談?wù)勅绾紊虾棉r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

陸伯游

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中“說(shuō)”就是口語(yǔ)交際，所以口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，教師要提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越受到重視，因此也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的言語(yǔ)活動(dòng)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語(yǔ)交際作為一個(gè)重要方面針對(duì)課程實(shí)施提出了詳細(xì)的要求，對(duì)于小學(xué)生要求其具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際課的教學(xué)現(xiàn)狀中，依舊有很多教師在口語(yǔ)交際課的實(shí)施中存在很多問(wèn)題。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能很好地聯(lián)系生活實(shí)際

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，顧名思義，就要體現(xiàn)在日常生活上面，就要緊密的聯(lián)系生活實(shí)際。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際中，大部分教師不能很好地理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，不能從小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的角度出發(fā)，沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果不明顯。

（二）學(xué)生主動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生思維僵化，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常就是寫(xiě)寫(xiě)生字詞做做語(yǔ)文練習(xí)題，背背課文精彩段落，再加上每周一次的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，很難激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，他們心目中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的高低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和想象能力又如何培養(yǎng)，如何鍛煉，如何發(fā)展？語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生主動(dòng)性差，已經(jīng)成為普遍存在的一種現(xiàn)象。

（三）缺乏實(shí)踐性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，其目的就是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力. 行為習(xí)慣及待人態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)處事。然而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練并不夠，有時(shí)甚至還會(huì)被語(yǔ)文課所代替。主要表現(xiàn)在，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練中缺乏實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，也就說(shuō)沒(méi)有根據(jù)年級(jí)和小學(xué)生心理特點(diǎn)做出詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有循序漸進(jìn)的實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練出現(xiàn)形式化。有時(shí)教師為了完成大綱上規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”，就上成了口頭作文課，形式單一，與筆試作文沒(méi)有多大區(qū)別;還有的為了節(jié)省時(shí)間，口語(yǔ)交際訓(xùn)練大都是學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生參與，而絕大多數(shù)學(xué)生都屬于“看客"，這顯然很難達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)如何上好口語(yǔ)交際

（一）做好交際第一步，學(xué)會(huì)“聽(tīng)人說(shuō)”

口語(yǔ)交際離不開(kāi)聽(tīng)人說(shuō)，在平常的教學(xué)課堂中，很多一線教師已經(jīng)有傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)，能夠提醒自己關(guān)注學(xué)生回答。但是課堂重在提升學(xué)生的交際能力，小學(xué)生在課上往往會(huì)不太關(guān)注同學(xué)表達(dá)的意見(jiàn)或是不能對(duì)同學(xué)的話語(yǔ)進(jìn)行反饋。此時(shí)教師不應(yīng)該只注意師生之間的傾聽(tīng)行為，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)人說(shuō)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，找準(zhǔn)話題“有話說(shuō)”

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀中，課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為了迎合教師而修改發(fā)言?xún)?nèi)容。曾經(jīng)在一節(jié)課中出現(xiàn)助人為樂(lè)的話題，教師就助人為樂(lè)行為詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受，所有學(xué)生都表示因?yàn)樽屪o老人很開(kāi)心，教師也將被讓座的老人各種行為解讀為對(duì)學(xué)生的感謝。但是從生活實(shí)際中看，并不是完全這么理想化。這也是目前語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中顯著的問(wèn)題，教師為了向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，學(xué)生難以從實(shí)際感受話題的魅力?？谡Z(yǔ)交際的課程是語(yǔ)文與生活的橋梁，在出現(xiàn)助人為樂(lè)話題時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，做到“準(zhǔn)確說(shuō)”

語(yǔ)言的規(guī)范是語(yǔ)文教學(xué)中重要的方面，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)也是口語(yǔ)交際課的重要目的之一。準(zhǔn)確說(shuō)第一要做到音準(zhǔn)確，小學(xué)生有的還會(huì)受到方言的影響，因而教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，在低年級(jí)講解清楚常用字詞讀音，小學(xué)高年級(jí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音。第二要注意學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)范性，小學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句混亂不通順等現(xiàn)象，教師需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)文能力的實(shí)踐的一方面，教師應(yīng)該糾正學(xué)生問(wèn)題，助力學(xué)生做到“準(zhǔn)確說(shuō)”。

（四）開(kāi)發(fā)多種形式，引發(fā)興趣“花樣說(shuō)”

日常的口語(yǔ)交際環(huán)境復(fù)雜多樣，兩人的對(duì)話、小組的討論、兩隊(duì)的辯論、團(tuán)隊(duì)的表演等等都是口語(yǔ)交際的形式。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生禁錮在座位上被要求按規(guī)矩發(fā)言?？谡Z(yǔ)交際可以采用小組合作、辯論比賽或是話劇表演等形式展示一個(gè)話題，多樣的形式可以給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在小組合作中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與同學(xué)之間的交流，充分做到生生互動(dòng)。在辯論比賽以及話劇表演中，能夠鍛煉學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，也應(yīng)該滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該從聽(tīng)人說(shuō)、有話說(shuō)、花樣說(shuō)、準(zhǔn)確說(shuō)、創(chuàng)新說(shuō)五個(gè)角度立體教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐誼暉. 淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2018（s1）：106-107.