如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

湯雪華

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)改變了以往只追求解題能力的教學(xué)模式，也來(lái)越注重學(xué)生邏輯思維能力的提高。邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)中較為基礎(chǔ)的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，有利于學(xué)生快速、正確地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。但是，到目前為止還沒(méi)有較為系統(tǒng)的思維能力的教學(xué)模式，還需要教師們不斷探索。本文主要借助了一些教學(xué)實(shí)例來(lái)為思維能力的培養(yǎng)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

當(dāng)前社會(huì)正在處于發(fā)展時(shí)期，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域也在不斷地拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中還處于初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成的習(xí)慣，推動(dòng)理性思維的形成，在學(xué)生今后的數(shù)學(xué)都能提供很好的幫助。在此背景之下，更加需要教師從未來(lái)發(fā)展、文化修養(yǎng)等層面提高學(xué)生們的綜合實(shí)力。

一、課前充分備課

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)一節(jié)課開(kāi)始之前的必經(jīng)過(guò)程，教師只有充分的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，才能夠?qū)γ恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，確保學(xué)生能夠掌握教師所講的內(nèi)容，只有這樣，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生們的具體情況，合理選擇教學(xué)的方式以及內(nèi)容，只有這樣才能夠滿足高效課堂構(gòu)建的需求。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“圓柱和圓錐與之前學(xué)過(guò)的圖形之間是如何進(jìn)行變換？這些幾何圖形在生活中又有怎樣運(yùn)用？”之類的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。其次，教師也應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中能預(yù)測(cè)到學(xué)生可能提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題，確保教學(xué)內(nèi)容的有效推進(jìn)。

二、打造教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，一定要注重確保學(xué)生們的參與性，讓學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容全面掌握以及理解，當(dāng)然作為教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的探索欲望，只有這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。除此之外，由于小學(xué)這一階段的學(xué)生思維認(rèn)知不全，因此在講授過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意直觀形象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在一個(gè)形象化的情境中了解數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣也能夠打開(kāi)學(xué)生對(duì)于世界理解的方式，通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)知，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建情境教學(xué)的方式有很多，教師可以通過(guò)具體的物體或是多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題。數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系十分緊密，因此教師不僅僅應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。以“認(rèn)識(shí)人民幣”一課為例，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境這一方式，組織學(xué)生扮演顧客、售貨員等，在認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程中學(xué)會(huì)了換算方法，通過(guò)情境體驗(yàn)?zāi)軌蛞庾R(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是貼近生活的一門學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠起到激勵(lì)作用，因此通過(guò)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自信心，而教師也應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。由于教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)生在接受知識(shí)方面會(huì)體現(xiàn)出一定的差異。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行肯定，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，只有這樣才能夠避免學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一情況的發(fā)生，教師的言行可能會(huì)影響學(xué)生們的心理，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生帶著自信心進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維束縛，將思維延伸發(fā)散，而教師通過(guò)引導(dǎo)和培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)從抽象化變?yōu)榫唧w化，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的觀察力是能夠影響學(xué)生認(rèn)知水平的，因此只有具備良好的觀察能力，才能夠看破一道數(shù)學(xué)題目背后多個(gè)角度的分析，并產(chǎn)生多種解題方式，學(xué)生在具有一定觀察力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)濃厚的氛圍中尋求答案，最終形成獨(dú)立思考的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生區(qū)別這三種變換方式的異同點(diǎn)以及變換方式，發(fā)散學(xué)生們的思維并尋找一些具有對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等特點(diǎn)的作品，讓學(xué)生運(yùn)用美工刀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出作品上的問(wèn)題點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力需要全體老師共同努力，通過(guò)貫徹高效課堂構(gòu)建觀念，努力摸索教學(xué)的方法，從而應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，接收數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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