數學史融入高中數學教學的實踐研究

張大文

摘 要：數學史是數學發(fā)展的依據，通過對數學史的學習，學生可以對各種數學理論的形成、發(fā)展與完善有更深刻的認識，從而提升學生的數學情感、培養(yǎng)學生學習數學的信心，深度體會數學在人類文明發(fā)展中的重要作用。文中對數學史在高中數學教學中的融入意義進行了闡述，同時也分析了高中數學課堂教學中融入數學史的實踐策略，希望能夠對學生的教育有所幫助。

關鍵詞：數學史;高中數學;教學

一、高中數學教學中數學史的融入意義

（一）有利于學生數學思維發(fā)展

數學史主要講述的是數學學科的發(fā)展歷程，數學史中包含了數學學科由簡單到復雜，由低級到高級的整個變化過程。而在高中數學教學中融入數學史，不僅可以幫助學生對數學學科的來龍去脈進行深刻的理解，同時也可以提升學生的數學思維，促進學生的思維發(fā)展，從而更好地掌握數學的學習方法。

（二）有利于學生審美能力發(fā)展

數學學科中包含了豐富的審美元素，如對稱、幾何圖形、規(guī)律等。通過數學史在高中數學教學中的融入，不僅可以有效擴展數學自身的美，還可以使學生在學習數學知識、感受數學史的過程中領悟美的內涵，從而提升自身的審美能力，獲得美的熏陶，促進學生審美能力的發(fā)展。

（三）有利于學生道德素質發(fā)展

在數學書中也包含了很多德育元素，在數學發(fā)展的長河中涌現出了很多杰出的人物，在他們身上有著無私奉獻、勇于探索、積極向上的良好精神品質，而這些精神品質對于學生來講就是極為寶貴的財富，更利于學生道德素質的發(fā)展。通過對數學史的學習，學生可以提升自身的思想道德意識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并積極的投身于數學學習中。

二、高中數學課堂教學中融入數學史的實踐策略

（一）融入數學史可以激發(fā)學生的數學學習興趣

在傳統(tǒng)的高中數學教學中教師往往過于注重推理教學、重復性練習，并通過這樣的方式來鞏固學生的數學知識。但是這種教學方法也存在很大的缺陷，不僅缺乏人性化，同時也與生活脫節(jié)，由此導致了學生對數學學習的興趣不高。學生在課堂中由于無法體驗到學習帶來的樂趣，而會產生厭學、畏學等不良情緒，喪失對數學學習的信心，最終放棄學習數學。但每個學生對新鮮的事物都十分好奇，數學史的引入可以有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，使學生積極的參與到教學中來，進而改善教學氣氛，獲得良好的教學效果。

例如在新課導入環(huán)節(jié)中，教師可以采用多樣化的方法進行引入。如果所引入的教學內容與學生的認知情況相符，與學生的發(fā)展有益，從而更利于學生對新知識內容的接受與掌握，相反，不僅會為學生帶來消極的影響，也會無法實現理想的教學效果。而運用數學史引入新的知識內容，既可以有效集中學生的注意力，調動學生對知識的求知欲，還可以實現理想的教學效果。

（二）結合生活融入數學史

數學與生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以結合學生的日常生活融入數學史，使學生深入了解數學知識的形成過程，拉近與數學史的距離，對數學知識產生一定的好感。因此創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，將數學史引入其中，在豐富課堂教學內容的同時，調動學生對數學知識的探究意識。

例如，高中數學“立體幾何”這一節(jié)內容的學習中，教師可以通過歷史故事介紹激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生對幾何知識的形成與發(fā)展有深入的了解，同時引入到目前的日常生活中，如徐光啟、利瑪竇合譯的《幾何原本》。教師通過提問：徐光啟在建房時，是如何計算房子的空間進行有效利用的，對此引導學生對其點、面、線的關系進行探究，進而對房子各個空間的合理運用進行思考，形成獨立思維，提升學生的思維能力，使學生對數學及實際生活之間的關系有明確的認識。

（三）利用數學史促進學生對數學思想的理解

高中數學知識極為豐富，其知識背后的思想內涵也包含了很多寓意，因此在教學過程，通過數學史的融入將其中的思想觀念引入到課堂中，使學生對數學思想有明確的認識與了解，掌握相應的學習方法，同時提升自身的思想觀念認知，促進學生掌握知識內容，并積極探索思想觀念，提升學生的數學素養(yǎng)。

例如，想要提升學生的數學思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師需要融入數學史的同時注重引導學生由理論到實踐的深刻體驗，深入探討數學的重點知識內容，通過一次又一次的驗證、否定、在驗證從而得出正確的答案，進而促進學生數學思想的革新。

三、結束語

高中數學教學有著不可忽視的教學地位，而數學史有著非常重要的教育價值，通過在高中數學教學中的融入，充分提升了數學教學的質量，促進了數學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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