農(nóng)村小學語文研究性學習教學淺說

王蘭君

摘要：語文教學中歷來重視學生的自主活動，即是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，又要將如何用“教材教”，使用怎樣的學習方法“指導學習”，還要研究其具備的“課堂特殊性”，以及“作業(yè)布置”，因此語文教學具有較強的研究性。

關鍵詞：用教材教? 方法指導? 課堂特殊性? 作業(yè)布置

語文教學歷來重視學生的自主活動，所謂“教是為了不教”，即是要重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，語文研究性學習教學更著眼于給學生終身受用的知識和能力以及主動探究和創(chuàng)新實踐的精神。具體而言，是指教會學生在教師的指導下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中學生相對自主地獲取知識、應用知識。

教學是一門實踐的藝術，紙上說來總覺淺。? 筆者自參工以來，一直從農(nóng)村小學語文教學，不自量力地，想在這里對農(nóng)村小語研究性學習作一些簡單的探討。

首先：能否很到家的做到“用教材教”，首先需要根據(jù)學生的需要和特定的教材與學生一道對課文進行選擇與重組，使教學內(nèi)容、教學序列更為合理。

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫上有相似點的文章放在一起，課文異化成了便于分析的對象，而不是讓學生感悟、審美、體驗的憑借。所以，課文應該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的奧義。比如，人教板小學語文課本第十，教材原本將《飛奪瀘定橋》、《豐碑》、《狼牙山五壯士》、《冀中的地道戰(zhàn)》、《毛主席在花山》、《革命烈士詩兩首》、《難忘的一課》等有關中國近代社會的數(shù)篇文章散排在幾個單元里，而本年段的《社會》教材內(nèi)容的第二單元正是“中國近代社會風云（二）”，它由“中國共主黨的誕生、北伐戰(zhàn)爭與四一二政變、南昌起義與井岡山會師、紅軍不怕遠征難、神圣的八撲抗戰(zhàn)、兩種命運的大決戰(zhàn)”等篇構成，語文課本里的幾篇課文的背景正是這段歷史。為了充分利用教材間的內(nèi)容聯(lián)系，我們可以引導學生在明確了《社會》課的目錄及內(nèi)容編排后，對語言課本上的這幾篇課文進行了重組，將它們歸為一組。這樣便于學生在了解社會課知識的同時，感受語言課文的時代背景，同時便于學生在研究性學習時更廣泛地展開資料收集-------收集有關長征、抗日、解放戰(zhàn)爭的詳細資料，通過內(nèi)化，在更為廣闊的背景認識中學習語文。

學生語文學習的視野應是廣闊的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。因而在對課本形態(tài)的教材進行重組的基礎上，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生扎在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。相對于課本形態(tài)的學習對象，學生裝的語文研究性學習視野中的其他部分就顯得靈活而隨機，但也包括一些基本的研究內(nèi)容。 比方賞析，這包括：（1）對某一作家作品的研究。（2）不同作家同一題材作品的比較。在名家更廣闊的作品里學生自然會感受。（3）對作家作品的背景研究。（4）對某一篇文章語言精華的研究，這主要在采用“小先生”的講課方式的課堂上實踐。

其次，要看重學習的方法指導

研究性語文學習中教師更多起著指導作用，在相互的學習與合作中，教師以自己的智能優(yōu)勢用平等的身份與學生共同學習。教師 不再主要是知識上的傳授者，而是方法上的指導者。所以，教師有責任給學生在學習方法上提供幫助。在學習著力基礎的課文時，側重語文具體具體學法的指導。首先就是思維的原則和方法，其次，才是操作層面的方法。如怎樣通過刪、添、換、比、辨等形式領悟文字如何達意，在了解文字負載意義的同時，學會清楚表達的方法;如何收集、處理信息并進行創(chuàng)造性運用等，由此促進學生自我探究語文能力的提高。

再次，研究性語文學習的課堂應該具備它的特殊性

課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課;創(chuàng)設更多表演的情境，使用權學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確;走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。所以，無怪乎有學生這樣說：“在教室上課時發(fā)現(xiàn)的確只能是有的同學在做小動作，或有的同學在專心致志聽講，而在外面可以發(fā)現(xiàn)的卻是螞蟻搬家、蚯蚓松土……”

最后，作業(yè)的布置也要注意體現(xiàn)“研究性”三個字。研究性語文學習是旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的。所以有人響亮地提出“學好語文，陶冶性靈，張揚個性，塑造人格，立志創(chuàng)造！”但是因為“語文創(chuàng)造力絕非是一種知識特征，絕非是對語文知識進行簡單的攝取、改組和運用，而是與積累、涵泳、頓悟相伴而生的一種強烈的發(fā)現(xiàn)問題、探求問題、解決問題的不懈的心理取向、超越意識和精神品格！”研究性語文學習關注的是學生裝的主體性參與及全程性投入，關注學生實踐中的體驗、感受。因而，學生的研究性語文作業(yè)只能是一個運動狀態(tài)的短暫瞬間！