線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

徐麗靜

摘 要：信息時代的來臨，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，線上線下混合教學(xué)模式受到了眾多教師的推崇，極大地提高了課堂教學(xué)效率。文章主要圍繞該教學(xué)模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);平面設(shè)計

當前，在平面設(shè)計教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如教學(xué)模式較為單一、學(xué)生的學(xué)習積極性不高等等。因此在今后的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成知識的內(nèi)化，對于學(xué)生解決實際問題、提升設(shè)計能力有著重要的意義。

一、在平面設(shè)計課程中實施線上線下混合教學(xué)模式的必要性

在課堂教學(xué)中，還有許多教師在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的差異，更重視對教材知識的講解，這使得課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學(xué)生的學(xué)習主動性。此外，在這種教學(xué)模式下，師生之間的交流與互動頻率較低，學(xué)生只能夠被動地接受教師的講解，而缺乏探究精神。

另外，對于同一知識，不同的學(xué)生在領(lǐng)悟上會有所不同，而且在動手能力上差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。而線上線下混合教學(xué)模式則不同，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的認知情況去觀看學(xué)習視頻，對于不了解的知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到自己掌握為止[1]。

所謂線上線下混合式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師不再局限于使用傳統(tǒng)的學(xué)習方式，而是將其與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習優(yōu)勢結(jié)合起來，在課堂教學(xué)匯總，一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面還要凸顯學(xué)生學(xué)習的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，線上線下教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，其在學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式等方面有所變化，可以使原本枯燥乏味的知識學(xué)習變得更具有趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還有助于學(xué)生之間以及師生之間開展深層次的互動探索。

二、線上線下混合式教學(xué)的平面設(shè)計課程構(gòu)建

在平面設(shè)計課程中，若教師要采用線上線下混合式教學(xué)模式，可以從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)著手。在課前，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，先準備相應(yīng)的教學(xué)資源，布置一定的學(xué)習任務(wù)，然后將這些視頻課程資源分享給學(xué)生，以達到讓學(xué)生預(yù)習知識的目的。而學(xué)生則自主觀看視頻資源，并通過微信或者QQ與教師交流。在課堂上，教師作為課堂的指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行有針對性的教學(xué)，通過讓學(xué)生回答問題來了解他們的學(xué)習情況。教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后給每個小組提出問題或者布置任務(wù)，讓各小組成員進行討論，并對各小組進行及時的反饋。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，線上線下混合學(xué)習首先需要教師在學(xué)習平臺上發(fā)布學(xué)習任務(wù)，學(xué)生則需要完成這些學(xué)習任務(wù)[2]。與此同時，學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上去搜索學(xué)習資料，以便完成自主學(xué)習。通過課前的預(yù)習與探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后在課堂上將問題集中反饋給教師。在課后，學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容進行反思，對于仍舊不懂的知識，要反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

三、線上線下混合教學(xué)模式的實踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計

在平面設(shè)計課程教學(xué)中，教師可以將慕課在線學(xué)習與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生為中心，開展線上線下教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計如上文所述，也是教師發(fā)布素材資源，學(xué)生觀看視頻，通過MOOC平臺進行學(xué)習，然后在MOOC平臺上測試練習。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生互動交流，并開展作業(yè)考試，對學(xué)生進行綜合評價。

（二）教學(xué)平臺的選擇

在平面設(shè)計課堂教學(xué)中，教師要重視教學(xué)平臺的選擇。以MOOC平臺為例，教師可以讓學(xué)生在該平臺上觀看與平面設(shè)計有關(guān)的視頻，還可以在平臺上開設(shè)課程，組建班級，在該平臺上發(fā)布教學(xué)視頻，并布置相應(yīng)的作業(yè)供學(xué)生練習。學(xué)生也可以通過該平臺與其他網(wǎng)友進行討論交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合

在實施混合式教學(xué)時，教師需要對以下幾個環(huán)節(jié)進行把控：第一便是線上自主學(xué)習環(huán)節(jié)，教師所分享的教學(xué)視頻要能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，講解要透徹。第二便是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過課堂教學(xué)來加深學(xué)生對知識的理解。例如，在平面設(shè)計課程中，可以將其分為四個部分，然后對每個部分再進行細分，使知識內(nèi)容由易入難[3]。第一部分為Photoshop部分，這也是學(xué)生較為熟悉部分。Photoshop部分還可以細分為以下幾點：系列個人照片處理、系列婚紗照處理、系列海報制作等等。第二部分為CorelDRAW部分，在該部分的學(xué)習中，主要引導(dǎo)學(xué)生進行商鋪海報的制作。第三部分為網(wǎng)站UI設(shè)計部分，該部分可以細分為以下幾點：化妝品網(wǎng)站Banner設(shè)計、化妝品網(wǎng)站首頁設(shè)計、化妝品網(wǎng)站詳情頁設(shè)計等等。第四部分為移動UI設(shè)計部分，該部分為：手機主題界面設(shè)計、平板主題界面設(shè)計。對于上面四個部分，可以設(shè)計錄制一套教學(xué)視頻，然后布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成。例如，在讓學(xué)生學(xué)習Photoshop平面設(shè)計課程時，教師可以讓學(xué)生完成旅游宣傳海報的制作，這樣學(xué)生通過觀看視頻再完成教師所布置的任務(wù)，就能夠?qū)υ撝R內(nèi)容有所掌握，學(xué)生的實踐操作能力也會得到提升[4]。

（四）教學(xué)實施

第一，課前預(yù)習。教師根據(jù)教學(xué)進度，在課前先布置任務(wù)，讓學(xué)生去預(yù)習文字以及圖層等方面的內(nèi)容。

第二，線上自主學(xué)習。 在網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺上，教師將視頻、PPT課件以及學(xué)生任務(wù)單發(fā)布出來。學(xué)生登錄平臺后，先下載本次學(xué)習任務(wù)單以及教學(xué)資源與素材，以了解本次的實踐任務(wù)。隨后，學(xué)生觀看教師所提供的教學(xué)視頻，觀看平臺上的圖層理論視頻，以了解圖層的操作要點。

第三，線下課堂教學(xué)。學(xué)生通過線上自主學(xué)習，可以完成知識的理解以及應(yīng)用等低階目標，他們能夠?qū)Ρ敬握n程的教學(xué)內(nèi)容有所了解。線下課堂教學(xué)主要是教師對相關(guān)知識點進行講解，師生之間通過討論分析、操作練習等環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生對知識的理解。教師可以根據(jù)本次課的案例背景，以及學(xué)生在平臺上的學(xué)習問題與學(xué)生進行交流討論。一是教師可以根據(jù)文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，提出一些問題供學(xué)生探究，讓學(xué)生了解本次教學(xué)的目的。如，現(xiàn)在的旅游業(yè)競爭非常的激烈，所以我們應(yīng)該如何制作旅游宣傳海報來吸引游客呢？讓各小組去分析討論，通過討論學(xué)生就會得出海報有許多種類型，如公益海報、電影海報以及商業(yè)海報等等。而旅游海報屬于商業(yè)海報的類型，所以其便需要具有較強的目的性、商業(yè)性以及創(chuàng)新性等方面的特點。二是在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本次課的知識要點，提出在圖像處理中圖層的主要作用是什么等問題，學(xué)生通過相互討論，就能夠明確圖層的作用。三是當學(xué)生已經(jīng)了解了圖層的作用后，教師可以讓學(xué)生說說自己在操作過程中遇到了哪些問題，通過解決這些問題來讓學(xué)生了解在圖層中應(yīng)該如何編輯圖層，如何合理調(diào)整圖層的順序等等。四是通過練習與討論，學(xué)生對于本次課程的知識會有更深的理解。但是，因為不同的學(xué)生學(xué)習能力有所不同，所以在知識的掌握方面，學(xué)生肯定會存在著一定的差異性。而教師要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，由各組學(xué)習較好的學(xué)生負責監(jiān)督以及幫助其他組員學(xué)習。教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行巡視，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習情況。對于小組內(nèi)不能夠解決的問題，教師再進行針對性的指導(dǎo)。這種小組合作學(xué)習模式可以提高學(xué)生的團隊合作能力，有助于加深學(xué)生對知識的理解。五是教師要進行課堂反饋評價，要將學(xué)生當中具有創(chuàng)意的作品展示出來，對學(xué)生的作品進行點評，以促使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，并鼓勵學(xué)生利用課余時間再去觀看視頻并加以練習，以進一步鞏固學(xué)生掌握的知識。

綜上所述，在平面設(shè)計課程教學(xué)中，采用線上線下混合教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的學(xué)習主體性，能夠提高課堂的教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，教師要先制作好教學(xué)視頻以及布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習，然后再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行鞏固練習，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他網(wǎng)友進行討論。當學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有所了解之后，教師再進行課堂講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行有針對性的講解。最后，教師再對學(xué)生的作品完成情況進行點評。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計水平就會得到提升。

參考文獻：

[1]李敏，霍韻竹，錢珣.基于“課程思政”教育模式的平面設(shè)計教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：181-183.

[2]陳麗梅.線上線下混合式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用與實踐：以“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，2020（3）：112-115.

[3]黎華.線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（18）：228-229.

[4]陳君.線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（2）：87-88.

作者單位：

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院