家校融合格局下勞動(dòng)教育的班本實(shí)踐

沈群亞

[摘要] 勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)品質(zhì)的缺失已成為現(xiàn)代孩子的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，為有效落實(shí)立德樹(shù)人、五育并舉的根本任務(wù)，筆者提出了“親子微課堂”勞動(dòng)體驗(yàn)班本課程，聯(lián)合家長(zhǎng)、依托活動(dòng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，通過(guò)親子“三個(gè)一”、親子作業(yè)、親子特色角等途徑來(lái)踐行“親子微課堂”，在活動(dòng)中逐步樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)，構(gòu)建勞動(dòng)教育的新樣態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 親子微課堂;家校聯(lián)動(dòng);勞動(dòng)教育;班本課程

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中又提出“五育”并舉，將勞動(dòng)教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。但勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀卻不盡如人意，學(xué)校一味追求分?jǐn)?shù)，將勞動(dòng)形式化，使勞動(dòng)教育被弱化;家庭中，除了學(xué)習(xí)以外，家長(zhǎng)事事包辦代替，使勞動(dòng)教育被軟化。如此，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，更談不上勞動(dòng)品質(zhì)了。如何聯(lián)合家長(zhǎng)，從家庭教育、家務(wù)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)素養(yǎng)？基于此，筆者提出了“親子微課堂”的構(gòu)想，并付諸行動(dòng)，開(kāi)展了一系列的實(shí)踐研究。

“親子微課堂”，是以培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)品質(zhì)為核心，通過(guò)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)和孩子共同參與的系列“勞動(dòng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育空間，形成家校合一的勞動(dòng)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生相互影響、共同成長(zhǎng)的一種有效載體?！坝H子微課堂”的推出，豐富了班級(jí)主題活動(dòng)的內(nèi)涵，形成了勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)的家班共建的新樣態(tài)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，筆者以目標(biāo)和問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建課程框架體系，開(kāi)展特色化實(shí)施，也取得了非常好的效果。

一、聯(lián)合家長(zhǎng)，奠定“親子微課堂”的創(chuàng)建基礎(chǔ)

馬卡連柯說(shuō)，誰(shuí)在教育兒童，是家庭？還是學(xué)校？既是家庭，也是學(xué)校。故“親子微課堂”的前提是取得家長(zhǎng)的理解、支持和配合。首先，向班級(jí)家委會(huì)傳達(dá)“親子微課堂”的設(shè)想，并達(dá)成“親子微課堂”開(kāi)展的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等方面的共識(shí)。接著，召開(kāi)全員家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)對(duì)“親子微課堂”的群體認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，共同參與“親子微課堂”的建設(shè)中來(lái)，明確自己的職責(zé)，為孩子保駕護(hù)航。同時(shí)，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)例會(huì)反饋“親子微課堂”的成效。平時(shí)，還利用班級(jí)的微信群和QQ群，探討“親子微課堂”開(kāi)展的成效和孩子的一些轉(zhuǎn)變，把親子的成功做法做成美篇與大家分享等，打好“親子微課堂”的創(chuàng)建基礎(chǔ)。

二、依托活動(dòng)，突出“親子微課堂”的實(shí)踐價(jià)值

勞動(dòng)教育是通過(guò)教學(xué)性勞動(dòng)、學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)外公益勞動(dòng)等形式進(jìn)行的。教師和家長(zhǎng)需積極搭建平臺(tái)，開(kāi)展形式新穎的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)付出，讓勞動(dòng)教育能真正地落到實(shí)處。我們主要開(kāi)展了親子“三個(gè)一”、親子作業(yè)、親子特色角等特色活動(dòng)來(lái)踐行“親子微課堂”，以培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代小公民。

1.親子“三個(gè)一”，勞動(dòng)培“情”

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師?！薄坝H子微課堂”中親子“三個(gè)一”活動(dòng)，不僅牢固樹(shù)立了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，也讓家長(zhǎng)在意識(shí)上發(fā)生了質(zhì)的改變，以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣，更在勞動(dòng)中增強(qiáng)了親子間的情感交流，營(yíng)造了其樂(lè)融融的家庭氛圍。

（1）每月陪伴一次祖輩

班級(jí)中，多數(shù)學(xué)生家庭是孩子與父母住在一起，祖輩都住在鄉(xiāng)下，所以我在班里倡導(dǎo)每月關(guān)懷祖輩的活動(dòng)，回鄉(xiāng)下和祖輩一起體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，這得到了很多家長(zhǎng)的認(rèn)可。于是，有的孩子在爺爺奶奶指導(dǎo)下學(xué)習(xí)做菜;有的孩子則下田里去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛;有的孩子給家里的祖輩捶捶背、講講故事，說(shuō)著一天的見(jiàn)聞……在一次次的陪伴中，孩子們的勞動(dòng)技能越發(fā)嫻熟，孝敬老人的傳統(tǒng)美德也在孩子們心中茁壯成長(zhǎng)。

（2）每月一次親子義工

親子義工是孩子在家長(zhǎng)的陪伴下，一起參與志愿服務(wù)的志愿行動(dòng)。每月一次的親子義工，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互銜接、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。孩子和家長(zhǎng)一起接受義工訓(xùn)練、策劃活動(dòng)并具體運(yùn)作，無(wú)形中促進(jìn)了感情交流，使親子關(guān)系更加密切。節(jié)假日，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們一起去圖書(shū)館做管理員，一起去南關(guān)廂義賣(mài)，一起去鵑湖進(jìn)行彎腰行動(dòng)……在這種氛圍的熏陶下，孩子們漸漸將思想道德建設(shè)的要求內(nèi)化為自身的真實(shí)情感和實(shí)際勞動(dòng)能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

（3）每月一次家庭會(huì)議

家庭會(huì)議是以勞動(dòng)為主題，探討勞動(dòng)技巧和意義的家庭成員會(huì)議。如此，不僅讓勞動(dòng)教育有了討論的載體，更讓家庭溝通有了儀式感，彰顯了學(xué)生在家庭中的重要性。而由全家人一起討論并達(dá)成的共識(shí)，也更具權(quán)威性。家庭會(huì)議內(nèi)容也非常豐富：有的是家務(wù)勞動(dòng)合理分工大討論;有的討論家庭勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度創(chuàng)新;有的在制訂家規(guī)……對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭會(huì)議讓其表達(dá)訴求有了正式的途徑，讓其真正感受到自己是家中的一分子，在被尊重的同時(shí)，勞動(dòng)意識(shí)在其心中生根發(fā)芽。

2.親子作業(yè)，勞動(dòng)育“能”

勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)由知到行漸進(jìn)的過(guò)程?！坝H子微課堂”推出親子作業(yè)，即由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題共同設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題內(nèi)容，并由此在班級(jí)開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，由學(xué)生小組或個(gè)人完成體驗(yàn)性勞動(dòng)。

（1）月初明理——開(kāi)展勞動(dòng)主題班隊(duì)活動(dòng)

根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，靈活制訂每月的勞動(dòng)教育主題，在月初開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行校內(nèi)明理。例如，在開(kāi)學(xué)不久，家長(zhǎng)普遍反映孩子的書(shū)包亂七八糟，什么都往里面塞，有些孩子還經(jīng)常忘帶作業(yè)和?？ɑ丶摇ａ槍?duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了討論，孩子們都說(shuō)：因?yàn)橛屑议L(zhǎng)替自己做，自己就懶得做，也就不會(huì)做了。于是，我們開(kāi)展了“我會(huì)整理小書(shū)包”的班隊(duì)課，從整理書(shū)包的重要性到整理書(shū)包的方法，一一教給孩子，在課上還進(jìn)行了“我會(huì)整理小書(shū)包”的比賽，如此，整理書(shū)包的勞動(dòng)技能孩子們已經(jīng)了然于心了。

（2）月中實(shí)踐——布置親子勞動(dòng)作業(yè)

在課堂上明理，孩子僅僅是知曉，難的是踐行。于是，我們又布置親子作業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。比如前面所提到的在校內(nèi)開(kāi)展了“我會(huì)整理小書(shū)包”的班隊(duì)課后，結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)，我把整理書(shū)包的要訣發(fā)給家長(zhǎng)，布置“挑戰(zhàn)整理小能手”的作業(yè)，以一個(gè)月為期限，看看誰(shuí)能堅(jiān)持每天自己整理，做到每天不丟三落四，請(qǐng)家長(zhǎng)做好監(jiān)督，完成挑戰(zhàn)記錄卡，以此來(lái)鞏固孩子整理書(shū)包的技能和養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。

（3）月末評(píng)比——反饋親子勞動(dòng)作業(yè)

有布置必然要有反饋，對(duì)作業(yè)的反饋是引導(dǎo)學(xué)生自主反思、查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要方面。在布置了“挑戰(zhàn)整理小能手”的作業(yè)之后，講臺(tái)上無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的失物少了;忘帶校卡、紅領(lǐng)巾、作業(yè)本的現(xiàn)象不多見(jiàn)了;教室里的衛(wèi)生狀況漸漸好轉(zhuǎn)了;那些小值日生也越來(lái)越能干了……根據(jù)孩子的挑戰(zhàn)成績(jī)，我會(huì)適時(shí)對(duì)獲勝者進(jìn)行表彰，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感。

同時(shí)，孩子申領(lǐng)了每天一件力所能及家務(wù)的作業(yè)，在家中也充當(dāng)起了小小值日生，掃地、盛飯、洗碗等，有的甚至成了家里招待客人的主力軍。如此，由知到行，和諧統(tǒng)一，在家校協(xié)同下培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力。

3.親子特色角，勞動(dòng)養(yǎng)“習(xí)”

最好的教育永遠(yuǎn)是真實(shí)的教育，特別是我們的德育，必須源于生活，但同時(shí)，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和集體，壓抑了孩子的個(gè)性化需求。而“親子微課堂中”親子特色角就是個(gè)性化的勞動(dòng)教材，每個(gè)孩子在自己的一方領(lǐng)域里養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，鍛煉勞動(dòng)能力。

（1）據(jù)特長(zhǎng)，建立特色角

根據(jù)孩子的特長(zhǎng)，筆者建議在家長(zhǎng)引導(dǎo)下，建設(shè)獨(dú)具特色的親子勞動(dòng)“特色角”，此倡議一出，微信群里的家長(zhǎng)們興致盎然，然后形形色色的親子特色角在一次次思維火花的碰撞中應(yīng)運(yùn)而生。親子植物角、親子共讀角、親子樂(lè)器站、親子操作區(qū)、親子寵物站……這些都成了孩子們課間最喜愛(ài)的交流話(huà)題之一。

（2）灑汗水，孕育特色角

要讓自己的特色角真的特色起來(lái)，需要孩子付出勞動(dòng)：在親子共讀角，他們一起漫步書(shū)海，更新勞動(dòng)觀念，樹(shù)立勞動(dòng)美好的意識(shí);在親子寵物角，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，他們一步步成為一個(gè)優(yōu)秀的“小家長(zhǎng)”;在親子操作區(qū)，他們一起享受成功的快樂(lè)，一起咀嚼耐心、細(xì)心和有始有終的重要性;在親子樂(lè)器站，為了能給爸爸媽媽獻(xiàn)上一曲，他們努力地練習(xí)著……每個(gè)孩子都用“努力”讓特色角名副其實(shí)，從而也明白只有付出勞動(dòng)才會(huì)有收獲。

（3）貴堅(jiān)持，展示特色角

盡管是一個(gè)小小的特色角，卻給了孩子一種全新的體驗(yàn)，在孩子心中埋下了責(zé)任的種子。當(dāng)然，親子特色角活動(dòng)的開(kāi)展不能一時(shí)興起，它貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。于是，我們?cè)诎嗬锒ㄆ陂_(kāi)展“親子特色角交流會(huì)”，在日記中定期記錄特色角中自己履行責(zé)任的情況，并定期表彰班級(jí)中優(yōu)秀的親子特色角，調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)踐行特色角長(zhǎng)期的積極性，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，“親子微課堂”的持續(xù)保障

面對(duì)“親子微課堂”的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，我們也改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多種途徑來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生踐行“親子微課堂”的情況，讓“親子微課堂”走得更久遠(yuǎn)。

1.多個(gè)主體，多元評(píng)價(jià)

“親子微課堂”是延伸到家庭的主題實(shí)踐活動(dòng)，筆者為班里的每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一本“親子微課堂”成長(zhǎng)護(hù)照，以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為主，并與同伴、教師三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)成長(zhǎng)護(hù)照進(jìn)行每日積分獎(jiǎng)勵(lì)、電子班牌上每周電子擔(dān)當(dāng)卡發(fā)放、每月班級(jí)勞動(dòng)之星評(píng)選、每學(xué)期“微課堂小達(dá)人”評(píng)選等形式，肯定孩子的勞動(dòng)付出和成果。

2.多種渠道，多元展示

利用班級(jí)微信群、QQ群和電子班牌，讓孩子自己對(duì)“親子微課堂”的情況進(jìn)行展示，從而獲得成就感;定期開(kāi)展“親子微課堂”交流會(huì)，讓家庭展示學(xué)生的勞動(dòng)成果;書(shū)寫(xiě)“親子微課堂”日記心得，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子的“親子微課堂”做成美篇等多種渠道，進(jìn)行多元展示，以此提高學(xué)生參與的積極性。

3.注重過(guò)程，展現(xiàn)個(gè)性

“親子微課堂”評(píng)價(jià)，重視結(jié)果，更重視過(guò)程，著眼于學(xué)生的行為表現(xiàn)、態(tài)度變化、精神面貌，特別關(guān)注孩子勞動(dòng)品質(zhì)的增強(qiáng)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生從活動(dòng)發(fā)起到參與、體驗(yàn)、總結(jié)的全過(guò)程進(jìn)行記錄，形成個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的“成長(zhǎng)檔案”，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

總而言之，加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育不僅是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)務(wù)之急?！坝H子微課堂”從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，它把孩子的勞動(dòng)教育接軌家庭、伸向社會(huì)、走向生活，開(kāi)展的近一年多，也得到了不少家長(zhǎng)的好評(píng)。從勞動(dòng)教育小事抓起，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神品質(zhì)，用“勞動(dòng)最美”價(jià)值觀滋養(yǎng)學(xué)生心靈，家校聯(lián)手合力，共同構(gòu)筑兒童的精神家園，為他們的健康和諧成長(zhǎng)助力。

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