小學(xué)階段：生涯規(guī)劃指導(dǎo)的起點(diǎn)

聶黎萍

[摘要] 實(shí)施小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是基于生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀、落實(shí)德育一體化工作要求、滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展需求的迫切選擇。筆者結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生打造趣味化、多樣化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)施路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生了解常見(jiàn)的職業(yè)角色及社會(huì)分工，初步養(yǎng)成生涯規(guī)劃意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)階段;生涯規(guī)劃;指導(dǎo);有效途徑

一、加強(qiáng)小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意義重大

生涯是生活里各種事件的方向，包含了人生發(fā)展的不同階段，見(jiàn)證了整個(gè)人生的發(fā)展過(guò)程。人是生涯的主動(dòng)塑造者，小學(xué)是學(xué)生生涯發(fā)展的起始階段。從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。

1.生涯啟蒙，構(gòu)建完整人格

生涯啟蒙，助力學(xué)生更好地了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、明白事理。美國(guó)著名心理學(xué)家舒伯依照年齡，將生涯發(fā)展的過(guò)程劃分成五個(gè)不同階段，0—14歲屬于第一個(gè)成長(zhǎng)階段，這是生涯發(fā)展的早期階段，該階段的發(fā)展對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展起著潛移默化的作用。小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育：指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自身特長(zhǎng)、個(gè)性能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)識(shí)自我、肯定自我;在體驗(yàn)互動(dòng)中感受職業(yè)角色不同，提高自身學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)賦予更多的力量;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)上各行各業(yè)工作的不同，并樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，初步形成分工合作的意識(shí)。

2.生涯探索，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

生活學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)就猶如雁群無(wú)領(lǐng)頭、帆船無(wú)舵手，生涯探索的過(guò)程猶如打地基，地基牢固才可穩(wěn)建高樓。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各種類型的職業(yè)充滿好奇，一些以職業(yè)體驗(yàn)為主的游樂(lè)場(chǎng)所成了小學(xué)生的新寵，他們扮演各種職業(yè)角色，初步探索、識(shí)別不同職業(yè)所需的職業(yè)技能，幻想自己未來(lái)的職業(yè)。及時(shí)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于幫助學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中平衡自己的生活角色，尋找未來(lái)的職業(yè)角色，從而確立適合自己的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在人生道路上少走彎路。在不同的活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、性格特質(zhì)進(jìn)行嘗試，逐步成長(zhǎng)，為未來(lái)的職業(yè)生涯鋪墊基石。

3.生涯規(guī)劃，有效適應(yīng)社會(huì)

2017年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，文件中明確提出“學(xué)校要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的四大關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”，職業(yè)能力主要指“適應(yīng)社會(huì)需求、樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神、動(dòng)手實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力”。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，他們的職業(yè)生涯容易“被規(guī)劃”，職業(yè)能力容易“被遺忘”，職業(yè)精神容易“被成長(zhǎng)”，導(dǎo)致對(duì)自己人生規(guī)劃的邊緣化。小學(xué)生生涯教育正處在生涯啟蒙和生涯探索階段，引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)職業(yè)的日常工作，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)了解職業(yè)精神，明確職業(yè)有分工，知曉人際合作之間的關(guān)系，激發(fā)對(duì)不同職業(yè)的好奇心，培養(yǎng)主動(dòng)探索職業(yè)的意識(shí)，學(xué)習(xí)探索職業(yè)的方法，理解學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系等。

二、小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

在一名學(xué)生的小學(xué)階段，他的人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在逐漸形成。開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于他們發(fā)展興趣、認(rèn)識(shí)自我，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，乃至整個(gè)人生都有不可忽視的價(jià)值。然而，當(dāng)前小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

1.學(xué)生意識(shí)薄弱、視野局限

“我是學(xué)習(xí)小主人”是筆者在四年級(jí)舉行的一次班會(huì)課。主題班會(huì)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)于“為何而學(xué)”的答案驚人相似：為升學(xué)而學(xué)，為就業(yè)而學(xué)，為夢(mèng)想而學(xué)，而“夢(mèng)想”的方向又是出奇的一致：醫(yī)生、工程師、科學(xué)家、老板是孩子們的首選，因?yàn)榘职謰寢屨f(shuō)這些工作收入高、地位高。局限的視野，造成學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃存在意識(shí)狹隘而淡薄的現(xiàn)象。

2.家長(zhǎng)越俎代庖、忽視個(gè)體

在筆者與家長(zhǎng)的對(duì)話訪談中，談及“生涯規(guī)劃”的話題，有些家長(zhǎng)頻頻擺手，認(rèn)為無(wú)須杞人憂天，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)自然就有了前行的方向;有些家長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄，對(duì)于孩子未來(lái)的規(guī)劃侃侃而談;有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們只需搞好學(xué)習(xí)成績(jī)即可。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)分參與或無(wú)心疏忽，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的好奇心和求知欲沒(méi)能得到充分滿足，錯(cuò)失生涯啟蒙的關(guān)鍵期。

3.學(xué)校流于形式、內(nèi)容單一

學(xué)校對(duì)于生涯規(guī)劃教育的態(tài)度是“像霧像雨又像風(fēng)”，一方面意識(shí)到生涯規(guī)劃教育的重要性，另一方面苦于學(xué)時(shí)分配、師資安排、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排的重重困難，生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅僅局限于簡(jiǎn)單的交流或者分享，形式大于內(nèi)容，內(nèi)容偏向說(shuō)教。生涯教育徘徊在學(xué)校教育的邊緣，扮演著尷尬的“陌生人”角色。

三、推進(jìn)小學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)任重道遠(yuǎn)

1.把握學(xué)科陣地，加強(qiáng)學(xué)生的生涯啟蒙

教師都是德育工作者。生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅僅依靠班主任的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要每位學(xué)科教師的支持與參與。因?yàn)樯慕逃c學(xué)科教育是不可分割的，學(xué)科教育中蘊(yùn)含著許多關(guān)于生涯教育的內(nèi)容。

各學(xué)科教師可以把握課堂陣地，充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展生涯啟蒙，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)好思，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，了解自己的個(gè)性特征、思維特質(zhì)、學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)與未來(lái)生活、職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)提供幫助。

2.對(duì)接校本課程，養(yǎng)成學(xué)生的生涯意識(shí)

生涯規(guī)劃指導(dǎo)在不同階段有不同目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，班級(jí)是獲得社會(huì)化成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在班集體中習(xí)得社會(huì)交往和行為規(guī)范的能力，能力的提升促進(jìn)個(gè)體在集體中的成長(zhǎng)，通過(guò)合作、互助、分工、體驗(yàn)等途徑提高自己的生涯認(rèn)知，養(yǎng)成初步的生涯意識(shí)，豐富自己的生涯體驗(yàn)。筆者所在學(xué)校圍繞“情智共生，心心相印”這一主線來(lái)構(gòu)建少先隊(duì)活動(dòng)校本課程：從五點(diǎn)切入，把培養(yǎng)具有“燦爛笑容、多情心靈、好思大腦、靈巧雙手、健康身體的情智娃娃”作為少先隊(duì)活動(dòng)課程的核心育人目標(biāo)。在探索與實(shí)踐中，逐步構(gòu)建起富有學(xué)校特色的“五色行動(dòng)”校本課程體系。

“五色行動(dòng)”同樣助力于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好，并嘗試著將愛(ài)好、能力、性格與向往的職業(yè)生活相聯(lián)系，在行動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中思考，在思考中踐行，學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)溝通。

豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生最喜歡參加的學(xué)?；顒?dòng)之一，不僅可以讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進(jìn)友誼，又可擴(kuò)充學(xué)生生涯教育的渠道，使兩項(xiàng)工作互相促進(jìn)、共同提升，最終實(shí)現(xiàn)更好地服務(wù)于學(xué)生的目的。

3.協(xié)同多方力量，拓展學(xué)生的生涯認(rèn)知

（1）家校共育——爸爸媽媽進(jìn)課堂

家庭教育會(huì)直接或間接地影響一個(gè)人人生發(fā)展的所有階段。如能緊緊拉住家長(zhǎng)的手，借助家長(zhǎng)的力量實(shí)施生涯教育，效果定會(huì)事半功倍：可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、微信公眾號(hào)等方式向家長(zhǎng)們積極宣傳，還可以開(kāi)展不同主題的家庭活動(dòng)、采訪家庭各成員職業(yè)活動(dòng)，讓孩子進(jìn)一步了解家長(zhǎng)從事的職業(yè)，體會(huì)父母工作的艱辛，了解什么是職業(yè)道德以及不同職業(yè)需要怎樣的技能。

班級(jí)中有多少名學(xué)生，背后就有多少個(gè)家庭，就有多少份不同的職業(yè)。筆者將熱心教育的家長(zhǎng)邀請(qǐng)到班級(jí)活動(dòng)中，組織籌劃“爸爸媽媽進(jìn)課堂”系列主題活動(dòng)，開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)：介紹自己一天的職業(yè)生活，帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)一種職業(yè)操作技能，分享一個(gè)職業(yè)故事，傳遞一份職業(yè)精神?！八膫€(gè)一”的組合拳，既給家長(zhǎng)進(jìn)課堂的內(nèi)容提供了方向，又能夠幫助學(xué)生對(duì)不同職業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)探索奠定基礎(chǔ)。

（2）體驗(yàn)參與——校內(nèi)校外雙基地

在“體驗(yàn)參與”的環(huán)節(jié)，筆者主要組織了如下四個(gè)活動(dòng)。

①一日隨訪

筆者組織班級(jí)學(xué)生走進(jìn)父母的工作單位，變身小小觀察者，去記錄父母一天工作情況，了解父母的職業(yè)、具體的工作內(nèi)容，感受職業(yè)的不同，體會(huì)父母一天的辛勞。同時(shí)，在一日隨訪中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、細(xì)致觀察的良好品質(zhì)，幫助他們近距離了解不同的職業(yè)角色和職業(yè)精神。

②班級(jí)小當(dāng)家

當(dāng)每位學(xué)生在集體中有了歸屬感和存在感后，集體的氛圍定會(huì)蒸蒸日上。讓每位同學(xué)成為班內(nèi)小當(dāng)家，齊心協(xié)力參與設(shè)計(jì)班徽、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)文化布置等所有的活動(dòng)，以小組合作的形式進(jìn)行不同任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)，在分工、合作、核對(duì)、檢查等系列過(guò)程中體會(huì)到角色分工的不同。小組合作的過(guò)程，既是凝聚力聚集的時(shí)刻，又是自我展示的平臺(tái)。班級(jí)小干部隊(duì)伍建設(shè)中的競(jìng)選和輪換，也為每一名學(xué)生提供了鍛煉和提升的平臺(tái)。

③集體過(guò)家家

每周五“陽(yáng)光社團(tuán)”時(shí)間，筆者所在班級(jí)學(xué)生化身為各種職業(yè)角色，在班級(jí)內(nèi)部“過(guò)家家”：班級(jí)可以變成自助餐廳，餐廳引導(dǎo)員、廚師、收銀員、衛(wèi)生保潔員等一系列崗位需競(jìng)聘上崗;班級(jí)還可以變成跳蚤市場(chǎng)，市場(chǎng)管理員、區(qū)域負(fù)責(zé)人、安全負(fù)責(zé)人等各個(gè)崗位都能為小伙伴們提供各種服務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然、意猶未盡，服務(wù)他人的同時(shí)，鍛煉了自己的組織與管理能力，同時(shí)在崗位實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)的力量，感受不同職業(yè)的魅力。

（3）榜樣示范——爭(zhēng)當(dāng)生涯小主播

筆者所在學(xué)校每周四上午有“娃娃電視臺(tái)”活動(dòng)，借助這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展“各行各業(yè)我知道”主題活動(dòng)以及“生涯人物訪談”等主題活動(dòng)。班內(nèi)過(guò)家家的活動(dòng)，滿足了學(xué)生對(duì)于常規(guī)職業(yè)的了解;“一日隨訪”的活動(dòng)局限在以家長(zhǎng)為對(duì)象，也沒(méi)有打開(kāi)更寬廣的職業(yè)視角。而學(xué)生對(duì)各種職業(yè)都充滿了好奇，他們對(duì)成人世界的向往、對(duì)不同職業(yè)的期待都為生涯小主播的活動(dòng)注入了活力：“走街串巷”讓學(xué)生知道大街上開(kāi)設(shè)的各種各樣的店;“食物造型師”讓學(xué)生對(duì)于自己的美術(shù)設(shè)計(jì)摩拳擦掌，躍躍欲試;“麻醉師，您好”讓學(xué)生知道醫(yī)生這一職業(yè)還能細(xì)分不同的專業(yè);“謝謝您，消防員”“交通警察好神氣”等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的人，了解不同職業(yè)的差異，各行各業(yè)的工作者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)采訪生涯人物，了解生涯人物的成長(zhǎng)歷程，思考自己的成長(zhǎng)動(dòng)力與方向，并借助校園廣播進(jìn)行講述，成為“生涯小主播”。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓每一位學(xué)生從身邊最熟悉的人入手，拓寬自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，加深自己對(duì)職業(yè)的了解，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)的選擇多了更多的方向。

（4）創(chuàng)新班會(huì)——主題活動(dòng)促成長(zhǎng)

班隊(duì)會(huì)是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開(kāi)展的一種活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。以下是筆者組織的“爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小達(dá)人”班會(huì)課片段：

活動(dòng)：觀點(diǎn)碰撞，尋找最美勞動(dòng)者

香港大學(xué)舉行名譽(yù)大學(xué)院士銜頒授儀式，表?yè)P(yáng)對(duì)港大和社會(huì)有卓越貢獻(xiàn)的10位人士，其中有資深大律師、工程師等深具社會(huì)名望者，也有一位是在大學(xué)堂任職半個(gè)世紀(jì)的宿舍服務(wù)員“三嫂”袁蘇妹。

①對(duì)話：港大為何會(huì)把榮譽(yù)頒發(fā)給三嫂？

②討論：我們身邊還有哪些最美勞動(dòng)者？

③教師總結(jié)：勞動(dòng)不分貴賤，職業(yè)不分好壞，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)都是光榮的，每一位辛勤耕耘在自己崗位上，為社會(huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的都是最美勞動(dòng)者。

主題班會(huì)是一種有效的自我教育方式，這種教育的功能不是我們教師以直白的方式告訴學(xué)生“必須怎么做”，而是給了學(xué)生體驗(yàn)的空間和自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去體會(huì)“為什么要這樣做”。它是一種潛移默化的影響，通過(guò)師生交往、生生交往，學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)正確看待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類話題，班主任潛在的導(dǎo)向性，可以在一定程度上幫助學(xué)生正確地學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！盃?zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小達(dá)人”的主題班會(huì)，學(xué)生自己搜集素材、采訪身邊人，再交流匯報(bào)、辯論探討，將大家生活中對(duì)“不同職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值”的誤讀一一解惑，形成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。主題班會(huì)的持續(xù)開(kāi)展，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立生涯意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，并結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)規(guī)劃屬于自己的人生。

星光不負(fù)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人。小學(xué)是生涯規(guī)劃指導(dǎo)的起點(diǎn)站，筆者借力多方資源、堅(jiān)持以學(xué)生為本，將生涯教育貫穿于教育教學(xué)的方方面面，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，欣賞不同職業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值，尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的未來(lái)有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將自己的理想憧憬與當(dāng)下的努力有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在不斷體驗(yàn)自我潛能的開(kāi)發(fā)過(guò)程中領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義，樹(shù)立向前向上的生活觀和科學(xué)正確的自我發(fā)展觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁榕蔓.小學(xué)階段生涯教育實(shí)踐探索：人生規(guī)劃在童年[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（23）：46-48.

[2]秦斌.生涯教育須從小學(xué)抓起[J].教學(xué)與管理，2015（8）：15.

[3]沈秋鳳.你若“3S”，生涯花自開(kāi)：小學(xué)生涯教育心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（18）：44.