“專(zhuān)”于精神，以人為“業(yè)”

作者簡(jiǎn)介

方海東，浙江省溫州市第二中學(xué)正高級(jí)教師，浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師，浙江省班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵。曾獲浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、溫州市“名班主任”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)與獎(jiǎng)項(xiàng)。出版《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽(yáng)光》等專(zhuān)著。

我們選擇什么樣的生活方式，關(guān)鍵是看自己的著力點(diǎn)。著力點(diǎn)不同，人生的路也就不同了。有的人的路，略帶悠閑，一路收獲，滿(mǎn)載星輝;有的人的路，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，雖無(wú)大起，卻也無(wú)大落;有的人的路，雞飛狗跳，滿(mǎn)帶狗血，想要將自己“歪”了的路扳正，卻又有心無(wú)力。

我一直把班主任工作作為一種生活方式，一條自我修煉的人生路。從教24年的班主任經(jīng)歷，甚至在某年還身兼兩個(gè)班的班主任，這條路不僅僅是對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)注，更是自我一步一個(gè)腳印的修行。第24年，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其實(shí)是數(shù)出了第24個(gè)腳印。

班主任的路和教育中別的路又有相同之處。它不是單單靠所謂的“愛(ài)”，就能以情感“支配”所有的問(wèn)題。很多時(shí)候，教育中的愛(ài)在現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題前面，變得十分單薄。24年了，這條路一直告訴我，有一個(gè)方向才是找到班主任教育幸福的關(guān)鍵，它有一個(gè)名字——專(zhuān)業(yè)。

所謂專(zhuān)業(yè)，是指專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，在教育中就是以科學(xué)的分析方式結(jié)合教育基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在一個(gè)班主任的專(zhuān)業(yè)追求中，關(guān)乎他的情懷、思想、實(shí)踐、反思和評(píng)價(jià)，這些方面共同組合成一條專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行走之路。

一、專(zhuān)業(yè)情懷：成為學(xué)生“未來(lái)喜歡”的班主任

教育圍繞愛(ài)的話題，已經(jīng)談?wù)摿藥浊辏墒菑奈催^(guò)時(shí)。很多人談起班主任，言必說(shuō)情懷，就說(shuō)要做一個(gè)學(xué)生喜歡的班主任。談?wù)摼昧?，情懷似乎成了很多人做班主任的唯一依?lài)。然而，當(dāng)前的班主任情懷也被異化了。許多人，愛(ài)，可是愛(ài)而不得，就埋怨;許多人，勤，可是勤而不獲，就牢騷;許多人，執(zhí)，可是執(zhí)而不收，就懈怠。情懷的異化，讓人開(kāi)始懷疑情懷的作用，教育在走向兩極：要么收獲，要么放棄。很多人一直記得“不忘初心，方得始終”，卻忘記了“初心易得，始終難守”。

教育的情懷，是專(zhuān)業(yè)的，它具備三個(gè)特點(diǎn)：看當(dāng)下，看過(guò)程，看未來(lái)?？串?dāng)下，是看當(dāng)下做了什么，班主任的根在教室，你有一個(gè)什么樣的教室，教室里有什么樣的人;看過(guò)程，你的教育是否是一個(gè)過(guò)程，你有什么樣的耐心，如何面對(duì)你的學(xué)生;看未來(lái)，看教育是否為了未來(lái)的學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生記憶，看教育是否為了學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)，看學(xué)生是否畢業(yè)后還喜歡你。

24年來(lái)，關(guān)于情懷，我一直相信三句話：喜歡，才能做好自己從事的工作;教育，要關(guān)注學(xué)生的一生成長(zhǎng);班主任，它的任務(wù)就是引導(dǎo)孩子尋找適合自己的成長(zhǎng)方式。于是，一路走下來(lái)，我看見(jiàn)了無(wú)數(shù)孩子從懵懂無(wú)知走向堅(jiān)定溫和。我知道，這才是成長(zhǎng)。

小吳，是“青石班”（2013—2016）的孩子。3年里，從小學(xué)的魔王成為“青石班”的班長(zhǎng)。在陪伴他成長(zhǎng)的日子里，我堅(jiān)信只有養(yǎng)成良好的品質(zhì)才是真正的成長(zhǎng)，那些長(zhǎng)在他骨子里的品質(zhì)將會(huì)帶著他走向更好的自己。

畢業(yè)4年后，他說(shuō)：“其實(shí)，我覺(jué)得和老方在一起的過(guò)程，一直都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，絕大多數(shù)時(shí)候我都是在他的指導(dǎo)下一步一個(gè)腳印地走，一旦走歪，他還會(huì)及時(shí)糾正我的步伐。真正要談老方對(duì)于我的影響，應(yīng)該還是發(fā)生在離開(kāi)老方之后的日子里。高中的日子讓我感受到了老方對(duì)我的影響到底有多重要。我知道怎么樣用效率最高的辦法來(lái)完成一件事情。做一個(gè)決定時(shí)，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出老方對(duì)這個(gè)決定的評(píng)價(jià)，我懂得了，何謂三思。還有那句名言‘不影響別人是一種素質(zhì)，成為我現(xiàn)在的座右銘……”

我看到了他在離開(kāi)之后的4年時(shí)間里，會(huì)思考，有想法，敢對(duì)比，他的獨(dú)立思想在形成;還看到了他對(duì)初中、對(duì)我濃濃的依戀，這就是學(xué)生未來(lái)的喜歡吧。情懷，要求我們不僅僅看到當(dāng)下，更能夠看見(jiàn)未來(lái)。

二、專(zhuān)業(yè)思維：構(gòu)建指向“核心品質(zhì)”的工作邏輯

在不同的效果背后是不同的班主任，而影響班主任的則是他們的工作邏輯，也就是我們說(shuō)的專(zhuān)業(yè)思維。

班主任專(zhuān)業(yè)思維，是指班主任思考、分析問(wèn)題的方式，包括班主任判斷重點(diǎn)、確立角度、工作內(nèi)容和實(shí)踐方式。這是一個(gè)班主任處理問(wèn)題的過(guò)程。

從邏輯來(lái)說(shuō)，在班級(jí)工作中，我認(rèn)為所有的事情都可以分成五個(gè)層次：目的—目標(biāo)—任務(wù)—要求—安排。目的，是做工作的主要方向、核心要求;目標(biāo)，是基于目的的分解，是工作從不同角度分析后要達(dá)成的目標(biāo);任務(wù)，是目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體內(nèi)容，以具體的方式反映工作目的;要求，是對(duì)任務(wù)的要求，是對(duì)任務(wù)的細(xì)化和解讀;安排，是對(duì)要求的整合和安排。五個(gè)層次，自上而下，從抽象到具體，是我們工作的具體實(shí)踐，也是我們做事的思維方式。

譬如，在班級(jí)的建設(shè)中，基于五個(gè)層次，我們做了“石心班”（2019—2022）個(gè)人品質(zhì)成長(zhǎng)圖譜，這是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)方向。我們的“目的”是培養(yǎng)一個(gè)真實(shí)的自我，并將“一個(gè)真實(shí)的自我”解讀為五項(xiàng)“目標(biāo)”——德智體美勞，從堅(jiān)定、堅(jiān)韌、堅(jiān)持、堅(jiān)毅和堅(jiān)強(qiáng)五個(gè)方面入手，它引導(dǎo)我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦?，以這五個(gè)目標(biāo)為基本路線，引導(dǎo)孩子走向“一個(gè)真實(shí)的自我”。接著，我們將目標(biāo)具體化，為了達(dá)成目標(biāo)，我們需要完成一些任務(wù)，這些任務(wù)就是我們成長(zhǎng)的品質(zhì)。我們將“堅(jiān)定”的“人格品質(zhì)”分解為誠(chéng)實(shí)、感恩、責(zé)任和溫和，將“堅(jiān)韌”的“智力品質(zhì)”分解為專(zhuān)注、目標(biāo)、自律和反思，其他如圖;在任務(wù)清晰之后，我們的要求就是培養(yǎng)品質(zhì)的內(nèi)容，譬如，以“父親節(jié)”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，以運(yùn)動(dòng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持、主動(dòng)和勇敢等;最后，就是在這樣的活動(dòng)基礎(chǔ)上，做合理的安排，也就是操作步驟了。

這五個(gè)層次，其實(shí)就是我平時(shí)工作的邏輯，如果落實(shí)到具體的班級(jí)工作中，譬如運(yùn)動(dòng)會(huì)的安排，基于五層次思維，我們是這樣工作的：

從目的來(lái)說(shuō)，想要基于運(yùn)動(dòng)會(huì)，培養(yǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人，我們制定了“運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得團(tuán)體總分第一”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我們以任務(wù)形式分解目標(biāo)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)總分計(jì)算的方式，我們了解了每一年總分第一的基本分?jǐn)?shù);根據(jù)本班同學(xué)的運(yùn)動(dòng)能力選拔運(yùn)動(dòng)員;給每個(gè)運(yùn)動(dòng)員定小目標(biāo);觀察運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，開(kāi)會(huì)、提出要求;制定激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員狀態(tài);制定訓(xùn)練計(jì)劃和負(fù)責(zé)人。這就是從抽象向具體的拓展，就是基于目的的具體行為操作。最后就是針對(duì)任務(wù)和要求的行動(dòng)作出安排了。在五個(gè)層次中，所有的具體事情，都是在目的的指引下完成的。這樣的思維邏輯，就是讓我們?cè)诠ぷ髦兄雷鍪裁?、為什么而做、做成什么樣?/p>

班主任工作專(zhuān)業(yè)思維，核心是我們要培養(yǎng)什么樣的人，外延是我們?cè)趺磁囵B(yǎng)。這是對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的認(rèn)定，也是指向人成長(zhǎng)的核心品質(zhì)的過(guò)程。它從抽象走向具體，引領(lǐng)我們的班主任工作。

三、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：樹(shù)立源于“以人為本”的工作方式

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐就是班主任的帶班工作，在帶班中，班主任更多的精力會(huì)集中在處理班級(jí)中各種各樣的學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題上。一般說(shuō)來(lái)，班主任面對(duì)問(wèn)題有三種方式：一改變，二逃避，三相處。最合理的是相處，然后從相處走向改變。無(wú)論是相處還是改變，解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，都需要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，真正要做到教育的核心是“育人”。

我的學(xué)生小A是班級(jí)里孩子中的孩子，又是大人中的大人。說(shuō)他是孩子中的孩子，是因?yàn)樗m然是初中生，但是比起其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他都要幼稚得多，很多問(wèn)題想得不清楚，但是又以為自己很清楚。同時(shí)，又是大人中的大人，他的身高超過(guò)了180厘米，是班級(jí)里最高的男生，而且在青春期自我意識(shí)旺盛的時(shí)候，他又是屬于那個(gè)最旺盛的人。于是當(dāng)“孩子”和“大人”融合在一起的時(shí)候，他身上帶來(lái)的問(wèn)題就不少了：親子關(guān)系生硬，家長(zhǎng)說(shuō)的不聽(tīng)，自己的意見(jiàn)家長(zhǎng)一定要接受;同學(xué)關(guān)系緊張，人際交往中只想顧及自己，總是忘記別人;學(xué)習(xí)中，底子很弱，卻聽(tīng)不進(jìn)學(xué)習(xí)建議，對(duì)于學(xué)科上的問(wèn)題，總是在逃避;重視班級(jí)，卻總在班級(jí)和個(gè)人發(fā)生沖突的時(shí)候，只會(huì)選擇自己;想要和人溝通，卻不會(huì)選擇合理的方式，在靠近不得后，選擇了互相傷害。在學(xué)習(xí)、行為、思想、集體和人際交往方面，他存在的問(wèn)題都很大。對(duì)我的班主任工作而言，他就是一個(gè)大大的重點(diǎn)了。

面對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，我們需要建立一種態(tài)度，要相信問(wèn)題是因?yàn)槌晒^(guò)程的積累而產(chǎn)生的，解決也將是一個(gè)過(guò)程。所以，要樹(shù)立一種相處的態(tài)度，從分析開(kāi)始，判斷問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。

小A是一個(gè)青春期自我意識(shí)發(fā)展得很迅猛的孩子，在他的身上，我們看到了五個(gè)特點(diǎn)：從自我身心特征來(lái)說(shuō)，一是自我，二是缺關(guān)注，三是缺安全感;從集體生活狀態(tài)來(lái)說(shuō)，一是家庭關(guān)注點(diǎn)單一，二是人際交往缺方法。五個(gè)特點(diǎn)其實(shí)表現(xiàn)出來(lái)的就是他缺失三大品質(zhì)：感恩，反思，勇敢。

因?yàn)槿备卸鳎栽谂c人相處的時(shí)候，他顧及的只有自己;因?yàn)槿狈此迹酝瑯拥腻e(cuò)誤反復(fù)地犯;因?yàn)槿庇赂?，面?duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，他選擇的保護(hù)自己的方式是逃避，而不是面對(duì)。所以，我們基于他的身心特征、個(gè)人性格和家庭環(huán)境等，為他設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)——過(guò)河。

這個(gè)活動(dòng)分成三個(gè)層次：首先，在心愿紙上寫(xiě)上自己人生中最重要的十個(gè)人;其次，根據(jù)各種條件綜合評(píng)價(jià)，劃去其中的五個(gè)人;第三，設(shè)置情境，預(yù)設(shè)困難，讓他帶著剩下五個(gè)人越過(guò)“人生的艱險(xiǎn)”;最后到達(dá)安全的地方，陪他繼續(xù)成長(zhǎng)。

他留下的五個(gè)人是“方老師，父親，母親，某小學(xué)同學(xué)，死黨”。（我很榮幸地被他排在了第一位，這也招致了他父親后來(lái)的“強(qiáng)烈不滿(mǎn)”，嘆息兒子白生了，真“嫉妒”當(dāng)老師的。）我們?cè)O(shè)置的環(huán)境是：（1）兩張桌子和兩張椅子組成的“河流”，他需要通過(guò)合作做“橋”過(guò)河;（2）他身邊的人會(huì)扮演他需要的角色，陪伴他過(guò)“橋”;（3）五個(gè)人選擇合理的方式，合作過(guò)河?；顒?dòng)中，他讓父母作為“橋”，其他人從父母的身上“滾”過(guò)這座“橋”。一路上，父母被重壓的慘叫，身邊朋友擔(dān)心的驚叫，他緊鎖的眉頭，都成為活動(dòng)中喚醒他反思的因素。

最后，他這樣說(shuō)：“原來(lái)，一個(gè)人走過(guò)的人生，需要這么多人幫助;原來(lái)，我遇到事情，每次都是要求父母幫我那么多，而我從未在意過(guò)他們的幫助;原來(lái)，我在集體中需要的人，生活中也是需要我的;原來(lái)，他們對(duì)我真的是挺好的;原來(lái)，合作，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，是能夠把事情做好的;原來(lái)……”

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的方式，以人為本是核心，但是在實(shí)踐中，我們要重視三個(gè)關(guān)系：孩子的內(nèi)在思想和外在行為的關(guān)系;孩子的當(dāng)下表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系;孩子的當(dāng)下行動(dòng)和人生目標(biāo)的關(guān)系。這些方面的綜合，才是以人為本的具體化。

四、專(zhuān)業(yè)反思：?jiǎn)拘鸦凇昂暧^體系”的吾身三省

一個(gè)班主任的成長(zhǎng)源自自身的行動(dòng)。實(shí)踐、反思、寫(xiě)作、閱讀，是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四大法寶，其中反思是核心技術(shù)。一個(gè)學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)反思的班主任，能夠看見(jiàn)得失，知曉問(wèn)題，引領(lǐng)方向，尋找可行。

專(zhuān)業(yè)的反思是建立在工作基礎(chǔ)上的，是基于實(shí)踐過(guò)程的反思，以班級(jí)“同心鼓”活動(dòng)反思為例。

同心鼓是一種20條繩子綁著一個(gè)鼓的器具，允許10—20個(gè)人一起玩，大家拉著繩子，當(dāng)鼓面顫動(dòng)的時(shí)候，用它顛起排球。這是一種集體榮譽(yù)感建設(shè)游戲，體現(xiàn)了合作、領(lǐng)導(dǎo)、妥協(xié)等方面的品質(zhì)。為了參加學(xué)校比賽，孩子們練習(xí)了多日，但是效果還是不佳，同學(xué)之間也出現(xiàn)了相互埋怨的情緒。

只有找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能改變現(xiàn)狀。我們從三個(gè)角度反思活動(dòng)：第一，落在具體處，在活動(dòng)中出現(xiàn)了哪些行為會(huì)影響活動(dòng)結(jié)果？第二，行于邏輯時(shí)，我們埋怨的點(diǎn)和導(dǎo)致問(wèn)題的原因之間關(guān)系密切嗎？第三，知曉抽象點(diǎn)，同心鼓活動(dòng)中需要的人的核心品質(zhì)到底是什么？三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)解決具體的操作方法，第二個(gè)尋找方法中的決定因素，第三個(gè)不僅僅是尋找教育的方向，更是引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)。

第一，孩子們認(rèn)為，同學(xué)們的心態(tài)不對(duì)，相互埋怨、目標(biāo)不統(tǒng)一是造成現(xiàn)狀的主要原因。同心鼓的前提是“同心”，但是我們表現(xiàn)出來(lái)的是各懷心思。第二，我們有三個(gè)問(wèn)題的關(guān)系還沒(méi)有完全統(tǒng)一，控制方向和控制力度的關(guān)系、控制高度和控制平衡的關(guān)系、控制同學(xué)之間的心態(tài)統(tǒng)一的關(guān)系，解決這三個(gè)問(wèn)題是做好活動(dòng)的關(guān)鍵。第三，同心鼓游戲，玩的是協(xié)調(diào)、配合、合作，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要相互合作、懂得妥協(xié)，建立領(lǐng)導(dǎo)力，心相同，力相向，才能達(dá)成目的。

反思之后，我們確立了三個(gè)方面的執(zhí)行點(diǎn)：首先，確立領(lǐng)導(dǎo)者，指揮整個(gè)活動(dòng)，找到四個(gè)力大個(gè)高的男生控制方向，分布東南西北，其他參與同學(xué)保持平衡;其次，全神貫注，設(shè)定相應(yīng)的指揮口號(hào)，短促、響亮，大家齊心協(xié)力;第三，訓(xùn)練時(shí)，活動(dòng)開(kāi)展三次，就休息五分鐘，大家圍坐反思問(wèn)題，并相互協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)，不埋怨。

半個(gè)月后的比賽，我們的同心鼓次數(shù)是256個(gè)，高居第一。第二名是31個(gè)。

專(zhuān)業(yè)反思，是從具體到抽象的宏觀體系的構(gòu)建，是建立在個(gè)人工作基礎(chǔ)上的反思過(guò)程。它帶著問(wèn)題思考，并在反思中從不同角度客觀地尋找解決問(wèn)題的辦法，完善做法。班主任的反思，就是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“核心技術(shù)”，懂得反思，更要懂得反思的宏觀和微觀的結(jié)合、抽象和具體的融合。

五、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)：建立能力“多維聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)環(huán)

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，就是以科學(xué)的方式，基于教育規(guī)律，對(duì)班主任工作、學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是班集體建設(shè)的動(dòng)力。在帶班過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)分成兩個(gè)層面，一是對(duì)班集體建設(shè)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

對(duì)班集體的評(píng)價(jià)，主要從五個(gè)維度，包括班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)文化、班干部、班級(jí)輿論和班級(jí)活動(dòng)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，主要從成長(zhǎng)的德智體美勞五個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以個(gè)人為例，我們構(gòu)建了“多維聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)環(huán)，就是基于個(gè)人成長(zhǎng)的多維度，從德智體美勞角度對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們以“德”為例，構(gòu)建了“多維聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)”，解讀班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

“德”的評(píng)價(jià)環(huán)可以解讀為：一個(gè)中心，三個(gè)層次，五種品質(zhì)。

一個(gè)中心，就是以品德成長(zhǎng)為中心;三個(gè)層次，就是將每種品質(zhì)分解成為三個(gè)層次，這是品質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程，也是不同階段的品質(zhì)表現(xiàn)，譬如將責(zé)任分解為個(gè)性、承擔(dān)和主動(dòng)，就是個(gè)性化的能力，承擔(dān)自己的任務(wù)，主動(dòng)負(fù)責(zé)自己的責(zé)任。三個(gè)層次逐步表現(xiàn)出對(duì)責(zé)任的理解，也體現(xiàn)了責(zé)任。每一個(gè)人在哪一層次，代表著自己的當(dāng)下，同時(shí)也體現(xiàn)了未來(lái)的發(fā)展方向。這種評(píng)價(jià)，不僅能看到當(dāng)下的樣子，還能定位未來(lái)的方向，這就是評(píng)價(jià)的動(dòng)力。五個(gè)品質(zhì)，就是將誠(chéng)信、合作、責(zé)任、信仰和溫和作為“德”的評(píng)價(jià)點(diǎn)，一種高尚的品德要具備這五個(gè)品質(zhì)，這是品質(zhì)的外延。在此我們通過(guò)每個(gè)人的不同，發(fā)現(xiàn)不同人的不同特點(diǎn)，并可以宏觀地評(píng)價(jià)一個(gè)人的品德?tīng)顟B(tài)。我們?cè)诖耍梢钥匆?jiàn)一個(gè)孩子的具體樣子，他的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程讓我們看到教育的價(jià)值和意義。

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的“專(zhuān)業(yè)”性，就是看到“教育”的樣子。它不僅僅停留在社會(huì)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，也不停留在某個(gè)人的特長(zhǎng)上，這是一種基于教育專(zhuān)業(yè)的多維聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，在它的評(píng)價(jià)下，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的學(xué)生，幫助他們尋找更好的自我。