小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)探思

張秀芳

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平關(guān)系著小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)效果，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新和調(diào)整，以保證小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中獲得思維、道德、情感等方面素養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)。本研究嘗試立足學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在推動(dòng)小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

引言

習(xí)作是考驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主要方式，因此我們也說小學(xué)生的習(xí)作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。隨著新課改深化，核心素養(yǎng)理念深入人心，基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)中我們積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，旨在給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其重要性不容置疑，為了鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)得到空前重視，但是在教學(xué)指導(dǎo)方法上，我們依然有很大研究和反思空間。

1.記敘文寫作中關(guān)注學(xué)生的情感道德素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)階段的語文習(xí)作訓(xùn)練中記敘文是主體內(nèi)容，想要在記敘文寫作訓(xùn)練中貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)理念，我們需要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)滲透的切入點(diǎn)。記敘文以寫人記事為主，情感是記敘文寫作的核心線索，立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們以自己的視角觀察生活，記錄所見所聞，這個(gè)過程中反思自我，樹立道德觀念[1]，同時(shí)也深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展情感能力，因此滲透情感道德素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)可以在記敘文寫作教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。情感道德素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，日常的記敘文寫作訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)滲透情感道德素養(yǎng)，提高習(xí)作教學(xué)水平。比如，在《記一次辯論》記敘文的寫作教學(xué)過程中，我充分結(jié)合了“辯論”、“記”等記敘主體性字眼進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生先回憶自身在辯論中的經(jīng)過，引導(dǎo)其聯(lián)想自身在辯論過程中的情感變化。在上述情感引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠較為完整地回憶辯論經(jīng)過，還能夠以情感道德為基線進(jìn)行情感記敘回憶，使得習(xí)作素材得到了充分拓展。同時(shí)，為了能夠更好地結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，突出以情感道德素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，我讓學(xué)生們進(jìn)行辯論重演，使其在重演辯論的過程中講述自身在情感方面的具體深刻變化，并在與同學(xué)對(duì)話、交往的過程中使其逐漸體會(huì)道德情感。接著，我扮演核心素養(yǎng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色針對(duì)學(xué)生在習(xí)作課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行了指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際記敘過程中完善了自身的道德情感素養(yǎng)，同時(shí)提高了其記敘文寫作的質(zhì)量與水準(zhǔn)。

2.議論文寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)

具備邏輯思維能力是議論文寫作訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，議論文以論證、說理為主，在習(xí)作過程中學(xué)生需要使用合乎邏輯、層次分明的語言闡述自己的觀點(diǎn)。因此，教師必須在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，嚴(yán)格以邏輯思維核心素養(yǎng)的完善與鍛煉為基礎(chǔ)來有效改進(jìn)議論文寫作體系，優(yōu)化議論文寫作課堂教學(xué)方案，使得學(xué)生們能夠在語言的邏輯性訓(xùn)練方面得到充分的鍛煉與提高[2]。小學(xué)議論文寫作教學(xué)課堂一定要充分突出邏輯思維指向性，讓學(xué)生們?cè)谶壿嬎季S核心體系中錘煉寫作語言，提高寫作能力。比如，在“二十年后回故鄉(xiāng)”的習(xí)作教學(xué)過程中，我靈活變換習(xí)作教學(xué)思路，通過議論文整改的教學(xué)模式與方案來正確貫徹邏輯思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，讓學(xué)生在之前記敘文情感語言積淀的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論文題材的鍛煉，進(jìn)一步推動(dòng)其寫作語言的邏輯思維訓(xùn)練。為了深化邏輯語言思維核心素養(yǎng)，我讓學(xué)生將自己對(duì)故鄉(xiāng)二十年之后將會(huì)發(fā)生的變化與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展特征相聯(lián)系，使其能夠在議論文寫作的過程中聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際生活，促進(jìn)語言邏輯的清晰化發(fā)展。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就自身對(duì)故鄉(xiāng)所發(fā)生的變化進(jìn)行情感定位并進(jìn)行正確分類，分別將每一種類情感所產(chǎn)生的原因與背景等進(jìn)行合理分析與議論，從而有效促進(jìn)整個(gè)議論文教學(xué)體系的合理化與邏輯化。在以邏輯思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的議論文教學(xué)過程中，學(xué)生的議論文寫作語言邏輯化進(jìn)步明顯，且道理、情感論證能力得到了大幅提高。

3.想象作文寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生感性思維

小學(xué)生正處于聯(lián)想、想象思維發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，由于小學(xué)生特定的心理發(fā)展特征與性格特點(diǎn)，想象作文這一題材深受其歡迎。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文想象作文教學(xué)狀況而言，教師雖然能夠在階段性教學(xué)過程中取得一定的教學(xué)成果，但是在素質(zhì)教育模式下，其不能夠在核心素養(yǎng)教學(xué)層次上獲得進(jìn)步與提高。在小學(xué)語文想象作文的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師務(wù)必要從感性思維核心素養(yǎng)鍛煉的角度出發(fā)，使學(xué)生在寫好想象作文的同時(shí)，其自身的感性思維得到充分鍛煉，尤其在感性思維核心素養(yǎng)層次獲得提高。情境想象引導(dǎo)在此教學(xué)模式中極為重要，教師可以采用有效的情境想象引導(dǎo)來讓學(xué)生在課堂中充分融入想象情境，為感性思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供廣闊空間[3]。比如，在“小小推銷員”想象作文的教學(xué)過程中，我為了促進(jìn)感性思維核心素養(yǎng)體系在想象作文教學(xué)體系中的深化，在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合了與“小小推銷員”主題相切合的視頻，在課堂上給學(xué)生播放相應(yīng)短視頻，使其能夠在多種角度下進(jìn)行想象與聯(lián)想，從而充分地鍛煉、完善自身的感性思維體系。同時(shí)，為了突出想象作文的想象特征，我在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系自身在日常生活中與推銷員接觸的真實(shí)情景，引導(dǎo)其去思考相互接觸過程中情感、思緒的具體變化，接著指引其從情感、思緒變化體系的不同角度進(jìn)行想象，這樣不僅能夠充分貫徹感性思維核心素養(yǎng)理念，還能夠促進(jìn)學(xué)生想象作文語言的生動(dòng)化與形象化。

結(jié)束語

習(xí)作教學(xué)方法研究以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為背景，更能夠突出教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)方法有效性，對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有積極意義。新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需求更加迫切，作為一線教學(xué)工作者，我們應(yīng)該樹立科學(xué)的教育理念，以習(xí)作教學(xué)為例，教師需要立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵和要素，分析不同類型的文體訓(xùn)練中采用的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高勤花.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：141-142.

[2]田玉玲.基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2017，21（35）：100-101.

[3]劉小紅.小學(xué)語文寫作教學(xué)針對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐思考[J].文理導(dǎo)航.教育研究與實(shí)踐，2016，21（08）：163-164.