初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略研究

王飛萍

摘 要：課堂教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和培養(yǎng)英語能力的重要渠道之一，初中英語教師也因此需要對自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，致力于讓學(xué)生從中有著更高的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而奠定堅實的英語基礎(chǔ)。為了做到這一點，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、教學(xué)問題和教學(xué)評價都是初中英語教師需要進(jìn)行優(yōu)化的范疇。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞以上四個方面的優(yōu)化展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效優(yōu)化;初中英語

在課堂教學(xué)活動的優(yōu)化過程中，初中英語教師既需要體現(xiàn)“教”的有效性，又需要體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。也就是說，初中英語教師不但要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，初中英語教師在進(jìn)行課堂優(yōu)化的過程中就需要隨時隨地站在學(xué)生的角度去考慮各種問題。如此一來，初中英語教師的教學(xué)課堂就能夠得到學(xué)生的積極配合，他們的優(yōu)化就能夠順利完成，并因此收獲滿意的教學(xué)效率。

一、從一維到三維，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在只有知識教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)注定是被動的，他們只需要將教師所呈現(xiàn)出來的英語知識進(jìn)行死記硬背即可。這樣的話，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生對英語學(xué)科的排斥心理，很不利于他們的英語學(xué)習(xí)。因而在進(jìn)行課堂優(yōu)化的過程中，初中英語教師首先要優(yōu)化的就是教學(xué)目標(biāo)，讓其完成從一維到三維的跨越，包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。例如：《Getting Together》這一單元的知識與職業(yè)有關(guān)，筆者結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生所設(shè)計的知識與技能目標(biāo)就是：掌握doctor＼worker＼driver＼nurse等詞匯和What does your mother do？等談?wù)摴ぷ鞯恼Z句，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用。筆者為學(xué)生所設(shè)計的過程與方法目標(biāo)就是：先通過獨立思考來進(jìn)行知識的探究;再通過小組合作來進(jìn)行知識的應(yīng)用。筆者為學(xué)生所設(shè)計的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是：選擇自己喜歡的職業(yè)，將之作為自己的奮斗目標(biāo)，并且說明自己需要做到哪些事情。這樣的話，筆者的教學(xué)行為就不再只是對學(xué)生進(jìn)行知識的講解;而是會促使學(xué)生主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探究。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

初中學(xué)生的情感變化比較強(qiáng)烈，且特別容易受到周圍環(huán)境的影響。如果初中英語教師為學(xué)生所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍是沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性也不會太高。因而教學(xué)氛圍的優(yōu)化也是很有必要的，此時初中英語教師就可以對集鮮明圖片、生動視頻和動聽音頻于一體的信息技術(shù)進(jìn)行利用，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個形聲色俱全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極地融入其中。例如：在進(jìn)行《Getting Together》這一單元的第二話題《What do your parents do？》課堂教學(xué)之前，筆者就搜集了學(xué)生想要成為的職業(yè)，有的學(xué)生想要成為教書育人的教師;有的學(xué)生想要成為救死扶傷的醫(yī)生;有的學(xué)生則想要成為白衣天使等。接下來筆者就會搜集與這些職業(yè)相關(guān)的圖片和視頻，并且將之進(jìn)行剪輯，在課堂教學(xué)的一開始就利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅如此，筆者還向?qū)W生呈現(xiàn)了與圖片和視頻有關(guān)的英語詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生去進(jìn)行正確的匹配。這樣的話，學(xué)生就能夠在教學(xué)的一開始就有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們也因此能夠有著極高的課堂參與度。在學(xué)生的積極配合中，整個課堂就會呈現(xiàn)出生動活躍的氛圍，筆者也能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)問題

問題是學(xué)生主體作用能否發(fā)揮的關(guān)鍵所在，因為其能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行深入研究和分析?；诖耍瑔栴}是初中英語教師課堂教學(xué)活動中很常見的因素，也能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)效果。此時初中英語教師就需要對問題進(jìn)行優(yōu)化，他們需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行問題的設(shè)計，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有著回答問題并且答對問題的機(jī)會。此時呈現(xiàn)在課堂上的問題就必然是各個難度都有的。例如：針對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者對他們所提出的問題就是比較簡單的，如筆者會在一開始向其進(jìn)行詢問：“你知道哪些與職業(yè)有關(guān)的詞匯呢？”只要學(xué)生在課前進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，他們就完全能夠回答出來，筆者也會因此予以學(xué)生一定的獎勵。針對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者對他們所提出的問題就頗具難度的，如關(guān)于職業(yè)詢問的語句中就涉及到了do＼does和be（am＼is＼are）的選擇，筆者就會針對如何選擇來讓學(xué)生展開思考與回答。但筆者在課堂上所提出的問題并沒有限制學(xué)生的思考，學(xué)生都可以展開思考，筆者只是會在回答的時候有所選擇，盡量讓學(xué)生能夠在此過程中收獲成功與喜悅。這樣的話，學(xué)生就能夠在此過程中建立起學(xué)習(xí)英語學(xué)科的自信心，進(jìn)而讓自己的英語學(xué)習(xí)更具效率。

四、收獲學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)評價

初中英語教師課堂教學(xué)活動存在的目的不是為了教會學(xué)生知識，而是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因為英語課本教材上所承載的知識是有限的，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)英語的時間也是有限的，教師必須要保證學(xué)生在脫離了教師和課堂之后仍然能夠進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用?；诖耍踔杏⒄Z教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候就不能夠只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們還需要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生從中收獲學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，筆者會優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容和方式;評價內(nèi)容涉及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至于前者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者;評價方式則不會僅限于教師評價，而是還包括學(xué)生的自我評價和相互評價，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對自己所表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)揚;所暴露出來的缺點進(jìn)行改善。最后在筆者的評價中，筆者會給學(xué)生一些合理的建議，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如有的學(xué)生總是記不住單詞或者短語，筆者就可以為他們提供一些記憶的方法。這樣的話，學(xué)生就能夠輕松收獲學(xué)習(xí)能力，并因此能夠讓自己的英語學(xué)習(xí)走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

總而言之，在課堂教學(xué)的優(yōu)化中，“教”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一是初中英語教師必須要做到的。為了做到這一點，初中英語教師必須要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個細(xì)節(jié)之處都考慮到學(xué)生?？傮w來講，初中英語教師要秉承“以生為本”的教育理念去進(jìn)行課堂教學(xué)活動優(yōu)化策略的研究和選擇，這樣才能夠讓自己所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂受到學(xué)生的歡迎，并因此取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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