合作學習在初中英語教學中的有效應(yīng)用探討

李曉艷

摘 要：合作學習作為課堂教學的一種有效的教學模式，可以幫助學生在相互學習、相互探究的過程中，打牢自身的學習基礎(chǔ)，提升課堂整體的學習質(zhì)量。英語作為初中生在基礎(chǔ)教育階段語言學習的一門課程，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現(xiàn)象。這種差異化現(xiàn)象將導(dǎo)致學生的學習效果和課堂狀態(tài)受到影響。而將合作學習運用其中，可以有效提高學生個體和整體的學習水平。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學習;課堂教學

在當前的英語教學中，大多數(shù)教師過于注重對學生知識和技能的講授，忽視其學生個體的發(fā)展狀態(tài)，導(dǎo)致學生在集體授課和學習理解的環(huán)節(jié)中存在低效、厭煩等不良問題。初中是學生教育發(fā)展階段的一個重要時期，對學生的語言基礎(chǔ)、認知發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有積極意義。將合作學習運用于當前英語教學之中，不僅能改善學生在學習理解方面的被動環(huán)境，還使學生的主體基礎(chǔ)和語言水平得到有效培養(yǎng)。因此，本文從合作學習在英語教學中的重要性、具體應(yīng)用兩個方面出發(fā)，對合作學習在初中英語教學中的有效應(yīng)用進行探究。

一、合作學習在英語教學中的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有目標、有計劃的進行分工、互助的展開學習活動。將學生個體與整體進行有機結(jié)合，有助于提升學生整體的學習水平和探究能力，進一步打牢學生對課堂知識的學習基礎(chǔ)。將合作學習滲透于英語教學之中，可以有效改善個體差異化的學情現(xiàn)象，使學生個體能夠在相互學習、相互幫扶的合作活動中，提高自身的學習能力，強化自身的理解水平，這對學生的認知發(fā)展起到積極的促進作用。同時，將合作學習運用于英語教學之中，可以幫助學生強化對課堂知識點的探究能力，提升學生的學習效率，進而達到有效教學的課堂要求。此外，將合作學習應(yīng)用于英語教學之中，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的參與積極性，能夠培養(yǎng)學生協(xié)作發(fā)展、溝通交際、合作探索的優(yōu)秀品質(zhì)，進而實現(xiàn)其素質(zhì)教育的發(fā)展目標。

二、合作學習在初中英語教學中的具體應(yīng)用

1、明確小組分工，激發(fā)學生參與興趣

合作學習主要以小組化的方式展開學習活動，其小組成員的搭配、分工等細節(jié)需要教師著重把握和科學組織，以此來保證合作學習的有效性。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)明確合作學習中各組的人員分工和主體作用，激發(fā)學生的參與興趣，使每一位學生的主體性得到有效保證和正確培養(yǎng)。如在“The Birthday Party”單元TOPIC 1 When is your birthday的學習中，我按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和發(fā)展性，進而在下一步合作學習的活動開展中得到良好的學習效益。同時，我還結(jié)合學生個體的學情特點和認知基礎(chǔ)，將學生合理劃分為問題發(fā)現(xiàn)小組、信息收集小組、語言表達小組、認知反思小組等，充分發(fā)揮學生的能動心理和參與熱情，進而使學生對文章的理解、語言的學習以及表達方式等方面得到實質(zhì)性的發(fā)展。

2、注重組內(nèi)合作，提升學生學習效率

在合作學習的運用和實踐過程中，教師還應(yīng)注意學生的學習方向和探究主體，及時調(diào)整和引導(dǎo)學生的學習目標，保證其合作學習的效率和作用，從而使學生的語言能力得到有效提升。同時，在合作學習活動中，教師還應(yīng)站在學生的角度去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重學生小組內(nèi)部的合作效益，避免“空熱鬧”的現(xiàn)象發(fā)生，從而培養(yǎng)學生合作探究、協(xié)作發(fā)展的內(nèi)在素養(yǎng)。如在“Our Local Area”單元的學習中，考慮到本單元是讓學生學會介紹自己的居家布置及周圍的居住環(huán)境，并對鄰里之間的關(guān)系和社區(qū)服務(wù)的狀況進行討論。對此，在TOPIC1 Is there a computer in your study的學習時，我結(jié)合各組的實際學情，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)引問題，如“Where is Jane s bedroom？”“Are there many books on the shelves？”等問題，保證其合作學習的有效性。

3、完善評價體系，增強學生發(fā)展動力

合理的教學評價，不僅能提升學生對課堂知識的學習自信心，還能增強學生的發(fā)展動力，使學生的學習效能得到最優(yōu)化發(fā)展。同時，在合作學習活動中，針對不同學生的不同分工，教師還應(yīng)保持多元化的評價機制，完善課堂評價體系，激勵學生的學習動力，使學生保持積極、主動的學習狀態(tài)投入到合作學習活動之中。如在“Our School Life”單元Role play的活動中，教師應(yīng)保持積極、鼓勵的態(tài)度對學生的表演進行評價，如“Keep going”“That's right”“Your English has improved”等，幫助學生樹立表達的信心和溝通的勇氣，同時，必要時還應(yīng)糾正學生在對話表演中的發(fā)音問題和錯誤點，如“subway、underground的發(fā)音問題”等。通過對評價細節(jié)和鼓勵性語言的使用，不僅能加強學生在合作學習中的表現(xiàn)信心，還能提高學生積極探索、合作發(fā)展的主體狀態(tài)。

綜上所述，通過對小組分工的明確、組內(nèi)合作的注重、評價體系的完善，不僅能激發(fā)學生對課堂活動的參與興趣，提高學生的學習效率，還使學生整體的語言水平得到有效發(fā)展，有助于夯實學生的學習基礎(chǔ)，促進其綜合能力的全面發(fā)展。同時，深化小組合作細節(jié)，統(tǒng)籌安排每一位學生的學習目標和探究任務(wù)，保證學生個體在小組合作中的主體作用，從而使學生在合作學習活動中得到充分、全面的認知發(fā)展，實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。

參考文獻

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