課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性研究

陳云婷

摘 要：小學(xué)時(shí)期是促成學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣不管是對(duì)寫作能力的提升，還是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用。但是一味的依靠挖掘課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外閱讀就成為了學(xué)生提升寫作能力重要途徑之一。怎樣有效的利用課外閱讀增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累寫作素材進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的成為了語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方向，本文將圍繞課外閱讀對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，以及怎樣增加學(xué)生的課外閱讀的機(jī)會(huì)展開分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;教學(xué);重要性

引 言

語(yǔ)文是所有科目中的基礎(chǔ)科目，對(duì)于其他科目的提升有著直接關(guān)聯(lián)作用。而作文在語(yǔ)文成績(jī)中的占比非常大，寫作能力的高與低將直接影響語(yǔ)文成績(jī)的好與壞。但是作文往往是最令小學(xué)生頭疼的難題，由于他們處于小學(xué)階段，思維方式和語(yǔ)言組織能力不夠成熟。加之年齡限制以及課業(yè)壓力，小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯量以及詞匯積累相對(duì)匱乏，種種原因?qū)е滦W(xué)生面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)而無(wú)從下筆。面對(duì)寫作提不起興趣，面對(duì)現(xiàn)狀不懂得怎樣去改變，甚至產(chǎn)生排斥敷衍的心理。但是如果教師能夠利用好課外閱讀，讓學(xué)生在有趣的方式下展開學(xué)習(xí)，就會(huì)寫作能力的提升就顯得很容易。

1寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析

首先從教師方面進(jìn)行分析，很多教師不重視寫作教學(xué)，教學(xué)方式非常單一，常常是敷衍了事，在寫作課上僅僅拋設(shè)給學(xué)生一個(gè)題目，不進(jìn)行任何的講解和指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)題目找不到任何方向和新鮮立意點(diǎn)，沉悶無(wú)趣的寫作課堂不斷打消學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性。其次從學(xué)生的角度來(lái)講，緊張的課業(yè)壓力迫使學(xué)生將時(shí)間和精力都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，對(duì)美好生活的感受力不強(qiáng)。由于年齡限制，思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言組織能力不夠成熟，無(wú)法把心中所想轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作文中常常出現(xiàn)句意不通順、沒(méi)有明確中心思想的問(wèn)題。

2課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的價(jià)值

2.1有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，命題式的作文形式束縛了學(xué)生想象力，創(chuàng)新力的發(fā)揮，抓不住學(xué)生的興趣處在。而課外閱讀大多都是有故事性的文章，故事情節(jié)跌宕起伏、情節(jié)曲折、趣味性強(qiáng)、形式多樣，符合了現(xiàn)階段小學(xué)生的心里發(fā)展特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的閱讀材料，就會(huì)主動(dòng)參與到閱讀之中，在閱讀的過(guò)程中引發(fā)自主思考，不知不覺(jué)中就會(huì)吸收作者的表達(dá)方式、排片布局，語(yǔ)言的組織能力也會(huì)提高，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.2有利于學(xué)生的全面發(fā)展

寫作不僅能夠反應(yīng)出學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)還要考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維邏輯方式等等。如果學(xué)生可以有效的把握閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多花費(fèi)些精力，在閱讀中不僅會(huì)增加自己的詞匯量，改變寫作病句多的問(wèn)題，開拓視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。久而久之隨著閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量的提高，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新能力、思維邏輯方式也可以得到鍛煉，學(xué)生通過(guò)文章可以了解社會(huì)，對(duì)于人性有一定的認(rèn)知，培養(yǎng)做人的優(yōu)秀品質(zhì)。

3利用課外閱讀有效開展寫作教學(xué)的方法

3.1選材一定要貼合學(xué)生實(shí)際

如今市面上的小學(xué)生課外讀物形式、種類多樣，小學(xué)生由于沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀以及是非觀，很容易在一眾不良讀物中迷失自我，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。舉個(gè)例子小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育智力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的年齡以及心理發(fā)展特征謹(jǐn)慎為學(xué)生挑選課外讀物，教師可以迎合學(xué)生的興趣推薦他們閱讀統(tǒng)編版課外閱讀書目中的《格林童話》以及《安徒生童話》之類的書籍。童話類的書籍都是有一個(gè)一個(gè)篇幅短小、淺顯易懂、趣味性強(qiáng)的小故事組成，這樣的文章比起晦澀難懂的知識(shí)類文章更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生不僅能夠了解童話世界的美好，體會(huì)故事中所包含的幸福和快樂(lè)，最重要的是學(xué)生可以通過(guò)閱讀童話故事學(xué)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀以及價(jià)值觀有積極的導(dǎo)向作用。

3.2改變過(guò)于單一的教學(xué)方式

寫作能力的高低關(guān)系著語(yǔ)文成績(jī)的好壞，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是教師研究方向中的重中之重，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文的創(chuàng)新能力提出了更好的要求，所以教師要對(duì)以往單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改良。舉個(gè)例子教師想要為學(xué)生推薦統(tǒng)編版《三毛流浪記》的課外閱讀書目，如果教師只是口頭布置閱讀任務(wù)，學(xué)生可能因?yàn)閼卸杌蛟S對(duì)于故事不了解的性質(zhì)而不想去讀，這也不完全是學(xué)生的責(zé)任，很大程度上是由于教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以在學(xué)生閱讀之前大致向?qū)W生進(jìn)行講解，講到高潮部分時(shí)巧妙的作一個(gè)結(jié)束，學(xué)生由于受到好奇心的驅(qū)使而選擇主動(dòng)去閱讀?；蛘呓處熆梢岳枚嗝襟w輔助教學(xué)，為學(xué)生放映有關(guān)《三毛流浪記》的視頻片段，影視常常會(huì)對(duì)學(xué)生造成最直觀的沖擊，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在讀完《三毛流浪記》后馬上進(jìn)行隨筆寫作，自由發(fā)揮，不對(duì)寫作方向進(jìn)行限制。

3.2營(yíng)造積極地課外閱讀氛圍

小學(xué)生由于年齡的限制以及課業(yè)帶來(lái)的壓力，對(duì)于閱讀的獲取方式比較單一，大多數(shù)時(shí)間便是在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中才有閱讀的時(shí)間，這樣的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，對(duì)于小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以利用合作閱讀來(lái)設(shè)置圖書角，每一個(gè)小組可以收集適合本年齡階段閱讀的書籍放在教室圖書角供學(xué)生借閱，每一個(gè)小組一星期一輪換，同時(shí)教師可以為學(xué)生舉辦閱讀故事會(huì)、讀書演講來(lái)拓展學(xué)生的閱讀范圍，設(shè)置獎(jiǎng)品提高學(xué)生的參與度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，選取貼合學(xué)生實(shí)際的讀物、教師改變過(guò)于單一的教學(xué)方式、營(yíng)造積極地課外閱讀氛圍是提高學(xué)生課外閱讀興趣的有效方式。增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力當(dāng)作教學(xué)關(guān)鍵來(lái)抓。

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