農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力突破策略研究

王宇潔

摘 要：在當(dāng)今在互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“創(chuàng)新教育“的全新教育方式，是未來教育的一個(gè)新思路，新方法。對(duì)于農(nóng)村孩子上學(xué)而言，許多剛剛升學(xué)的初中學(xué)生來說，如何快速適應(yīng)新的語言交流環(huán)境是一個(gè)大問題。在中學(xué)學(xué)階段打下夯實(shí)的英語口語能力與思維方式基礎(chǔ)是應(yīng)對(duì)未來更加現(xiàn)實(shí)交流生活問題的常規(guī)方法。發(fā)展既是機(jī)遇，亦是挑戰(zhàn)。 我們當(dāng)代人做好的便是抓住機(jī)遇，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，本文將探討初中英語口語能力的教學(xué)策略并根據(jù)實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;口語交際能力;培養(yǎng)策略;

引 言

在這個(gè)嶄新的21世紀(jì)，創(chuàng)新理念這一全新的思維方式獲得了與較為傳統(tǒng)的教育進(jìn)行融匯貫通的機(jī)會(huì)，并催生出了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育理念，而且已經(jīng)運(yùn)用到農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)當(dāng)中。顯然明了，當(dāng)前傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘Ｉ畹男枰?而且“啞巴英語”已經(jīng)嚴(yán)重影響并限制了我國(guó)人民的知識(shí)提高以及文化進(jìn)步，當(dāng)前迫切需要改變。這篇文章內(nèi)容集中在對(duì)初中英語口語教學(xué)這一方面中，從多元角度展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育、新型口語教學(xué)策略在農(nóng)村初中的優(yōu)秀之處。

1? 農(nóng)村初中學(xué)生英語口語薄弱的原因分析

1.1學(xué)生自身問題

教育事業(yè)一直是我國(guó)的一項(xiàng)重大建設(shè)事業(yè)，并且中學(xué)生的口語語言教育工作是社會(huì)生存溝通事業(yè)起始性工作。由于區(qū)域資源分布不均衡的因素，農(nóng)村初中學(xué)生能直接接觸到的英語語言學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，并且初中學(xué)生有一大特點(diǎn)特別容易遭受網(wǎng)絡(luò)上新型事物的吸引;處在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，他們自身缺少是非判斷能力，極易受網(wǎng)絡(luò)的誘惑，缺乏自控能力，因此在英語口語學(xué)習(xí)上容易受誤導(dǎo)，并且沒有較好的口語學(xué)習(xí)方法，這就對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生工作的教育者工作提出了要求。

1.2教育體制問題

當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)節(jié)一直存在一種詬病，那就是幾乎所有的學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)大多流于形式，缺乏教學(xué)的多樣化。我們國(guó)家一直是應(yīng)用黑板教學(xué)，不可否認(rèn)黑板教學(xué)的的確確有其優(yōu)越性，但做什么都應(yīng)該嘗試新的元素教學(xué)， 孩子們只看黑板進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就難免會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響到英語口語工作教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)里英語口語教學(xué)是孩子一生中接觸到的最早的口語教育，對(duì)學(xué)生未來的日常生活交流溝通息息相關(guān)，這就要求我們教育工作者必須要用心去做。

2? 突破農(nóng)村初中學(xué)生英語口語瓶頸的策略

2.1落實(shí)課前，抓住關(guān)鍵時(shí)期

基于新型的創(chuàng)新理念的教育方式，應(yīng)該注重于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過程中將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中的客觀事實(shí)進(jìn)行結(jié)合;更重要的是它能開發(fā)出學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而初中英語口語能力的提升需要借助于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。通過開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以汲取先進(jìn)的英語口語知識(shí)、口語技巧;同時(shí)，在課前開展課堂知識(shí)提前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生們之間的交流，能夠獲取課堂信息，分辨哪些是課堂重點(diǎn)，哪些是自己不會(huì)的、不懂得部分，從而可以在上課時(shí)有針對(duì)性的聽課，對(duì)于學(xué)生的解答疑惑，師生交流有極大程度上的幫助;通過開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能獲得除了基本口語交流能力，還能增強(qiáng)個(gè)人英語的表達(dá)、思考以及應(yīng)用的能力，可謂是一舉多得。

2.2改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)口語突破

大部分學(xué)校在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，黑板教學(xué)，這極大程度上的影響了教學(xué)質(zhì)量。眾所周知：黑板教學(xué)的寫字慢，而英語是一門預(yù)言的學(xué)習(xí)，并不像數(shù)學(xué)物理那樣偏理科的東西，不需要大量的計(jì)算;具體針對(duì)上英語，這種教學(xué)方式就顯得笨重（用處不大），并且效率還低?？墒撬枰坏臇|西很多，黑板教學(xué)不符合語言教學(xué)的實(shí)際。我們要立足課堂開展“聆聽口語教學(xué)”， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)早已不能適應(yīng)如今社會(huì)環(huán)境的變化。 在課堂上鼓勵(lì)、支持引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヱ雎?、記憶英語的口語規(guī)則、語境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的口語突破。

2.3引入專項(xiàng)課題，拓寬理論視野

我們可以通過引入合適課題，讓學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后研讀，拓寬學(xué)生的英語視野。首先英語的閱讀理解能力的提升可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累之后，學(xué)生在英語閱讀就能通過對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用來記住優(yōu)美的詞匯和句子，便于日后口語交流的應(yīng)用;除此之外，引入專項(xiàng)課題還能讓學(xué)生從其他作品體會(huì)到作者的思維與感情，這樣學(xué)生在未來的口語交際中有了許多素材和方向，不會(huì)產(chǎn)生到溝通說話時(shí)沒有內(nèi)容的尷尬。

2.4開展系列活動(dòng)，營(yíng)造口語氛圍

要想整體提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語水平，還需要在學(xué)校層面組織系列活動(dòng)，形成口語學(xué)習(xí)趕、幫、超”的氛圍。為了實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，老師需要提前準(zhǔn)備好可供學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)的口語溝通的情景，進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生融入到閱讀的氛圍中去，便于學(xué)生們提升自己;通過進(jìn)行口語比賽、英語答辯等活動(dòng)這些深刻的交流體驗(yàn)，不僅讓口語學(xué)習(xí)變得容易且具有更豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的其它學(xué)習(xí)也有這一定的幫助。

3結(jié)束語

綜上所述，新型的口語教學(xué)模式，不僅具有對(duì)未來前景的前瞻性，更有對(duì)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造升級(jí)的能力。這種教育思維的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和老師的影響都是巨大且深遠(yuǎn)的。如果沒有變革，教育也很難獲得發(fā)展，口語能力突破策略研究是具有開創(chuàng)意義的嘗試，具有劃時(shí)代的意義。英語口語只是一個(gè)教育的小方面，是整個(gè)教育體系的縮影，如果能夠在寫作方面產(chǎn)生顯著的效果，那么它可以在別的領(lǐng)域亦有更大發(fā)揮空間和作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玲.農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：81-92.

[2] 宋軍.新時(shí)代農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力突破策略探究[J].英語教師，2018，18（17）：122-124.

[3] 郭茂珍.農(nóng)村初中英語教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的策略[J].甘肅教育，2019（12）：89-94.

[4] 仲淑霞.農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（28）：107-108.