分層走班教學(xué)中的年級(jí)管理

盧聰

摘 要：我校的初中分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2016年開(kāi)始，還存在一些問(wèn)題，其中如何發(fā)揮年級(jí)管理在分層走班教學(xué)中的作用尤為重要，是關(guān)系分層走班教學(xué)成功與否的重要因素之一。分層走班教學(xué)必須創(chuàng)新年級(jí)管理模式，充分發(fā)揮年級(jí)管理對(duì)分層走班教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：分層走班教學(xué);年級(jí)管理;問(wèn)題及對(duì)策思考

南寧市第十中學(xué)是一所位于老城區(qū)的老學(xué)校。隨著城市的不斷發(fā)展，學(xué)校周邊原有居民逐漸搬往新城區(qū)后，學(xué)校目前接收就讀的學(xué)生有50%以上甚至更多均為進(jìn)城務(wù)工人員子女。受原就讀小學(xué)的教學(xué)條件和教育教學(xué)水平限制以及家庭條件影響，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的差距特別明顯，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化嚴(yán)重。面對(duì)這樣的生源實(shí)際情況，為了使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)校在我所擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)的初15級(jí)和初18級(jí)的1班2班中就數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理三個(gè)學(xué)科進(jìn)行了分層走班教學(xué)改革試驗(yàn)。在本文中，我主要從年級(jí)管理如何協(xié)助學(xué)校推進(jìn)分層走班教學(xué)角度及自己的一些反思和疑惑展開(kāi)闡述和總結(jié)。

一、分層走班教學(xué)的實(shí)施背景

2010—2020年《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。①本著因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的要求，南寧市第十中學(xué)根據(jù)國(guó)家新課改的要求和學(xué)校生源實(shí)際情況以及學(xué)校未來(lái)發(fā)展需求，于2016年開(kāi)始在初中部實(shí)行了分層走班教學(xué)改革的探索。

二、分層走班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的年級(jí)管理

1.未雨綢繆，提前做好班主任與學(xué)生的思想動(dòng)員工作。宋代著名的教育學(xué)家朱熹《論語(yǔ)》集注中說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)人棄也?！雹诳梢?jiàn)，因材施教的目的就是每個(gè)人都要達(dá)到他最理想的層面。這應(yīng)該是分層走班教學(xué)所要達(dá)到的較高境界。

年級(jí)是學(xué)校管理的小單位，是連接學(xué)校管理和班級(jí)管理的重要橋梁。班主任是分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中行政班和教學(xué)班的直接管理者和推進(jìn)者。為此，初15級(jí)和初18級(jí)均在分層分班前先從從年級(jí)層面配合學(xué)?？蒲刑幎啻握匍_(kāi)1班和2班的班主任會(huì)議，聽(tīng)取班主任對(duì)分層走班教學(xué)過(guò)程中班級(jí)管理的意見(jiàn)，了解困難所在，給予年級(jí)層面的指導(dǎo)或?qū)⒗щy反饋給學(xué)校，爭(zhēng)取學(xué)校行政管理的支持。這樣就讓班主任們?cè)诜謱幼甙嘟虒W(xué)的班級(jí)管理上與學(xué)校達(dá)成了共識(shí)，積極主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做好分層走班教學(xué)的班級(jí)管理工作。另外，初15級(jí)、初18級(jí)1班和2班的學(xué)生是我校分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生的意愿與認(rèn)知對(duì)于對(duì)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展實(shí)施至關(guān)重要。為此，年級(jí)多次召開(kāi)1、2班全體學(xué)生會(huì)議，給學(xué)生們講解分層教學(xué)原因、意義，向?qū)W生們展示上海、北京等先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)分層走班教學(xué)的成效，幫助學(xué)生理解分層走班教學(xué)的目的是因材施教，是為了提高教學(xué)的針對(duì)性，提升課堂時(shí)效，幫助同學(xué)們最大限度地挖掘自身內(nèi)在潛力，感受成功，差異發(fā)展，個(gè)性成才。從而讓學(xué)生尤其是低層學(xué)生走出“我是差生”的自卑和“我被學(xué)校拋棄了”的恐慌，快樂(lè)參與到分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，真正成為分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體。

2.形成合力，發(fā)揮科任教師的主動(dòng)性和爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。學(xué)生的發(fā)展是自身努力及學(xué)校教育、家庭教育共同起作用的結(jié)果。在分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)這過(guò)程中，教師的作用和家長(zhǎng)的作用也顯得尤為重要。所以，無(wú)論是初15級(jí)還是初8級(jí)，年級(jí)管理都非常注重發(fā)揮科任教師的主動(dòng)性，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

首先是做通家長(zhǎng)的思想工作，形成家校合力。由于我校的分層主要是以學(xué)生七年級(jí)下冊(cè)的段考、期考和兩次月考共四次考試中的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，所以，為了避免家長(zhǎng)誤會(huì)，初15級(jí)和初18級(jí)在開(kāi)始分層走班教學(xué)前，均多次從年級(jí)層面召開(kāi)1班2班學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，從學(xué)生的多次考試的數(shù)學(xué)成績(jī)差距、分層的必要性和意義、學(xué)校分層走班教學(xué)的做法、發(fā)達(dá)地區(qū)分層走班教學(xué)的成果、今后新高考考試改革的要求等多角度向家長(zhǎng)們論證了我校分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行，打消家長(zhǎng)對(duì)分層走班教學(xué)試驗(yàn)后自己的孩子被忽略的擔(dān)心，明確分層走班教學(xué)是為了得到更有針對(duì)性的關(guān)注，有利于孩子感受成功，樹(shù)立自信，個(gè)性成長(zhǎng)，全面成長(zhǎng)。從而讓家長(zhǎng)因?yàn)槔斫舛浜?、支持學(xué)校的分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

其次是發(fā)揮科任教師的主導(dǎo)作用，形成“教管合一”的班級(jí)教育教學(xué)管理新體制。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓學(xué)生們健康成長(zhǎng)的重任。③為此，年級(jí)積極配合學(xué)校教務(wù)處、科研處召開(kāi)本年級(jí)內(nèi)參與到分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科任教師會(huì)議，深入了解老師們對(duì)分層走班教學(xué)的看法，對(duì)分層走班教學(xué)班級(jí)和科任教師的輔導(dǎo)課程表的安排進(jìn)行科學(xué)合理論證，從年級(jí)層面給予最大支持。在年級(jí)教師會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)，要求科任教師在分層走班教學(xué)的備課中既要備學(xué)生的知識(shí)、智力、能力，也要備學(xué)生的意志、性格、情感等，要及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的“我是尖子”、“我是差生”的偏見(jiàn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，要增強(qiáng)責(zé)任心，既注重學(xué)生知識(shí)的汲取，又注重學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。

3.向管理要效益，指導(dǎo)班主任做好分層走班教學(xué)的班級(jí)管理工作。兩個(gè)班的學(xué)生參與學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，上數(shù)學(xué)課與英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生就由原來(lái)的兩個(gè)固定的行政班變成了兩個(gè)教學(xué)班。學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，沒(méi)有固定的教學(xué)班主任，只能由原來(lái)的的行政班班主任兼任。分層后，因?yàn)橹挥袛?shù)學(xué)和英語(yǔ)、物理3科進(jìn)行走班，其他科目仍在原班上課，學(xué)生需要把自己的學(xué)習(xí)用品帶齊到相應(yīng)的班級(jí)上課，來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生的行為習(xí)慣各不相同，班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等方面工作難度都有所增加，班主任的工作量也因此加大了。為此，年級(jí)首先統(tǒng)一召開(kāi)了1班2班全體學(xué)生會(huì)議，教育學(xué)生要服從走班上課所到教室的班級(jí)管理規(guī)定，要講文明禮貌，言行舉止要體現(xiàn)班級(jí)的良好風(fēng)貌，兩個(gè)班的學(xué)生之間要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互競(jìng)爭(zhēng)相互促進(jìn)等。接著就是指導(dǎo)實(shí)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的1班2班的班主任要有同時(shí)管理兩個(gè)班的意識(shí)，統(tǒng)一制定班級(jí)管理制度，如學(xué)生協(xié)助管理制度、學(xué)生考勤制度、值日生衛(wèi)生保潔制度、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、作業(yè)布置和上交制度等等，努力做到事事有人做，事事有人管，做到精細(xì)化管理，聯(lián)手把兩個(gè)班級(jí)管理好，避免因管理缺失影響實(shí)驗(yàn)效果，既形成班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)比學(xué)趕超氛圍的形成，又形成班級(jí)之間的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升，為“優(yōu)等生吃得好”、中等生“吃得飽”后進(jìn)生“吃的進(jìn)”提供年級(jí)和班級(jí)管理保障。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，允許升層和降層，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。流水不腐，戶樞不蠹。有競(jìng)爭(zhēng)有流動(dòng)才能激發(fā)活力。因?yàn)槲倚３踔蟹謱邮且詫W(xué)生的七年級(jí)下冊(cè)四次考試的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕謱右罁?jù)的，這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)缺腿但是其他科目好而學(xué)習(xí)潛力好的學(xué)生在分層時(shí)被分到了低層次的教學(xué)班，而小學(xué)階段就接受了良好英語(yǔ)教學(xué)但學(xué)習(xí)潛力一般的學(xué)生被分到了高層次班級(jí)的情況。所以，為了激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，年級(jí)進(jìn)行分層分班重組時(shí)就明確強(qiáng)調(diào)分層的教學(xué)班不是固定不變的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，調(diào)整的前提是要尊重學(xué)生本人的意愿的。比如初15級(jí)的高云飛同學(xué)就是在B班學(xué)習(xí)中發(fā)奮努力加上老師的針對(duì)性輔導(dǎo)后考試成績(jī)超過(guò)了A班的不少同學(xué)后向年級(jí)提出申請(qǐng)后被調(diào)整進(jìn)A班的，而李邦同學(xué)卻覺(jué)得在B班中名列前茅更有成就感更有自信從而選擇繼續(xù)留在B班學(xué)習(xí);初18級(jí)的陸桂宣、向陳越同學(xué)在B班學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后進(jìn)步迅速明顯，超過(guò)A班不少同學(xué)，經(jīng)本人申請(qǐng)年級(jí)同意后調(diào)整進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，相反蔡金鑌和梁思琦同學(xué)則因?yàn)槿狈ξC(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致成績(jī)嚴(yán)重下滑被從A班調(diào)整到B班學(xué)習(xí)。這樣的管理模式既給A班的學(xué)生適當(dāng)增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力，也給B班學(xué)生以機(jī)會(huì)，使同層次的學(xué)生之間和不同層次的學(xué)生之間都形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)自己的努力是可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，挖掘潛力，真正達(dá)到分層走班教學(xué)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的目的。

三、初中分層走班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中年級(jí)管理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策思考

1.部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的心理偏差問(wèn)題。對(duì)A、B層次的學(xué)生劃分主要是以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的，雖然年級(jí)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員和宣傳，但是在年級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理偏差，被劃分到層次高的A班有少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是被劃分到層次低的B班有少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理和恐慌，覺(jué)得自己沒(méi)面子，被拋棄了，從而失去學(xué)習(xí)和生活的信心，自暴自棄、破罐破摔。這些情況的出現(xiàn)說(shuō)明，在分層走班教學(xué)中除了年級(jí)事先做好宣傳動(dòng)員工作外，還有必要定期開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)課和心理咨詢，對(duì)少數(shù)出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)，落實(shí)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。

2.生源質(zhì)量不高，時(shí)間容易被擠掉。目前我校只是在每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給班主任班級(jí)管理帶來(lái)了不少問(wèn)題，增加了不少工作量嗎，如果全面鋪開(kāi)，年級(jí)和班級(jí)管理還會(huì)增加很多問(wèn)題，我校學(xué)生雖然兩極分化嚴(yán)重，但總體生源質(zhì)量不高，優(yōu)生不優(yōu)這是不爭(zhēng)的事實(shí)，加上由于分層的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是同時(shí)上的，如果遇上學(xué)校的一些活動(dòng)或是老師請(qǐng)假等原因，必然使得某個(gè)層次班級(jí)的課程被擠掉，而課表是不能改的，否則會(huì)牽扯更多的班級(jí)與老師，所以被擠掉的課程 彌補(bǔ)，只能是任課教師自己調(diào)整計(jì)劃、加快進(jìn)度，這就勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。感覺(jué)確實(shí)有點(diǎn)得不償失。而且因?yàn)榻處熣?qǐng)假導(dǎo)致某個(gè)班放空而改上自習(xí)課之后，由于學(xué)生的自律不夠，課堂紀(jì)律又出現(xiàn)問(wèn)題，給年級(jí)管理和班主任工作都增加了難度，安全隱患也隨之出現(xiàn)。

3.教師的積極性調(diào)動(dòng)成了年級(jí)管理之痛。把學(xué)生按成績(jī)高低分成了A班和B班兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，是否也把老師分成了兩個(gè)層次？年級(jí)在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，分在B層的學(xué)生普遍認(rèn)為他們的任課教師不如A層的任課教師，在對(duì)任課教師的談話了交流中發(fā)現(xiàn)，交B層的教師認(rèn)為B層的學(xué)生沒(méi)有潛力，在努力也沒(méi)用，缺乏工作熱情和沖勁頭，甚至認(rèn)為只要A班的學(xué)生出成績(jī)就好了。這樣一來(lái)，出成績(jī)的壓力全都放在了A層的師生身上，不同層次之間完全失去了競(jìng)爭(zhēng)，與分層走班教學(xué)初衷漸行漸遠(yuǎn)。B層的教師認(rèn)為教學(xué)沒(méi)勁得過(guò)且過(guò)，A層的教師要么孤軍奮戰(zhàn)獨(dú)自承受壓力要么也會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大產(chǎn)生抱怨，由此，教師的積極性調(diào)動(dòng)就成了年級(jí)管理之痛。所以，如果要在初中部推廣分層走班教學(xué)，學(xué)校就要公平合理地選派師資，要有便于年級(jí)操作的、促成團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，還要鼓勵(lì)教師跨層次教學(xué)，體會(huì)不同層次教學(xué)的不易，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共情，從而促成學(xué)科備課團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層走班教學(xué)符合新的高考制度需要，是一種有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)模式，它符合教育發(fā)展的規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的新模式。但是，要在初中推廣分層走班教學(xué)，必須探索適合學(xué)校校情和學(xué)情的年級(jí)管理模式，充分發(fā)揮年級(jí)管理在分層走班教學(xué)中的橋梁紐帶作用和管理中堅(jiān)作用，要注意創(chuàng)新溝通機(jī)制以激發(fā)師生內(nèi)在潛能，創(chuàng)新公平環(huán)境以激發(fā)師生爭(zhēng)優(yōu)活力，創(chuàng)新協(xié)作體系以激發(fā)師生創(chuàng)造智慧，用責(zé)任擔(dān)當(dāng)驅(qū)動(dòng)年級(jí)管理在分層走班教學(xué)中建功立業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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