基于翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆分類法的PLC技術(shù)教學(xué)淺述

摘 要 隨著信息化時(shí)代的來臨，探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革，是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。在PLC技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。本文通過分析PLC技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及現(xiàn)代教育理論布魯姆分類法相結(jié)合來優(yōu)化PLC技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與布魯姆分類法來進(jìn)行課程教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及課堂教學(xué)效果，還能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;PLC技術(shù);布魯姆分類法;教學(xué)設(shè)計(jì)

1翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆分類法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及教育理論的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂以討論答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化、課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練等，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)范式，是更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、更注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[1-2]國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量應(yīng)用研究，徐艷梅[3]等提出了基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，一項(xiàng)應(yīng)用該方法進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)證研究表明，該方法對(duì)教學(xué)效果有較為顯著的促進(jìn)作用。胡山[4]等提出翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)使基于課堂的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，基于問題探究為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)確保學(xué)生接受適合自身需求的個(gè)性化教育的框架。通過設(shè)計(jì)出基于Mooc平臺(tái)的PLC課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并分析設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的基本原理?？傮w說來，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度及學(xué)習(xí)計(jì)劃在課前了解新的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制進(jìn)度及次數(shù)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在此過程中了解相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用及重難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)來分享、討論知識(shí)重難點(diǎn)，通過實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，最后進(jìn)行知識(shí)與技能的梳理與總結(jié)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分使用教育資源，融合多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。

布魯姆分類法也稱布魯姆教育目標(biāo)分類法，該分類法是美國教育家和心理學(xué)家本杰明·布魯姆等人1956年創(chuàng)立的一種教育目標(biāo)的分類體系，布魯姆將人類思維的復(fù)雜程度劃分為6個(gè)水平，從簡單到最復(fù)雜，依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估[5]。該教育分類理論在國際教育領(lǐng)域被廣泛研究和應(yīng)用，對(duì)于教育與學(xué)生學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

2PLC教學(xué)現(xiàn)狀

PLC技術(shù)作為現(xiàn)代工業(yè)三大支柱之一，學(xué)好PLC技術(shù)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著重要意義。PLC技術(shù)課程是本校高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)及建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的課程。該課程使學(xué)生掌握常用電器的原理與使用、控制電路的基本環(huán)節(jié)、典型電路的基本原理、常見故障分析方法，可編程控制器的工作原理與系統(tǒng)構(gòu)成、指令系統(tǒng)、可編程控制器控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及編程方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行控制電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、故障處理能力和應(yīng)用可編程控制器實(shí)現(xiàn)電氣自動(dòng)控制要求的能力?？梢钥闯?，PLC技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐的課程，隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的改善，PLC技術(shù)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂講授模式向項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即以項(xiàng)目為單位、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，但是不管是在理論教學(xué)還是實(shí)操教學(xué)過程中，還存在著部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動(dòng)性差，被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)訓(xùn)積極性低、不能有效利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)等情況。因此課堂組織采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以彌補(bǔ)一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中的不足，能有效激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆分類法的PLC技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

PLC技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前任務(wù)、課堂教學(xué)、課后反思與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在各階段內(nèi)容設(shè)計(jì)上依據(jù)布魯姆教育理論中的布魯姆分類法的6個(gè)水平，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估，主要對(duì)應(yīng)關(guān)系為課前任務(wù)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶與理解，課堂教學(xué)側(cè)重于理解、應(yīng)用與分析、綜合，課后反思與評(píng)價(jià)則側(cè)重于綜合和評(píng)估，從而使學(xué)生能循序漸進(jìn)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)與思維水平。

3.1 課前任務(wù)

課前任務(wù)形式為短視頻、微課、PPT等，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的分配情況，還要考慮上課環(huán)境是在理實(shí)一體化教室還是普通教室。主要內(nèi)容包括課程所采取的項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目背景及相關(guān)知識(shí)鏈接。項(xiàng)目背景著重介紹項(xiàng)目的工作場景、項(xiàng)目意義及項(xiàng)目需求，盡量以實(shí)際工作場景及內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的意義進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相關(guān)的知識(shí)鏈接圍繞課程的重難點(diǎn)展開，適當(dāng)引入重難點(diǎn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。課前任務(wù)的發(fā)布一般應(yīng)通過學(xué)習(xí)通、MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，通過平臺(tái)的管理工具跟蹤學(xué)生的學(xué)生完成情況，從而進(jìn)行提醒或交流討論。學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)自主安排好課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)即將進(jìn)行的課程所涉及的事實(shí)、概念、程序有所總結(jié)、區(qū)分、闡述，這些可記錄在在線平臺(tái)上。

3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)形式可采用分組討論、知識(shí)分享、探究式學(xué)習(xí)、實(shí)操練習(xí)等，課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。學(xué)生可對(duì)課前任務(wù)中存在疑難點(diǎn)以及教師預(yù)先設(shè)計(jì)的專題進(jìn)行討論梳理，通過生生討論、師生互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。另一方面，教師要能充分利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行分析和應(yīng)用，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上尤其要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要合理安排好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求及結(jié)果評(píng)價(jià)。通過行業(yè)典型應(yīng)用來形成強(qiáng)化專業(yè)技能，如設(shè)計(jì)梯形圖來實(shí)現(xiàn)十字路口交通燈的控制、電梯的控制、自動(dòng)流水線的控制等。通過實(shí)操訓(xùn)練使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)增強(qiáng)了其系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、故障處理能力以及應(yīng)用編程能力。最后，課堂總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理與總結(jié)。

3.3 課后評(píng)價(jià)與反思

在此活動(dòng)中，針對(duì)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)，師生同步進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生根據(jù)課后的測(cè)試以及課堂實(shí)訓(xùn)的效果進(jìn)行反思自己的進(jìn)步或者成立評(píng)價(jià)小組進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生提問的內(nèi)容以及學(xué)生隨堂實(shí)操的效果，進(jìn)一步反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理。教師應(yīng)該形成教學(xué)日常日志，持續(xù)改善課程典型任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程。另外師生都可在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立相應(yīng)的電子教學(xué)檔案袋，以利于評(píng)價(jià)與反思。

4結(jié)束語

經(jīng)過筆者兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆分類法的PLC技術(shù)教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性、課堂參與度與專注度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、思維水平的提高以及專業(yè)技能水平的提升。對(duì)于教師的提高教學(xué)效果也有幫助，但是對(duì)教師的素質(zhì)要求也顯著提高，比如，教師應(yīng)督促學(xué)生完成課前任務(wù)，應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展不斷提煉課程重難點(diǎn)及技能點(diǎn)，總結(jié)與優(yōu)化的同時(shí)還要糅合到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分發(fā)揮在線平臺(tái)的作用，不斷根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展與同學(xué)們的反饋進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化課程資源的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式、選擇合適的課堂教學(xué)形式。否則，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，很難起到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

高衛(wèi)勇（1982-），男，河南開封人;畢業(yè)院校：鄭州大學(xué)，專業(yè)：機(jī)械電子工程，學(xué)歷：碩士;現(xiàn)就職單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（河南鄭州），研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。