高職信息類課程知識體系重構(gòu)與信息化應(yīng)用研究

摘 要 本文以《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》課程為例，通過崗位需求調(diào)研，將崗位職業(yè)能力和行業(yè)權(quán)威認(rèn)證體系融入課程，重構(gòu)課程知識體系。通過對工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計和課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計將現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課堂的學(xué)習(xí)情境。課程實(shí)施過程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對信息類應(yīng)用型課程的課程改革給出了一套行之有效的方法。

關(guān)鍵詞 課程改革;工作過程系統(tǒng)化;知識體系重構(gòu)

1現(xiàn)狀

隨著開源領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的影響力日益增強(qiáng)，Linux操作系統(tǒng)在服務(wù)器、行業(yè)定制等方向獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是在服務(wù)器領(lǐng)域，Linux已經(jīng)獲得了令人矚目的成就。在高端服務(wù)器操作系統(tǒng)領(lǐng)域，Linux服務(wù)器操作系統(tǒng)在整個服務(wù)器操作系統(tǒng)市場中占據(jù)的市場份額越來越多，并且形成了大規(guī)模的市場應(yīng)用。

從就業(yè)市場調(diào)研得知，與Linux相關(guān)崗位的人才需求逐年遞增并且用人缺口巨大。由于就業(yè)市場的需求，國內(nèi)大多數(shù)高職院校都開設(shè)了Linux相關(guān)課程，但由于環(huán)境及基礎(chǔ)條件的限制，課程的開展存在一些問題。大多數(shù)高職院校Linux課程知識點(diǎn)以章節(jié)形式給出，基于傳統(tǒng)學(xué)科體系，先講理論再配合實(shí)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，舉一反三的能力也沒有得到鍛煉。學(xué)生實(shí)習(xí)后反映學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，由于缺乏項目實(shí)踐經(jīng)驗，無法勝任發(fā)展前景好的工作崗位。

教育部文件中明確提出，高職院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。各高職院校在課程建設(shè)與課程改革中進(jìn)行了大量的探索，主要改革的方向為改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)，建立符合自身特點(diǎn)的課程體系。建立基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程是改革的趨勢，符合職業(yè)院校課程改革的特點(diǎn)[1]。

2課程知識體系重構(gòu)

2.1 崗位調(diào)研需求分析

通過對北京、成都、深圳等幾大城市的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》課程對應(yīng)的崗位主要為網(wǎng)絡(luò)管理員和系統(tǒng)運(yùn)維工程師等。另外，Linux領(lǐng)域紅帽認(rèn)證的認(rèn)可度也非常高。

將紅帽公司的標(biāo)準(zhǔn)教材、證書體系、教學(xué)理念等納入課程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)認(rèn)證課程與日常教學(xué)課程的有機(jī)融合。在教學(xué)進(jìn)程中，依據(jù)RHCE職業(yè)認(rèn)證管理標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以保證技術(shù)知識的先進(jìn)性和通用性。通過對紅帽RHCE認(rèn)證涉及的三門企業(yè)課程分析，根據(jù)我院實(shí)際情況，三門課程內(nèi)容可融入《Linux應(yīng)用基礎(chǔ)》和《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》兩門課程中，其中紅帽系統(tǒng)管理III（RH254）課程內(nèi)容與《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》課程內(nèi)容對接。再結(jié)合市場調(diào)研結(jié)果，將行業(yè)通用知識融入課程，做到課程內(nèi)容對接紅帽標(biāo)準(zhǔn)但不僅限于紅帽標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課程知識體系重構(gòu)

調(diào)研市場對應(yīng)崗位工作需求，以構(gòu)建課證融通為導(dǎo)向，進(jìn)行課程反向設(shè)計，對學(xué)科體系知識進(jìn)行項目化構(gòu)建，以網(wǎng)絡(luò)管理員和系統(tǒng)運(yùn)維工程師典型工作任務(wù)為依據(jù)，以紅帽認(rèn)證體系為參考，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與編排，重構(gòu)課程知識體系，實(shí)現(xiàn)技能系統(tǒng)化、項目模塊化、知識顆?；Ｖ贫ā禠inux網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)為：掌握Linux平臺下系統(tǒng)安全、遠(yuǎn)程登錄安全、各種常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（DNS、Email、iSCSI、NFS、Samba、Apache、FTP、Mariadb）架設(shè)和應(yīng)用，主要面向網(wǎng)絡(luò)管理員和系統(tǒng)運(yùn)維工程師崗位。采用基于工作過程系統(tǒng)化的思路設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境提供不少于三個子情境，子情境之間是并行或者遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生邊學(xué)邊做，達(dá)到舉一反三的效果。通過學(xué)習(xí)情境的引入，并將其制作成動畫形式，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作場景和企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位需求零距離。

課程知識體系由原來的九個章節(jié)重構(gòu)為三個典型學(xué)習(xí)情境：接入網(wǎng)絡(luò)、提供網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、提供網(wǎng)絡(luò)文件和存儲服務(wù)，三個工作過程逐級遞進(jìn)，三個學(xué)習(xí)情境后都提供一個交互式綜合實(shí)訓(xùn)項目，方便學(xué)生自我測試和評價。

接入網(wǎng)絡(luò)情境中包含四個子情境：配置網(wǎng)絡(luò)地址、網(wǎng)卡鏈路聚合、配置IPv6、配置SSH，四個子情境中設(shè)計出10個任務(wù)。完成這些項目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成Linux操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)地址配置，將服務(wù)器接入網(wǎng)絡(luò)。

提供網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)中包含七個子情境：掛載本地源、架設(shè)DNS服務(wù)器、架設(shè)空殼郵件服務(wù)器、架設(shè)DHCP服務(wù)器、架設(shè)Apache服務(wù)器、架設(shè)FTP服務(wù)器、配置數(shù)據(jù)庫服務(wù)，七個子情境中設(shè)計出38個任務(wù)，完成這些項目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成 Linux操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)配置，能滿足企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)方面的工作需求。

提供網(wǎng)絡(luò)文件和存儲服務(wù)中包含三個子情境：部署NFS服務(wù)、部署Samba服務(wù)、部署iSCSI服務(wù)，三個子情境中設(shè)計出17個任務(wù)。完成這些項目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能部署網(wǎng)絡(luò)文件共享和存儲服務(wù)，能滿足企業(yè)網(wǎng)絡(luò)文件和存儲方面的工作需求。

三個學(xué)習(xí)情境對接Linux系統(tǒng)運(yùn)維工程師崗位的三個典型工作任務(wù)，是三個遞進(jìn)或并行的，重復(fù)的、循序漸進(jìn)的工作任務(wù)。隨著三個學(xué)習(xí)情境的展開，學(xué)生逐步掌握工作崗位職業(yè)技能[2]。

3課程實(shí)施

傳統(tǒng)的Linux課程主要是講授Linux的知識點(diǎn)再配合對應(yīng)的項目實(shí)訓(xùn)，這樣雖然能讓學(xué)生動手，但對于形象思維更多的高職學(xué)生來說大多數(shù)只會依葫蘆畫瓢，僅通過參照實(shí)訓(xùn)步驟來實(shí)現(xiàn)操作，遇到實(shí)際項目并不能融會貫通。

通過重構(gòu)后的課程基于工作過程系統(tǒng)化，通過學(xué)習(xí)情境引入項目，并通過動畫的形式把工作場景展示出來，既能提高學(xué)生的參與感和積極性，又能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學(xué)生能夠明白這個操作或者項目，在實(shí)際工作中具體能實(shí)現(xiàn)什么功能，解決什么問題。

課程每個項目按照“線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施。

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，把教師在課堂中需要講授的課堂知識點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)過程覆蓋了課前、課中、課后三個階段。

課前：將基礎(chǔ)知識的PPT、微課、動畫等通過網(wǎng)站或手機(jī)APP分享給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過手機(jī)或電腦上網(wǎng)完成教師布置的基礎(chǔ)知識習(xí)題或思考問題。這部分內(nèi)容比較簡單，涉及學(xué)生前面學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識，學(xué)生可以在課前完成預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課中：采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論、啟發(fā)法等教學(xué)方法。首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，采用提問或組織學(xué)生討論，引入本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課前預(yù)習(xí)習(xí)題的反饋情況，針對性的對基礎(chǔ)知識部分還存在的問題在任務(wù)過程中加以指導(dǎo)。學(xué)生按照教師布置的工作任務(wù)開始動手實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)。

課后：學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成線上的交互式視頻或作業(yè)測驗。

3.3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

以工作任務(wù)“配置網(wǎng)卡鏈路聚合”為例：

課前提出問題“什么是網(wǎng)卡鏈路聚合？網(wǎng)卡鏈路聚合有哪些模式？”提供課程網(wǎng)站中“認(rèn)識網(wǎng)卡鏈路聚合”讓學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況對存在的問題著重講解。

課中先引入企業(yè)需求，然后提出任務(wù)，實(shí)施任務(wù)，企業(yè)需求均已動畫形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地體會到工作場景。教師演示網(wǎng)卡鏈路聚合配置過程，然后使用交互式視頻，鼓勵學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，最后巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，解決學(xué)生遇到的問題。

課后，教師通過平臺向?qū)W生布置總結(jié)、作業(yè)或者測驗，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。通過線上討論區(qū)，還可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交互[3]。

4結(jié)束語

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于課程改革之前，課程的合格率從原來的88.7%提升到現(xiàn)在的95.7%。部分優(yōu)秀學(xué)生沒參與社會RHCE培訓(xùn)直接參與RHCE認(rèn)證考試，并獲取了RHCE證書。在高職信息類（特別是網(wǎng)絡(luò)行業(yè)）課程改革中，調(diào)研市場需求，融入行業(yè)權(quán)威認(rèn)證體系（或1+X證書體系），對課程知識體系重構(gòu)和課程資源的建設(shè)，將是一個行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸燕，湛劍佳.基于工作過程系統(tǒng)化的-Linux系統(tǒng)運(yùn)維技術(shù)-課程開發(fā)與實(shí)施[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（17）：156-157.

[2] 岳宗輝，徐洪祥.基于隱性知識管理的高職Linux操作系統(tǒng)課程改革[J].計算機(jī)教育，2017（7）：34-37.

[3] 梁軍，侯迪波，張光新.新工科背景下自動化專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化重構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：15-21.

作者簡介

張倩莉（1981-），女，四川自貢人;職稱：高級工程師，現(xiàn)就職單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院云計算專業(yè)優(yōu)秀中青年骨干教師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及系統(tǒng)運(yùn)維。