論高校閱讀教育體系的構(gòu)建

萬化喜 徐麗

摘? 要：閱讀教育是高等教育的重要組成部分，閱讀教育體系的建設(shè)與發(fā)展成為各高校面臨的緊迫課題。文章通過分析高校閱讀教育現(xiàn)狀，研究閱讀教育體系的組成內(nèi)容，力圖構(gòu)建一個完善的、規(guī)范的、長效的閱讀教育體系，促進高校閱讀教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;閱讀教育體系;高校圖書館

Abstract： Reading education is an important part of higher education. The construction and development of reading education system has become an urgent task for colleges and universities. By analyzing the present situation of reading education in colleges and universities， this paper studies the contents of reading education system， and tries to construct a perfect， standard and long-term reading education system， so as to promote the healthy development of reading education in colleges and universities.

Keywords： reading education; reading education system; university library

閱讀作為人類最重要的認知活動，是人類獲得生命體驗的重要方式，也是傳承優(yōu)秀文化的必要途徑。閱讀教育是高等教育的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)大學生的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率能力，為終身教育奠定基礎(chǔ)，因此，閱讀教育已成為各高校關(guān)注和實施的重要內(nèi)容。但隨著信息社會的出現(xiàn)，大學生閱讀行為普遍出現(xiàn)了碎片化閱讀、淺閱讀、閱讀選擇障礙等傾向，高校圖書館也面臨著入館人次減少、借閱量逐年下降等問題。對于高校閱讀現(xiàn)狀及閱讀教育等相關(guān)問題，學界已經(jīng)開展了廣泛的研究，相關(guān)成果主要集中在閱讀教育與閱讀推廣服務(wù)、閱讀教育與圖書館教育職能、閱讀教育長效機制等方面，對于閱讀教育體系的構(gòu)建等重大全局性問題的研究，則付諸闕如。在高校的閱讀教育實踐中，由于缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，部門之間各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象十分明顯，各種閱讀教育活動持續(xù)性差，實施效果也較為有限。因此，構(gòu)建完整的閱讀教育體系，推動閱讀教育進一步系統(tǒng)化，已經(jīng)成為高校閱讀教育面臨的緊迫課題。

一、構(gòu)建高校閱讀教育體系的必要性

（一）彌補我國基礎(chǔ)教育中閱讀教育的缺失

多年以來，我國傳統(tǒng)教育尤其是中小學階段的教育，主要是以應(yīng)試為目的的填鴨式教學，忽視了學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學生在進入高校以后，呈現(xiàn)出閱讀力薄弱，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新潛質(zhì)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。[4]面對眾多的閱讀媒體和閱讀資源，他們不知道如何選擇適合自己的讀物，也不清楚以何種方式閱讀所選讀物，因此出現(xiàn)了碎片化閱讀、功利性閱讀等不良影響。俄羅斯思想家、文學評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物......”。培養(yǎng)學生正確的閱讀觀，指導(dǎo)他們用正確的方式選擇閱讀材料，以適當?shù)姆绞介喿x所選材料是閱讀教育的最基本也是最重要的要求。

（二）促進終身教育的發(fā)展

閱讀教育作為高校教育職能的重要組成部分，在高校人才培養(yǎng)中具有重要意義，它不僅體現(xiàn)在學習能力上，還關(guān)系到大學生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展高度以及國家未來的發(fā)展?jié)撃芎驼w實力。在高校開展閱讀教育，培養(yǎng)大學生的閱讀習慣和學習技能，提升其綜合素養(yǎng)和自學能力，既符合大學生現(xiàn)階段的學習要求，又符合國民終身教育發(fā)展的需求。

（三）使高校閱讀教育活動規(guī)范化、常態(tài)化

閱讀教育形式分課程教育和非課程教育，課程形式即高校開設(shè)的閱讀相關(guān)課程，非課程形式即除去課程形式以外的其他閱讀教育活動，如校園文化、讀者活動、教師形象等，非課程教育是課程教育形式的有益補充。目前在實施閱讀教育的高校中，其形式是多種多樣的，呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，如開設(shè)通識教育課、開設(shè)國學課、舉辦各種讀書活動、讀者活動、實施閱讀學分等等，形式多固然好，但是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，閱讀效果也參差不齊，閱讀教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，理應(yīng)實現(xiàn)普遍性和常態(tài)化，將閱讀教育活動規(guī)范化、系統(tǒng)化，是閱讀教育體系的重要內(nèi)容。

（四）整合閱讀教育資源，使之發(fā)揮最大化的作用

閱讀教育需要人、財、物等多種資源的支持。過去這些資源零散地分布在高校教務(wù)部門、學工部門、圖書館以及各院系當中。通過構(gòu)建閱讀教育體系，可以在學校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮圖書館的主導(dǎo)作用，梳理閱讀教育的流程，重組閱讀教育管理機構(gòu)，打通各部門之間的壁壘，統(tǒng)籌分配教育資源。[4]從更宏觀的角度看，由于國內(nèi)高校所處的區(qū)域不同，所屬類型不同，在教育經(jīng)費、師資力量、教育設(shè)備和教學方式等方面也會存在一定的差異，閱讀教育課程資源多種多樣，特別是目前各種在線課程平臺的推出，課程多、差異大。在閱讀教育體系的構(gòu)建中，我們通過建設(shè)合理的閱讀課程體系，將高校閱讀課程整合分類，建立相關(guān)課程目錄，完善課程的開發(fā)、外推及采購，綜合利用校內(nèi)校外的課程資源，這樣也可節(jié)省經(jīng)費，實現(xiàn)教育資源的交流與共享。

二、閱讀教育體系的主要內(nèi)容

高校閱讀教育一方面是為了彌補中小學教育中閱讀教育的缺失，是一種補救性教育;另一方面也是面向未來的，可以為大學生的綜合成才提供更充分的養(yǎng)分。一個運行良好的閱讀教育體系，能夠提供持續(xù)穩(wěn)定的閱讀教育服務(wù)，進而切實提高大學生的閱讀能力、提升其綜合素質(zhì)。我們認為，一個完整的閱讀教育體系主要應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

（一）閱讀教育體系的目標

從理念上看，目前我國閱讀教育目標定位還比較模糊。雖然近年來，各高校都在加大對閱讀教育關(guān)注和投入，但閱讀教育的內(nèi)容與形式仍存在較大差異，閱讀教育的效果顯得參差不齊。綜合各高校類別、學科特點、大學生的身份特征、個性特點和社會人才需求等因素，閱讀教育體系的目標可劃分為如下幾個層次：1. 用閱讀教育激活高校圖書館的教育職能;2. 使高校閱讀教育課程系統(tǒng)化;3. 保證閱讀推廣活動與閱讀教育目標的一致性;4. 維持閱讀教育的長效性。

（二）閱讀教育的實施主體

閱讀教育的實施主體是高校及其下屬的圖書館。閱讀能力是大學生實踐創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，各高校應(yīng)將這一能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標當中，并制定相應(yīng)的教育與評價機制。圖書館是高校信息情報中心和教學輔助部門，也是大學生的第二課堂，除了給讀者提供文獻服務(wù)外，也積極履行其教育職能，由于長期近距離接觸讀者，了解學生的閱讀喜好、閱讀方式和諸多閱讀行為特點，圖書館有責任也有能力承擔學校閱讀教育體系的組織與實施工作，針對學生類型和學科專業(yè)特點設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教學方法，制定相應(yīng)的實施細則、管理手段以及必要的激勵機制，并不斷改進和完善，保證該體系的有效實施。

（三）閱讀教育活動

閱讀教育活動是閱讀教育體系的主要內(nèi)容，它是有目的、有計劃地對大學生進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育信息，將閱讀教育目標落實到具體活動當中，提高閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。因此，各高校都十分積極地組織和開展多樣化的閱讀活動。

1. 開設(shè)多種形式的閱讀教育課程，提升大學生人文視野

對于一些需要系統(tǒng)學習或長期知識積累的課程，可采取課程形式開展教育活動，如通識教育課、閱讀導(dǎo)讀課、國學講堂、“精讀一本好書”分享課、閱讀學分制等等，北京大學、清華大學、南京大學、武漢大學等985重點大學都是以上幾種形式的結(jié)合，全面提高大學生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更多的高校則是根據(jù)學校的情況開設(shè)一種課程并結(jié)合其他形式開展閱讀教育，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)。

2. 舉辦讀者培訓(xùn)，加強閱讀指導(dǎo)

對于一些應(yīng)用性、操作性較強的知識，可采用定期集中培訓(xùn)、講座或上機指導(dǎo)的方式對學生進行培訓(xùn)指導(dǎo)。如開設(shè)文獻信息檢索課、開展圖書館利用知識講座、技能培訓(xùn)、考研考證講座、求職面試講座、新生入館教育，同時印發(fā)《圖書館新生服務(wù)指南》《圖書館數(shù)字資源利用指南》等宣傳冊對學生進行集中的閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，以展示圖書館豐富的文獻資源和服務(wù)內(nèi)容，幫助學生盡快熟悉圖書館、學會利用圖書館，提高大學生的信息素養(yǎng)能力。

3. 開展多形式的閱讀推廣活動，提高學生的參與感

閱讀推廣即提高閱讀活動參與度和閱讀效果的一系列活動，很多學者都認為閱讀推廣是高校開展閱讀教育的一種不可或缺的方式和手段。高校圖書館除了定期給學生推薦好書、新書、經(jīng)典圖書之外，還積極開展各種閱讀教育活動，如讀書報告會、有獎?wù)魑?、讀者之星評比、專題書展、影視欣賞、信息檢索大賽、“真人圖書館”、“讀者交流座談會”等等，同時通過網(wǎng)站、微博、微信、宣傳欄、院系走訪等方式進行廣泛宣傳，多形式、多層面地培養(yǎng)讀者的閱讀意識，激發(fā)讀者的閱讀興趣。但從閱讀推廣活動的實施效果上來看，有些流于形式，通過活動只能吸引學生的參與興趣，對學生閱讀指導(dǎo)的力量不夠，力度也不足，缺乏“深閱讀”和真正能解決學生閱讀困難的閱讀教育和引導(dǎo)功能。

（四）教育的實施手段

我國大教育家孔子提出“因材施教”的教育方法，強調(diào)針對不同情況的學生采取不同的教學方法，閱讀教育也一樣，我們不僅要考慮學生的不同特點，還要考慮很多其他的因素，如閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀環(huán)境等等，閱讀教育不是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的過程，不同階段有不同的學習內(nèi)容和學習目標，采用的教育方法和手段也是不盡相同的。具體有如下幾種形式：1. 面授式教學;2. 遠程教學;3. 微課堂;4. 線上線下混合式教學。根據(jù)實際課程內(nèi)容選擇不同的教學方法，才能有產(chǎn)生好的教學效果。

三、閱讀教育體系的構(gòu)建

雖然現(xiàn)階段，閱讀教育越來越受到各高校的關(guān)注和重視，但由于各校之間的差異，教育資源分配不平等、閱讀教育的實施效果不盡相同。針對當前閱讀教育體系中存在的課程設(shè)置較單一、管理機構(gòu)不健全、實施效果難考量等問題，高校應(yīng)立足自身，全盤把握，做好高校閱讀教育體系的重新構(gòu)建。

（一）強化圖書館閱讀教育功能，建立閱讀教育管理機構(gòu)和師資隊伍

建立完善的閱讀教育管理機構(gòu)是閱讀教育體系有序?qū)嵤┑闹匾Ｕ?。圖書館作為閱讀教育體系的實施主體，應(yīng)在學校教學校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置相關(guān)管理機構(gòu)，負責該項工作的具體實施，機構(gòu)可設(shè)置如下：圖書館館長為閱讀教育主要責任人，下設(shè)三個小組，分別為閱讀教育研究小組、閱讀課程實施小組和閱讀推廣小組。[5]閱讀教育研究小組負責閱讀教育對策及措施的推出、閱讀效果的評價、師資及團隊成員的培訓(xùn)及協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在閱讀教育中的應(yīng)用開發(fā)與管理等; 閱讀課程實施小組由各院系教師和圖書館授課老師組成，負責講授閱讀課程、參與基于閱讀教育學理論的學科課程教學改革、開展多種形式的閱讀教學活動、指導(dǎo)閱讀方法等; 閱讀推廣小組主要由圖書館和學工部組成，負責閱讀推廣活動的計劃、組織和實施。課程實施小組和閱讀推廣小組在研究小組的指導(dǎo)下，有計劃有步驟的開展相關(guān)工作。

（二）建立“三位一體”的閱讀教育活動體系

閱讀教育活動是閱讀教育體系中最重要的組成部分，內(nèi)容豐富的閱讀活動通過不同的組織形式和技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，能吸引大學生的廣泛參與，獲得不同的體驗感，提高閱讀教育的效果。具體來說，就是根據(jù)大學生的不同學歷層次、個性特點、學科專業(yè)等，結(jié)合圖書館的天然優(yōu)勢，運用新的多媒體技術(shù)，系統(tǒng)推進閱讀推廣、閱讀學分制的實施、閱讀課程等三項活動，分步驟分層次、穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好閱讀教育工作。[2]

1. 閱讀推廣活動

閱讀推廣活動是激發(fā)讀者閱讀興趣，提高閱讀活動參與度的有效措施。閱讀推廣小組在開展閱讀活動的時候一定要圍繞閱讀教育目標，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動主題，并以多樣化的形式和內(nèi)容實施，吸引學生的廣泛參與，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，以此達到閱讀教育的目標。[3]主要活動內(nèi)容如下：

（1）好書推薦。圖書館作為大學生的第二課堂，是最重要的閱讀引導(dǎo)陣地，定期將好書信息通過網(wǎng)站、微博、微信或海報的形式推薦給廣大讀者，如好書推薦、新書推薦、借閱排行榜、讀者薦購書目等，可給讀者好的提示，引導(dǎo)讀者讀好書。

（2）讀書分享活動。讀書分享活動是知識內(nèi)化的過程，是讀者閱讀完一本書籍之后的內(nèi)心感悟和心得體會，也是一個觀點輸出的過程，定期組織面對面的個人/小組分享閱讀心得、寫書評、有獎?wù)魑?，也可通過微博、微信、課程平臺交流區(qū)、微課堂、SPOC學習平臺等交流思想，增強師生同學間的互動性和思想交流的及時性。

（3）培訓(xùn)講座。大學階段是塑造大學生人生觀、價值觀的時期，也是他們學習掌握新知識、新技能的階段，為學生提供各種培訓(xùn)和講座活動能開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，主要有如下幾種類型：名師講壇、知識講座、考試集訓(xùn)、技能培訓(xùn)、思維訓(xùn)練等，既有助于拓展學生的知識面，也能增強學生獲取和應(yīng)用信息的能力，有助于大學生綜合素質(zhì)的提升。

2. 閱讀學分制的實施和管理

閱讀學分制是在倡導(dǎo)全民閱讀背景下提出的，目的在于通過“自主閱讀+網(wǎng)絡(luò)考核/書評/讀書筆記”的方式授予學生一定學分，以此激勵他們多讀書、讀好書，培養(yǎng)其良好的自學能力和閱讀習慣。[1]閱讀學分制由閱讀課程實施小組負責，目前已廣泛應(yīng)用于高校當中，其閱讀內(nèi)容和考核形式不斷改進和完善，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，增加了電子書閱讀、微信端考核和認定申請等功能，學生可隨時閱讀、測試、查看自己的學習進度和考核情況。閱讀學分制的實施一方面提高了圖書館文獻資源的利用率，另一方面對學生起到閱讀引導(dǎo)的作用。

3. 閱讀課程

閱讀教育課是根據(jù)閱讀教育體系的目標，根據(jù)不同學生類別和專業(yè)特點，設(shè)置由淺入深的閱讀課程，培養(yǎng)讀者的閱讀興趣和閱讀能力，使讀者在閱讀過程中重構(gòu)社會認識，提升自身的文化素養(yǎng)和技能。

（1）新生入學/入館教育。入學/入館教育從很大程度上來說就是適應(yīng)性教育，為了使新生能夠更加迅速、行之有效地適應(yīng)大學，熟悉大學的生活和學習，其教學形式從傳統(tǒng)的面對面的培訓(xùn)模式發(fā)展到現(xiàn)在的“圖文多媒體講解+現(xiàn)場講解+自由參觀+網(wǎng)絡(luò)通關(guān)”的模式，內(nèi)容仍以基礎(chǔ)知識為主，形式卻更加生動和具體，旨在引起學生的學習興趣，提高教學效果。

（2）信息檢索類課程。信息檢索類課程是高校圖書館開設(shè)的傳統(tǒng)課程，其目的是培養(yǎng)大學生的檢索信息、運用信息的能力，如高校普遍開展的《文獻信息檢索》和《大學生信息素養(yǎng)》等課程。

（3）通識/國學課堂。近年來，為深化高等教育教學改革，培養(yǎng)大學生的國際視野、健全人格和創(chuàng)新能力，各高校紛紛進行通識教育改革，努力打造通識教育核心課程、模塊課程，但通識課程知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容較多且枯燥，在教學過程中教師要從淺入深。比如針對大一的學生，可以開設(shè)淺顯的國學課程或經(jīng)典名著導(dǎo)讀課，如《論語》《詩經(jīng)》《四大名著導(dǎo)讀》《四書》《古典詩詞導(dǎo)讀》等，提高大學生的人文素養(yǎng)。

（4）深層次的閱讀教育課。閱讀教育不僅僅是教會學生如何閱讀、如何選擇閱讀，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，深層次的閱讀教育課就是在學生會閱讀的同時還要會思考，會輸出，這是一個非常重要且不可缺少的階段，學習內(nèi)容也較為廣泛，有專業(yè)課程，也有交叉學科的學習，如經(jīng)濟類學生學習法學知識、管理專業(yè)學生學習專業(yè)外語知識等等，學習方式以自主學習、難點討論和交流分享為主，老師可利用網(wǎng)站、APP、QQ、微博、微信、微課堂等網(wǎng)絡(luò)媒體，與學生開展線上線下的交流互動，拓展閱讀教育活動的空間，拉近與學生之間的距離。

（三）建立可行的閱讀教育評價與激勵機制

高校閱讀教育體系的評價指標由對閱讀教學的評價、閱讀活動的評價和對該體系實施的評價組成。[5]教學課程可通過考試或考查方式來評價，如閱讀學分考核、課程結(jié)業(yè)考試、課程論文等，這樣可以讓學生清楚地了解自己的學習狀況，加強提高學生參與閱讀學習的緊迫感與積極性;對閱讀活動評價，則要區(qū)別對待，不同的活動內(nèi)容采取不同的考核方式，如讀書報告、書評、讀后感、解答問題、討論、讀書數(shù)量、活動的心得或參與活動的次數(shù)等，既有對閱讀量的考核，也有對閱讀質(zhì)的考查。對閱讀教育體系實施的評價則是對教育對象的評價和對該體系可行性的評價，對教育對象的評價體現(xiàn)在大學生綜合素質(zhì)上，可通過參與教育的人數(shù)、教學效果、圖書借閱的各類指標及校園文化氛圍等方面綜合考察;對體系可行性的評價可考核管理機構(gòu)能否正常開展工作、能否得到學校其他機構(gòu)的支持和配合、能否吸引更多學生的關(guān)注和參與，同時也要關(guān)注該體系下學生今后的發(fā)展趨向等，使該體系更加完善和健全。

閱讀教育的激勵機制則是通過一套理性化的制度來推動閱讀教育主體與客體之間的相互作用。激勵機制是閱讀長效機制的動力，是其得以存續(xù)的“發(fā)動機”。根據(jù)高校的工作特點，閱讀教育的激勵機制可以分為學分激勵、榮譽激勵、物質(zhì)激勵、權(quán)限激勵四類。學分獎勵即參加學校認定的競賽、科研訓(xùn)練、論文成果、相關(guān)的社會實踐活動等方面取得成果或一定成績，通過申請和認定后可以獲得相應(yīng)學分;榮譽激勵是通過評優(yōu)評先等方式展示學生特長、表彰先進典型，滿足學生獲得他人認可、自我價值實現(xiàn)的心理需求，從而達到激勵的目的;物質(zhì)激勵并非指金錢獎勵，而主要是以讀者活動獎品、讀者互動獎品、行為積分兌獎等形式實現(xiàn)的;權(quán)限獎勵則是圖書借閱數(shù)量、借閱期限、優(yōu)先借閱權(quán)等。

（四）實施逐步推進的策略，建立閱讀教育長效機制

閱讀教育長效機制是保證閱讀教育體系長期健康運行并發(fā)揮功能的制度體系，它具有規(guī)范性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性等特點，需要一步一步穩(wěn)步實施。高校應(yīng)逐步開展以下工作：1. 增加圖書館個性化服務(wù)內(nèi)容，滿足讀者閱讀需求。圖書館不斷改革創(chuàng)新，新增了轉(zhuǎn)借、代借、續(xù)借、圖書薦購、文獻傳遞、微信找書、數(shù)據(jù)庫直接遠程訪問等新的服務(wù)內(nèi)容，給師生的閱讀學習提供便利。2. 建立閱讀推廣活動品牌。[6]要充分運用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)和各種宣傳平臺，做好線上線下的宣傳推廣工作，并建立自己的活動品牌和特點，不斷豐富活動內(nèi)容，同時利用學生社團組織在學校的影響力以及創(chuàng)造性的思維和想象力，推動閱讀推廣活動的廣泛開展。3. 規(guī)范閱讀教育教學平臺，使閱讀教育課程常態(tài)化。4. 建立閱讀學分、閱讀積分等多種制度，促進學生的參與積極性，提高閱讀教育效果。

四、結(jié)束語

在全民閱讀的環(huán)境下，構(gòu)建一個目標明確、主體堅強有力、內(nèi)容充實、手段豐富的高校閱讀教育體系，有助于閱讀教育向縱深發(fā)展，凸顯閱讀教育對大學生成長的重要作用。在這個過程中，關(guān)鍵是要建立圖書館在閱讀教育體系中的主體性地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。首先需要轉(zhuǎn)變觀念，信息化時代的圖書館，不僅要扮演圖書管理者的角色，還需要強化其教育功能，使圖書館真正成為高校中信息生產(chǎn)、傳播、利用和儲藏的重要環(huán)節(jié)。其次，需要大力提高閱讀教育活動的規(guī)范化、制度化水平，建立更加全面的閱讀長效機制。只有這樣，閱讀教育才能持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，在開展閱讀教育的過程中，我們也需要進一步采用創(chuàng)新性的思維，比如積極探索網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，使之更加廣泛地運用到閱讀教育體系中，為閱讀教育體系不斷注入新的活力。

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