基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學活動創(chuàng)新設計

路文斯

【摘要】本文以一篇說明文閱讀語篇為例，探討再創(chuàng)新設計核心素養(yǎng)理念下如何展開“以讀促寫”教學活動，以提升英語教學質(zhì)量與學生的讀寫水平，并從不同的角度思考培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);以讀促寫;創(chuàng)新設計

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。可見，思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而初中學生英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)又是十分重要的。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。但在目前中小學英語教學中普遍存在著對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，特別是在閱讀課教學中對語境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，以及很少引導學生運用英語分析問題和解決問題等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往，學生用英語進行思維表達的能力就得不到有效的訓練，良好的思維習慣就難以養(yǎng)成。因此，筆者嘗試從初中英語以讀促寫教學活動創(chuàng)新設計為題材，探討如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，為解決目前初中英語教學中存在的問題提供借鑒與啟示。

二、教學活動設計的創(chuàng)新思路與方法

（一）設計思路

教學材料：八年級下冊 U8 life in the future

說明：教學活動分為四個階段：

1.語言材料的引入（Lead—in導入）

2.語言輸入（Pre-reading讀前）

3.語言內(nèi)化 （While-reading讀中）

4.語言輸出（Post-reading讀后）

（二）設計方法

Step1：Greetings and Lead-in （語言材料的引入）

Task1 .Warming-up and motivation（熱身準備，激發(fā)動機）

T：語言情景導入：Good morning，Are you happy today？What do you think of your life in the present？ For example “housing”，I live in a high building now， Can you talk about yours？

S1：I live in a big modern flat.

S2：I live in a country house.

T：Good， but how about in the past？

S3： People lived in an old house.

S4： People lived in a small farm house.

T：Well done， but what will the life be like in the future？

目的：通過設計語言情景的對話，引領學生自然地走進文本的核心詞復習。

Task2：新舊知識復習，結合提示內(nèi)容寫出以下近義詞的答案

提示內(nèi)容：in the future，in the present，in the past

（1）aftertime/by-and-by（將來）___________________

（2）Now（現(xiàn)在）/today（今天）__________________

（3） before（ 以前）_______________________________

[創(chuàng)新設計]筆者將學生日常生活中的真實材料作為課堂活動熱身，通過激活學生已有的生活、知識與學習經(jīng)驗，從而引出表達時間順序的詞語，在問題意念的語境下學生學會思考和對比“future， present， past”之間的先后關系，使語言運用的環(huán)境及與文本主題有關的思維脈絡、思維散發(fā)的方向也同時帶給學生的新思考，為“讀寫活動”的開展做好語言和內(nèi)容運用理解的鋪墊。

Step2：語言輸入（Pre-reading讀前）

T：板書主題句 What will the life be like in the future？

Task1： 請讀一讀、猜一猜，并把句子補充完整。（開放式答案）

（1）In the future maybe the life will be colorful and meaningful.

（2）People may live_____________________________.

（3）People may go to school or work by_____________.

（4）People may study _________Or _________ will be the teacher.

[創(chuàng)新設計]為學生提供一個“開放式答案”訓練的平臺。筆者通過對環(huán)境、住房、交通和教育四方面的語言環(huán)境設計，啟發(fā)學生通過想象，借助相關信息的提示，對閱讀文本內(nèi)容和意義有所預測并聯(lián)想。學生思維活躍，紛紛給出與主題相關的預測，豐富性和多樣性的答案超出了教師的預期。這樣的內(nèi)容和方法有助于提升學生推理和想象等高階思維能力。

Task2：運用fast reading and skimming閱讀“Life in 2050”，引領學生觀察題目、引言、副標題和圖片選擇最佳答案。

（1）What is the article about？（? ）

A. Houses? ? ? ? ? ? ? ?B. The world

C. Animals? ? ? ? ? ? ? D. Life in the future

（2）How many things are mentioned in this passage？（? ）

A. One? ? ? ?B. Two? ? ? ? ?C. Three? ? ? ? D. Four

（3）Where can you find the article？（? ）

A. Story book? ? ? ?B. Internet

C. Magazine? ? ? ? D. Newspaper

[創(chuàng)新設計]筆者通過速讀和略讀相結合的閱讀方式，利用觀察題目、引言、副標題和圖片等素材去引領學生學會抓住文章大概，把握文章的線索等去預測和獲取真實信息，引領學生學會分析和解決“讀什么、怎么讀”的技巧，不僅能提高閱讀效率和效果，更重要的是學生的推理、概括、評價、分析和歸納等思維能力得到了很好的鍛煉。

Step3：語言內(nèi)化（While-reading）

Task1：運用detailed-reading 技巧細讀文本，借助思維導圖找讀信息，利用空格進行復述，從而思考和內(nèi)化文本“事實性的知識”。

Task2：合作學習，小組討論。引領學生再次深度學習文本，并且回答3個問題，鼓勵學生品味作者對產(chǎn)品的評價觀點，同時，善于形成自己的新觀點新想法，樂于表達分享，為下一環(huán)節(jié)寫作提供素材，如下圖1。

學生如何才能讀懂上圖，筆者認為細讀的切入點首先是引領學生感悟圖形的“shape”和兩個W的詞語至關重要，所謂詞不離句，句不離篇，帶著圖形和詞語的概念再次走進文本，品味語言，如下圖2。

教師可以這樣引領學生展開討論：

About“green”： There is …? ?Heat is held…Heat is used as …

About“smart”： …is connected to…Your smart fridge ….

Question2： What's Mr. Yu's opinion about Forever Green Houses？

Answer：_____________________________________.

引領學生牢牢抓住文本的“green and smart”的深層學習，從而讓學生從文本中獲取supporting details的語句，解決了學生讀得懂、找得到、說得出等問題，如下圖3。

教師可以這樣引領學生展開描述：

S1：A hydrogen car is mixed with…to make…

S2：The CJ3 has…and…

Question3： What does Mr. Hu think of The CJ3？

Answer：_________________________________

引領學生深入理解和感悟文本“The CJ3 is a new type of hydrogen car”的句意，才能讀懂The CJ3這種產(chǎn)品的特征、功能等細節(jié)語言的描寫。

[創(chuàng)新設計]課堂教學應立足以學生為主體，以小組合作完成任務為中心，在活動中教師有意識地圍繞語篇主題設計3個問題，幫助學生學會提取和積累每個話題的語句表達，有意識地幫助學生進行文本的深度學習，深度熟悉文本作者的寫作意圖和觀點，為學生提供了“以讀促寫”語言表達的訓練空間，拓展了學生的思維深度和廣度。這樣的學習內(nèi)容和方法能讓學生有話可說，課堂充滿樂趣、充滿自信，學生樂于與他人合作。在這個活動中，教師通過恰當?shù)脑u價讓學生體驗進步和成功。

Task3：Writing task.根據(jù)上面的思維導圖和提取文本的線索，用介紹的方式對The Hotel Whale， Forever Green Houses和The CJ3的產(chǎn)品進行描述，結尾自然段可以發(fā)表自己的觀點，描述可以這樣開始：

范例：Hello， everyone. Today I want to introduce The CJ3 to you…

[創(chuàng)新設計]學生通過了深讀文本和小組活動已經(jīng)積累了一些文本素材，借助思維導圖提供的相關線索來開拓“以讀促寫”的思路，這個環(huán)節(jié)側重于文本知識的鞏固、應用和能力遷移。值得欣賞的是，部分學生對結尾自然段的素材進行了加工提煉，從經(jīng)歷輸入（Input）→內(nèi)化（Internalization）→輸出（Output）的學習過程到形成自己的新觀點和見解，并能夠用“過去進行時態(tài)”和相應觀點的語句來表達豐富的情感、從而發(fā)展了學生能用英語解決問題的深度思維和表達能力。

Step4：語言輸出（Post-reading 讀后）

Task1：In groups，? talk about the way people go to school or work in the present and future.（小組合作討論，談論現(xiàn)在與將來不同的上學或上班方式），如下表1。

引領學生通過討論、分析、對比和合作的方式對閱讀文本習得的語言進行不同角度的思考，表達和交流，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新的思維能力。

Task2：把你們所討論的結果寫出來，你的描述可以這樣開始：

Today people go to school or work by__________________. It is better than before， but it has some problems. First _________________________________________. Second， there are _______________________， So _____________________.

In the future， people may go to school or work by__________________. They are both_______________and _________. It is____________________（supporting details）

[創(chuàng)新設計]引導學生回歸主題“The life in the future”，加深學生對閱讀文本標題的理解和品味，則重點是引領學生將閱讀文本中所獲取的相關信息、感知、詞匯和句子運用到新的語言環(huán)境中，以便能達到“以讀促寫”的有效性。在這項活動中，學生不僅實現(xiàn)了語言知識、生活體驗和思維訓練的有機融合，學生還學會了運用“first， second， maybe， because， so…”等連接詞來表達有邏輯性和說服力的觀點，對提高學生的鑒想力和思辨意識非常有效果。

三、結語

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學活動創(chuàng)新設計重在采用多元方法，筆者把新理念、新思路、新方法帶進了課堂教學，并通過一次又一次公開課例的實踐來驗證“以讀促寫”的方式對提升學生英語思維品質(zhì)的可行性和有效性，同時也證明了這一活動設計能解決學生在上閱讀課時出現(xiàn)“讀不懂、想不到、寫不出”的學習問題。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動設計與實施研究”（課題編號：ZC2019096）的研究成果]

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