英語教學(xué)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn) “走教”形式下的問題及對(duì)策研究

陳錫清

【摘要】“教師走教制”，即一名優(yōu)秀專職教師可以跨兩個(gè)以上學(xué)校任教同一門課。“走教制”在改變教師的傳統(tǒng)任課觀念的同時(shí)，還解決了薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師資源缺乏問題，讓更多學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育公平原則。筆者是鎮(zhèn)內(nèi)走教時(shí)間最長(zhǎng)的非英語專業(yè)的小學(xué)英語教師，走教工作時(shí)至今日仍在持續(xù)著。本文以筆者基層工作多年的經(jīng)驗(yàn)剖析英語教學(xué)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)英語走教形式下的存在問題，并探討解決問題的策略研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)點(diǎn);英語走教;存在問題;策略研究

一、引言

走教者，謂教者往學(xué)生處授課。其不同于坐館授徒。 周作人 《知堂回想錄·三味書屋》：“請(qǐng)先生來走教，不供膳宿。”“教師走教制”，即一名優(yōu)秀專職教師可以跨兩個(gè)以上學(xué)校任教同一門課?！白呓讨啤痹诟淖兘處煹膫鹘y(tǒng)任課觀念的同時(shí)，還解決了薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師資源缺乏問題，讓更多學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育公平原則。肇慶市德慶縣武壟鎮(zhèn)地處粵西山區(qū)，距縣市中心均達(dá)七十公里左右，因地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)人才流嚴(yán)重，自2009年全縣普及小學(xué)三年級(jí)以上英語教育課程以來，鎮(zhèn)內(nèi)專業(yè)英語教師匱乏，“英語走教”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。我鎮(zhèn)是由鎮(zhèn)中心小學(xué)指派優(yōu)秀英語教師到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)支教式的“走教”，即以鎮(zhèn)中心小學(xué)為工作中心點(diǎn)，輻射式以每周一走的形式到村教學(xué)點(diǎn)教授學(xué)生上英語課。筆者是鎮(zhèn)內(nèi)走教時(shí)間最長(zhǎng)的非英語專業(yè)的小學(xué)英語教師，走教工作時(shí)至今日仍在持續(xù)著。在多年的英語走教工作中，筆者努力去適應(yīng)并推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)工作，全力促進(jìn)教育公平，但仍避免不了走教過程中存在的問題。本文以筆者基層工作多年的經(jīng)驗(yàn)剖析英語教學(xué)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)英語走教形式下的存在問題，并探討解決問題的策略研究。

二、“走教”的存在問題

（一）“走教”的適用性

英語是二十一世紀(jì)三大必備技能之一，是人們?nèi)谌雵?guó)際社會(huì)的重要語言工具。2001年，教育部要求從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程。但許多地域偏僻、辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)因?yàn)閹熧Y緊缺未能開設(shè)英語課。德慶縣也是在2009年才全面鋪開三年級(jí)英語教育的，師資緊缺則通過安排優(yōu)秀英語教師“走教”來解決。于教師而言，“走教制”有效解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的英語教學(xué)負(fù)擔(dān)，并讓有能力的有專業(yè)特長(zhǎng)的老師有了用武之地，增強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師資力量，使每一間教學(xué)點(diǎn)都能開足英語課程，促進(jìn)了薄弱教學(xué)條件學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平的提升。于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生而言，他們是最大的受益者。其一，“走教”為他們提供了相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)與條件。2009年，前國(guó)務(wù)院總理溫家寶在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：政府應(yīng)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育公平?！白呓獭毙问胶芎玫卣狭藥熧Y力量，促進(jìn)了教育公平發(fā)展;其二，“走教”教師的到來對(duì)于他們來說是一種了解外面世界，增長(zhǎng)見識(shí)的另一種途徑，“走教”教師能在教學(xué)中給予農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生在人際交往、溝通方式、生活方式及思想交流等方面起到“現(xiàn)代化”啟蒙的作用，使他們不再只是封閉在長(zhǎng)輩禁錮的傳統(tǒng)觀念中。

（二）“走教”的局限性

在全球提倡“教育公平”的今天，我國(guó)的教育教學(xué)法規(guī)也從多方面體現(xiàn)教育公平，而“走教”正是解決城鄉(xiāng)教育公平缺失的一個(gè)有效舉措之一。但英語教育在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的起步遲，其教學(xué)上存在有局限性。其一，“走教”畢竟是師資力量薄弱，并且教師往往不是專業(yè)的，因而對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往點(diǎn)到即止，難以有更深層次的教學(xué)。其二，教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)設(shè)施對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校而言相對(duì)不夠完善不盡完備，教育教學(xué)資源及教學(xué)模式在教學(xué)點(diǎn)不能及時(shí)升級(jí)換代，很大程度上妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，“走教”老師因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)而又匆忙的走教之路導(dǎo)致的教學(xué)活動(dòng)的單一，在創(chuàng)建學(xué)生英語語言環(huán)境上欠缺積極作用，而語言環(huán)境的缺失，又極大地限制了教學(xué)點(diǎn)英語教育教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、策略研究

基于“走教”是目前武壟鎮(zhèn)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)工作中不能改變的教學(xué)模式，如何才能讓教師在走教的過程中，在有限的教育教學(xué)資源配置下，能更有效地提高教學(xué)點(diǎn)英語教師業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？

（一）根據(jù)小學(xué)英語教育的性質(zhì)與任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）明確界定了小學(xué)英語的課程性質(zhì)，指出：“外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學(xué)習(xí)既是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！庇纱丝梢?，小學(xué)英語課程具在工具性和人文性雙重性質(zhì)?；谟⒄Z課程的性質(zhì)，對(duì)于初次接觸英語學(xué)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)方面?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有專門論述：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟……在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采取科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！备鶕?jù)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及教學(xué)點(diǎn)學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以從四個(gè)方面進(jìn)行：

第一是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指導(dǎo)學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。例如，小學(xué)生常常覺得在讀單詞時(shí)很難記住發(fā)音（小學(xué)階段不提倡音標(biāo)讀詞法），教師可以指導(dǎo)小學(xué)生用拼音法記單詞：

如，“fat”，通過首字母“f”的拼音發(fā)音來記讀[f?t]。再如“garden”，通過首兩字母“ga”的拼音發(fā)音ga（嘎）和“den”的拼音發(fā)音den（扽）來記讀[ga：dn]。

第二是調(diào)控策略。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。例如，指導(dǎo)小學(xué)生制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己未來一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月的學(xué)習(xí)事先提出要求。這種要求不一定面面俱到，針對(duì)自己的實(shí)際情況提出幾個(gè)主要指標(biāo)就可以了。如，讀幾篇小故事，記多少單詞，每天聽多少分鐘的錄音等。又例如教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)每周或每月的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也就是反思，想想自己在英語學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足等。

第三是交際策略。交際策略是指導(dǎo)學(xué)生為了爭(zhēng)取更多交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。教學(xué)點(diǎn)小學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)少，而英語的交際性則要求學(xué)生多用多說才能學(xué)以致用。因而教師的責(zé)任應(yīng)該是讓小學(xué)生有爭(zhēng)取更多交際機(jī)會(huì)的欲望，有爭(zhēng)取更多交際機(jī)會(huì)的表現(xiàn)，同時(shí)給予小學(xué)生更多自我交際的機(jī)會(huì)。例如，在班上建立英語角，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外多說英語，見到英語老師、朋友時(shí)，主動(dòng)用英語問好并且交談。另外，我們還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)最常用的“Sorry， Excuse me， Thank you， Pardon”等短語，這是維持交際的重要手段，也是英語國(guó)家人士使用頻率最多的用以交際的詞語。

第四是資源策略。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體來運(yùn)用英語的策略?，F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其資源遠(yuǎn)比以前豐富，雖然是教學(xué)點(diǎn)，但德慶縣在2010年至今已逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備班班通，并通達(dá)至每個(gè)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)了。這要求我們教師要在教學(xué)中，要使小學(xué)生懂得課本不是學(xué)習(xí)英語的唯一資源。除了利用教材學(xué)習(xí)英語外，還要引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)小學(xué)生充分利用各種資源來學(xué)習(xí)英語。例如英語電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語電影等。

（二）根據(jù)小學(xué)英語教育的基本原則，整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

小學(xué)英語教育應(yīng)遵循五項(xiàng)教學(xué)原則，即英語教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)結(jié)合的原則，以學(xué)生為主體的原則，情景式教學(xué)的原則，學(xué)用相結(jié)合的原則，盡量使用英語教學(xué)的原則?，F(xiàn)有的英語教育資源多且來源廣，教材、數(shù)據(jù)、資料、軟件等得來全不費(fèi)功夫，如果教師們都只是隨手拈來，“復(fù)制”“粘貼”加“拷貝”的話，根本不能很好地為英語教學(xué)所服務(wù)，更難以在教學(xué)中體現(xiàn)上述五項(xiàng)原則。所以小學(xué)英語教育教學(xué)資源的整合，必須立足于英語教學(xué)，對(duì)所擁有的教學(xué)教材資源進(jìn)行合理的分配和科學(xué)的取舍。筆者曾上過PEP教材中一節(jié)題為Do you like pears？的公開課，在備課過程中我搜查了幾節(jié)相同課題的資源，比如，詞匯、句型、歌曲，童謠，游戲，表演，等等。那么，如何讓這些教材資源為英語課堂服務(wù)呢？當(dāng)然，筆者必須以“Do you like pears ”這一課題為主線，把教科書以及其他的教材資源融合在一起。而且，筆者清楚自己所面對(duì)的是教學(xué)點(diǎn)的山村學(xué)生，以他們能最大程度接受和理解為標(biāo)準(zhǔn)來選擇資源。于是，筆者選擇了一首名為“Apple? tree”的歌曲作為開篇;然后是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)則通過網(wǎng)絡(luò)卡片及師生的手繪卡片來加強(qiáng)認(rèn)知，并在學(xué)單詞的過程中滲入句型的學(xué)習(xí)，通過學(xué)句鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，達(dá)到學(xué)用相結(jié)合的效果;之后是讓學(xué)生在觸屏電腦上進(jìn)行轉(zhuǎn)盤游戲，以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的句型，并插入了一個(gè)點(diǎn)讀聽音游戲再鞏固句型的使用，之后組織了一個(gè)實(shí)物買賣活動(dòng)，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中使用句型;最后以“An? apple? a? day ”這首歌結(jié)尾，提出愛吃水果，吃出健康的主題。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，筆者做了大量的教學(xué)資源整合的工作，使這些教學(xué)資源很好地服務(wù)了英語教學(xué)。

（三）著力提高教學(xué)點(diǎn)“走教”英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語“走教”制的實(shí)施，彰顯教育公平，體現(xiàn)教育主管部門在辦人們滿意的教育，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展所作出的不懈努力。但農(nóng)村小鎮(zhèn)往往因地處偏遠(yuǎn)，中心小學(xué)本身就專業(yè)教師匱乏，一些優(yōu)秀專業(yè)教師一有機(jī)會(huì)就會(huì)申請(qǐng)往外調(diào)轉(zhuǎn)，專業(yè)教師往往不夠分配，因而符合到教學(xué)點(diǎn)“走教”英語的教師往往也只是轉(zhuǎn)崗的優(yōu)秀教師，他們雖優(yōu)秀，但畢竟不專業(yè)，在英語教學(xué)上他們只能點(diǎn)到即止，難以撐起英語教學(xué)這座大廈。前中共中央總書記胡錦濤曾在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上指出：“教師是人類文明的傳播者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！币虼?，教育行政部門應(yīng)把教育擺在優(yōu)先位置，高度重視教育工作，優(yōu)先加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，通過多渠道加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，著力提高“走教”英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并注重留住本地專業(yè)人才，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，以實(shí)際的行動(dòng)推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，才能切實(shí)辦好人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì).小學(xué)英語教育（2010版）[M].東北師范大學(xué)出版社.