信息化技術(shù)支持下小學語文輸入與輸出策略

胡小清

【摘要】小學語文即漢語學習的落腳點是語言的輸出，表現(xiàn)為口頭形式和書面形式。保障語言輸出主要依靠大量的語言輸入，主要通過語音形式和文字形式。但在目前小學語文學習的過程中，存在輸入數(shù)量不夠，輸出質(zhì)量不高等問題，本文試圖在信息化技術(shù)的支持下，通過多感官途徑加大輸入，從而推進口頭、書面兩大形式的輸出。并為了保障輸入與輸出這兩種學習行為的可持續(xù)性發(fā)展，實施以“前期引導(dǎo)、中期自主、后期激勵”為模式的動力持續(xù)性策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;輸入與輸出;信息化技術(shù);動力持續(xù)性策略;心理學

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！边@說明語言的教學不是知識的傳授，而是能力的訓練，其中聽說讀寫四大要素是能力訓練的關(guān)鍵。聽與讀屬于輸入過程，說與寫屬于輸出過程。在小學語文教學中，教會學生“運用”是我們的終極目標，所以輸出是輸入的目標，輸入是輸出的前提。但就目前輸入與輸出這兩大語言學習過程的現(xiàn)狀而言，存在輸入數(shù)量不夠，輸出質(zhì)量不高等問題。本文試圖通過多感官途徑加大輸入，輔之信息化技術(shù)給小學語文輸入與輸出的各個環(huán)節(jié)提供助力，并采用動力持續(xù)性策略來保證這兩大語言學習過程的可持續(xù)性發(fā)展。

一、多感官途徑輸入

（一）語音形式輸入

語言的輸入有兩種形式，分別是語音形式輸入和文字形式輸入。為了加大語言的輸入，可以進行多感官的刺激。在語言習得的過程中，因為受漢字字形復(fù)雜的影響，語音形式在學前階段是更加重要的輸入形式，學生主要通過耳朵來聆聽周圍的語言材料，父母/他人可以多與學生進行口頭上的語言互動，增加學生的生活語言輸入，或通過“一起小學”APP中點讀、認讀、組詞、播放有聲書等功能來輸入書面語言。學生還可以通過嘴巴進行大聲朗讀，因為文章并不需要繁瑣的分析，學生在反復(fù)的朗讀過程中就可以識生字、析詞義、悟文意、獲語感。所以，學生可以借助電子設(shè)備中的課文示范音頻，或者使用微信小程序“田小哇朗讀”來進行朗讀練習，該小程序系統(tǒng)會對讀錯字進行反饋，幫助學生正音。通過以上信息化技術(shù)手段，依托耳朵、嘴巴兩大器官增大學生語音形式的語言輸入。

（二）文字形式輸入

隨著學生漢語詞匯庫的增長，學生可以通過眼睛來閱讀書籍，閱讀量的增加也促進了詞匯庫的增長，從而形成語言積累的正向循環(huán)。在閱讀的過程中，教師主要培養(yǎng)學生五大閱讀力——聯(lián)結(jié)力、圖像化力、推理力、提問力和轉(zhuǎn)化力，促進學生對文章的理解和吸收。于是，教師可以利用電子設(shè)備的文字、圖片展示功能來引導(dǎo)低年段的學生培養(yǎng)“聯(lián)結(jié)力”和“圖像化力”;利用思維導(dǎo)圖軟件來培育中年段學生的“推理力”和“提問力”以及高年段學生的“轉(zhuǎn)化力”。隨著學習的深入，教師可以建議學生用雙手進行摘抄，“好記性不如爛筆頭”，摘抄有助于學生鞏固詞匯庫和句庫。小學是兒童記憶的黃金期，所以，教師可以鼓勵學生多背誦，通過大腦記憶把語言庫里面的知識材料化為己有?？偠灾?，不管是加大語音形式輸入，還是增強文字形式輸入可以依靠刺激多種感官，借助多感官的聯(lián)動配合促進學生輸入。

二、多呈現(xiàn)形式輸出

作文教學名師何捷指出：“寫好作文靠的是廣泛閱讀和勤于練筆?！薄墩Z文課程標準》也要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學生多閱讀、多積累，從而進行語言文字運用的實踐，樂于在寫話中運用所積累的詞匯庫。所以，沒有廣泛的輸入，輸出只會是一片空白，提高輸出質(zhì)量還需要靠反復(fù)的輸出練習。輸出一般呈現(xiàn)兩種形式——說話、寫話，兩者緊密聯(lián)系，密不可分，寫話就是把要口頭上說的話用筆寫出來。

（一）口頭形式

對于說話練習，教師要先引導(dǎo)，讓學生有跡可循，提高信心，然后期待學生的創(chuàng)造。如，延伸學習一年級下冊《操場上》動賓結(jié)構(gòu)時，先通過提問式引導(dǎo)學生理解課文中的動賓結(jié)構(gòu)，再鼓勵學生輸出平時生活中積累的其他動賓結(jié)構(gòu)，將書本上和生活中的動賓結(jié)構(gòu)知識串聯(lián)起來。在引導(dǎo)學生運用方位詞進行說話練習時，學生會用方位詞來介紹自己的家，這是在輸入與吸收日常話語材料的基礎(chǔ)上，將日常生活知識化，進行了知識的第二次倒轉(zhuǎn)，了解方位詞這個知識塊構(gòu)建的過程。在進行句式“一…就…”拓展時，學生如果缺乏輸入，不善于觀察就很難進行輸出。而當學生進行課文材料和日常生活語言材料輸入之后，學生就會造這樣的句子：“我一進火鍋店就要喝冰可樂”“一到天黑，我就害怕?！痹谶M行描寫食物的段落仿說時，學生腦海中輸入了《端午粽》中粽子的結(jié)構(gòu)描寫，學生的語料庫中就會形成一個結(jié)構(gòu)描寫的框架，學生就可以基于這個框架來描寫湯圓：“湯圓是被甜甜的湯水泡著的，里面裹著紅紅的豆沙。媽媽一掀開鍋蓋，煮熟的湯圓就飄出一股清香來，吃一口湯圓，真是又甜又軟?！睂τ诠旁娫~的說話練習，主要是通過轉(zhuǎn)述古詩意思的方式進行，既可以考察學生的理解，還能培養(yǎng)學生的語言組織能力。

因此，從輸入詞組到輸出詞組，從輸入句式到輸出句式，再逐步推進到段落、篇章的輸入與輸出，積少成多，形成豐富語言材料庫的正向循環(huán)，為寫好作文打下基礎(chǔ)。在這個訓練過程中，因為課堂時間有限，教師如果還打算進行延伸訓練，可以使用“釘釘”APP，教師布置說話作業(yè)，學生在家提交說話練習，可以大大地減少占用課堂的時間，但又沒減少學生的練習機會。

（二）書面形式

對于寫話練習，目標定位為先讓學生樂于寫話，再追求通順，最后講究提升。在寫話訓練前期，我們先讓學生學會觀察身邊事物、觀察自身情緒、觀察人與人之間發(fā)生的各種故事，輸入寫作素材。之后鼓勵學生寫自己想說的話，作為師生、生生、家生之間溝通交流的書面途徑。篇幅要求是有則長，無則短。如果進行命題寫話，那命題落腳點需要貼近學生生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的傾吐欲。比如，學生寫道：“我喜歡吃腸粉。”第二天，她媽媽就準備了腸粉，這讓學生明白寫話其實也是一種溝通交流的形式，將單向的記錄變成了多向的交流，學生的寫話內(nèi)容及時得到反饋，提高了學生寫話積極性。

在寫話訓練中期，逐步教授學生寫話方法，力求句子合語法，讀得通。在此期間倡導(dǎo)分層擴寫，從組塊到單句再到復(fù)句，幾個復(fù)句組成段落，段落構(gòu)成篇章。在方法傳授的過程中，我們可以使用融合了信息化技術(shù)的微課。教師將需要傳授的知識點制作成微課，以供學生反復(fù)觀看學習，攻克難關(guān)。打破知識傳播的時空壁壘，增加知識傳播的趣味性，有助于教育均衡發(fā)展。

在寫話后期，主要是提升學生的寫話能力，根據(jù)學生的能力提出不同的目標，能力比較低的學生進行看圖寫話，以將句子寫通順為目標。能力較高的學生要會使用修飾語和不同的句式等，而寫話的基礎(chǔ)就是保證輸入。比如，有學生睡前看了恐龍的故事，就寫了自己去恐龍時代冒險，還有學生根據(jù)課文《動物王國開大會》的情節(jié)寫自己去當“花王大賽”的評委。教師還可以引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生縷清課文結(jié)構(gòu)，方便學生進行課文的仿寫，比如，學生參考《端午粽》的課文結(jié)構(gòu)，通過“樣子、味道、感受”三個方面來描寫他喜歡的早餐——炒面。

三、動力持續(xù)性策略

輸入是輸出的前提，輸出是輸入的結(jié)果，兩者密不可分，但長期保持這兩種行為對活潑好動的小學生而言是具有挑戰(zhàn)性的，為了保證學生輸入與輸出兩種行為的持續(xù)性發(fā)展，可采取以下三個階段的多種策略：

（一）前期引導(dǎo)

學生行為的改變主要受以下四個方面的影響：認知觀念、社會互動、情緒情感、行為習慣。1.認知觀念。對于不喜歡閱讀的學生，教師要詢問原因，多多激勵。要讓學生形成一種認知：想要提高語文素養(yǎng)就應(yīng)該認真閱讀，如果不認真閱讀就很難提升語文素養(yǎng)。之后學生不認真閱讀，就會陷入認知失調(diào)。學生陷入認知失調(diào)就有可能自發(fā)改變自己的行為。如果學生還是不改變自己的行為，教師就應(yīng)該對學生施加一些威懾力，讓學生產(chǎn)生敬畏感，從而開展閱讀。2.社會互動。教師要發(fā)揮榜樣的作用，多表揚堅持閱讀的學生，實時表揚認真閱讀的學生，多朗讀優(yōu)秀的寫話。當不愿意閱讀的學生看到大家都在積極閱讀時，在別人的影響下，學生就可能改變自己的行為。所以教師可以給全班發(fā)放閱讀存折，學生可以互相查看對方的閱讀數(shù)量，從而影響行為。3.情緒情感。教師可以跟學生一起在教室里閱讀，或者通過微信小程序“小打卡”跟學生一起進行“百字寫話”打卡，因為學生具有向師性，老師的一言一行、日記/作文都對學生而言有極大的吸引力。4.行為習慣。把閱讀時間固定，讓閱讀成為一種習慣，一到時間點，學生就條件發(fā)射般地去閱讀。同時也可以發(fā)揮家校合作的力量，通過釘釘直播跟家長進行跨地域地、實時地、方便快捷地交流與互動，提供閱讀書單，分享專家理念，跟家長強調(diào)閱讀的重要性，因為根據(jù)心理學經(jīng)典服從實驗表明：人們拒絕一個人很難，拒絕權(quán)威、專家更難。通過家校兩方面對學生的聯(lián)合引導(dǎo)，來提高學生對閱讀的重視和興趣。

（二）中期自主

當學生培養(yǎng)了一定閱讀習慣后，可以發(fā)掘?qū)W生的自主性，讓學生從“要你讀”到“我要讀”。因為前期通過發(fā)揮榜樣的作用，可以讓學生產(chǎn)生替代化強化——“同學可以，我也可以”，培養(yǎng)了學生的自我效能感。所以，大部分學生的閱讀積極性是很高的，教師可以跟學生一起討論并通過Excel制作閱讀階段性目標單、“百字作文我能行”等清單，學生根據(jù)自身情況對照清單進行打分，自我打分的過程，也是自我監(jiān)督的過程，提高學生的自主性和參與性。在此期間教師還可以通過微信群和微信小程序“小打卡”形成網(wǎng)絡(luò)展示平臺，展示學生的學習成果，比如，學生的寫話、朗讀音頻、拍成短視頻的讀后感等，學生們可以在網(wǎng)絡(luò)展示平臺進行相互地學習與交流，從而自主決定輸入的內(nèi)容和輸出的形式。

（三）后期激勵

1.鼓勵為主

泰戈爾說：“愛的別名是理解。”大人和小孩的思維模式不同，批改學生的作文時，我們以為的毫不起眼的平淡用詞可能已經(jīng)是學生們用心的遣詞造句。所以，教師不能只關(guān)注錯別字、句子的語法，一味地批評只會讓學生陷入習得性無助。教師要放大學生的閃光點，要用不同的標準來衡量學生，讓每個學生都覺得這個標準只要努力就可以墊腳獲得，讓成功的希望成為學生努力的發(fā)動機。比如，有的學生較之前錯字少了就當夸;有的學生全篇無錯字就當夸;有的學生輸出中出現(xiàn)了新運用的詞語、句式就當夸，而且教師更需要關(guān)注的是學生通過文字想要表達的情感變化、喜悅與哀愁。

2.適當曝光

多當場朗讀學生的作文，這既能培養(yǎng)學生的專注力，也能通過朗讀的語氣語調(diào)來激發(fā)學生的興趣。點評寫得好的地方，最后讓學生總結(jié)，鍛煉學生的表達能力的同時也能讓學生通過總結(jié)來內(nèi)化優(yōu)秀作品的長處。還可以通過希沃白板來展示學生的摘抄本、閱讀時專注的照片，對學生進行適當曝光，滿足學生愉悅感，提高學生自信心。

3.比賽意識

努力讓學生形成一種比賽意識，在大數(shù)據(jù)背景下，許多軟件都可以實現(xiàn)可視化呈現(xiàn)，比如，“小打卡”就可以呈現(xiàn)學生在網(wǎng)上打卡天數(shù)的排行，一周一次班級打榜，在班內(nèi)形成一種競爭意識。還可以通過“釘釘”的打卡功能研究學生提交寫話的頻率，及時觀察哪些學生在一段時間內(nèi)有著行為的改變，對學生的學習過程進行有效的干預(yù)，及時調(diào)整策略和鼓勵。

4.強化

從心理學上說，人的某種行為習慣的養(yǎng)成，是得到了強化的結(jié)果。所以，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的閱讀習慣，我們要對他的閱讀行為進行肯定強化，因為這會在一定程度上決定這種行為在之后是否會重復(fù)出現(xiàn)。而就強化物的選擇有物質(zhì)強化（如，零食、文具）、社會性強化（如，在家長群里表揚學生、在教室對學生抱有微笑、拍手等）、活動性強化（如，賦予學生特權(quán)：當班干部、免做作業(yè)、加分等）、象征性強化（如獎狀）、代幣性強化（分階段性獎勵，如，從小紅花到大星星到大蘋果）。而這個強化的時間間隔、行為次數(shù)是非固定的，是學生意料之外的。

語言學習的本質(zhì)是輸出，為了保證輸出的實現(xiàn)，必須打好輸入的基礎(chǔ)，從而循序漸進地引導(dǎo)輸出。教師可以利用多感官刺激來促進學生語音形式和文字形式的語言輸入。語言的輸出分為口頭形式和書面形式，為了提高學生輸出的質(zhì)量，對于說話練習，教師要先引導(dǎo)學生進行輸入，讓學生有跡可循，再期待學生的創(chuàng)造。教師對書面形式的輸出目標定位為先讓學生樂于寫話，再追求通順，最后講究提升。輸入與輸出行為的初期誘發(fā)與產(chǎn)生是不太困難的，可以通過多種信息化技術(shù)進行訓練和追蹤，困難的是中后期學生行為的保持與繼續(xù)發(fā)展。所以提出“前期引導(dǎo)、中期自主、后期激勵”的三階段策略來發(fā)掘?qū)W生動力，保障學生輸入與輸出行為的可持續(xù)發(fā)展。

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