提高小學美術(shù)手工制作課有效性策略初探

洪善陶

【摘要】美術(shù)凝聚了人類的情感、智慧、理想，美術(shù)教育能夠為培養(yǎng)個體創(chuàng)造力、想象力提供路徑。手工制作課是美術(shù)教育的重要組成，能夠借助動手實踐幫助學生更好地感受、體會美術(shù)，形成獨特的審美思維并養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣。提高小學美術(shù)手工制作課教育的有效性有利于提高學生的核心素養(yǎng)并推動小學美術(shù)教育發(fā)展，廣大教育者應(yīng)對之加以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);手工制作課;教育實效

美術(shù)教育能夠幫助學生掌握繪畫手工的相關(guān)本領(lǐng)，激發(fā)學生的大腦潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，學生審美能力的不斷提高，使之能夠以審美的視角觀察世界，進而愛世界、愛生活、愛學習，并最終發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)的社會主義接班人。手工制作課是小學美術(shù)的重要組成，具備極強的直觀性、靈活性和形象性，保證美術(shù)手工制作課的質(zhì)量具備極強的現(xiàn)實意義，廣大美術(shù)教育者應(yīng)加大思考踐行力度，要推動手工制作課發(fā)揮自身的育人效力。

一、小學美術(shù)手工制作課的意義

小學美術(shù)手工制作課具備極強的現(xiàn)實意義：首先，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。手工制作課為學生提供了利用材料描繪頭腦中想象事物的途徑，學生豐富的想象力得以突破思想局限，藝術(shù)細胞得以被調(diào)動，更利于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。其次，能夠提高學生的動手操作能力。想要完成一個手工制品，學生需要構(gòu)思、設(shè)計、選材并實施制作，在手工制品制作的過程中，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，繪畫能力被訓練。當學生的想象力以手工制作的形式表現(xiàn)出來并得到他人認可時，學生的自信心會得以強化，學生再次參與手工制作的熱情被激發(fā)，有利于形成良性循環(huán)格局，并推動學生不斷自我優(yōu)化動手操作能力。再次，有利于調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣。手工制作有模仿的元素，但不完全是單純的模仿，學生需要在色彩、造型、構(gòu)圖等方面表達自身獨特的個性，彰顯自身的創(chuàng)造力和能動性。手工制作課有利于調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣。最后，能夠促進學生健康發(fā)展。色彩是手工制作的一大元素，色彩能夠使人產(chǎn)生不同的感覺，學生可以借助色彩表達自身的情緒，也可以利用色彩來控制自己的心情。因此，手工制作課有利于幫助學生保持身心健康，進而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、小學美術(shù)手工制作課存在的問題

小學生的生長發(fā)育不夠完善，小學美術(shù)手工制作課需要教育者引導，否則將難以培養(yǎng)學生的多種能力，對學生的全面發(fā)展也將形成束縛。傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工課制作以知識、技能傳授為教育結(jié)構(gòu)，其中存在較多問題，且以如下3點最為嚴重：

（一）教學模式比較單一

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教育被劃分成繪畫、制作、欣賞三個板塊，三個板塊界限清晰，有著極強的獨立性。與此同時，小學美術(shù)教育的目標定位是在認知、情感和技能三個方面影響學生。正因為以上原因，傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工制作課“重”技能技巧，卻“輕”審美感受引導，教育者的教學方式比較單一，學生很難將美術(shù)手工制作課與現(xiàn)實生活相連起來，手工制作課的趣味性和實踐性因此大打折扣。

（二）學生缺乏參與熱情

傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工制作課受傳統(tǒng)教育教學思想影響，教學過程重視“教”，教育者是教學的主體，是教學工作的核心。由于教學工作圍繞“教”展開，學生的思考權(quán)利被剝奪，被動接收知識的學習模式使得學生逐步喪失了探索、思考的能力，學生沒有參與手工制作課的積極性和主動性，創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)因此舉步維艱。

（三）作品創(chuàng)作不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工制作課與生活聯(lián)系不夠緊密，本該呈現(xiàn)學生想象力、創(chuàng)新力的手工制作因缺乏情感體驗而喪失創(chuàng)新性。“紙上談兵”式教育嚴重地局限了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，學生在落實手工制作時習慣性模仿，手工制作課創(chuàng)造出了千篇一律的手工制品，影響了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、提高小學美術(shù)手工制作課有效性的策略

（一）激發(fā)學生參與教學的興趣

興趣能夠成為學生參與小學美術(shù)手工制作課的動力。與美術(shù)教育的其他形式相比，手工制作本身就帶有較強的“玩屬性”，在激發(fā)學生參與教學過程方面具備先天優(yōu)勢。然而受眾多因素影響，當前階段小學生在參與美術(shù)手工制作課方面并沒有太多的熱情。因此，教育者應(yīng)以培養(yǎng)學生學習興趣為優(yōu)化小學美術(shù)手工制作課教學的立足點。要及時放下“教師尊嚴”，積極深入學生內(nèi)部，要了解學生的興趣愛好、學生的所思所想、學生的美術(shù)學習要求，并以之為參考因素，合理安排美術(shù)手工制作課，要用趣味性的教學內(nèi)容激發(fā)學生的參與度，培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣。例如，教育者可以為學生布置制作手工制品裝飾教室的任務(wù)，不限學生的手工制品形式，可以是富含民族氣息的掛飾，還可以是親手制作的各種拼圖、各種剪紙圖案、風鈴或編織品等。此種教育模式有利于學生表達個性，學生的參與熱情較高，能夠在興趣引導下主動參與教學過程，進而保證手工制作課的教育參與度。

（二）凸顯學生的學習主體地位

教育者和學生是教育教學工作不可或缺的重要因素，然而需要注意的是，教育者是教學工作的引導者，學生才是學習的主體。傳統(tǒng)教育教學模式之所以難有教育成效，最大的原因在于學生的學習主體地位被忽視，學生沒有探索求知的熱情和欲望。因此，想要保證小學美術(shù)手工制作課的教育效力充分發(fā)揮，教育者要絕對地尊重學生的學習主體地位。例如，在落實手工制作課教學之前，教育者可以將準備工具材料的任務(wù)布置給學生，讓學生基于自身的理解購買或是找尋相應(yīng)的材料，引導學生從課堂進入社會和自然，要激發(fā)學生的探索意識，凸顯學生的學習主體地位。

（三）合理使用多元化教學手段

當前階段，優(yōu)秀的教育教學方式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學法、思維導圖教學法等均能夠在提高教育實效性方面發(fā)揮效力。教育者在落實小學美術(shù)手工制作課教學時，應(yīng)有意識地應(yīng)用先進教學方法的思路和理念，活化手工制作教學。值得一提的是，傳統(tǒng)教育教學模式雖然存在較多問題，但傳統(tǒng)教育教學模式絕非一無是處，在選擇教學手段時，教育者應(yīng)充分考慮教學實際情況，必要時還可以采取多種教學手段融合的教學方法。例如，在落實《我設(shè)計的特色服裝》教學時，教育者可以采取“多媒體教學法+小組探究教學法+案例教學法”融合的教學方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，能夠凸顯學生的學習主體地位，還能夠很好地發(fā)揮自身引導教學的作用，不可不謂之“一舉數(shù)得”。

（四）加大教育實踐的聯(lián)系力度

美術(shù)教育應(yīng)引導學生將美術(shù)知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，要培養(yǎng)學生運用美術(shù)知識美化生活、在實際生活中感悟美術(shù)價值的能力。因此，小學美術(shù)手工制作課應(yīng)該與其他學科融會貫通，要延展至美術(shù)課堂教學之外，要突破時間、空間對手工制作課的束縛，要讓課堂外的手工制作配合課堂教育幫助學生更好地體驗制作手工藝品的樂趣，提高學生的綜合審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育要求德智體美勞全面發(fā)展學生，社會對美術(shù)教育的關(guān)注度持續(xù)上漲，這為小學美術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。手工制作課是美術(shù)教育的重要組成，對于推動學生素質(zhì)發(fā)展、帶動小學美術(shù)教育發(fā)展均能夠產(chǎn)生非常巨大的影響。廣大教育者應(yīng)重視手工制作課的內(nèi)涵，合理引入多元化的教學手段，保證手工制作課的落實效果，以便為學生的后續(xù)發(fā)展鋪平道路。

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