小學(xué)中年級(jí)小古文教學(xué)中的“言傳”與“意會(huì)”

陳炎妹

【摘要】文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，典雅的語言背后凝聚著深邃的思想，是古典文化殿堂的一顆耀眼的明珠。在全新的部編版教材中，文言文比例大幅提升。淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的小古文具有獨(dú)特的文化與教化意義。如何充分發(fā)揮小古文的價(jià)值呢？這是我們需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】文言文;小古文;教學(xué)

文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了三千多年，是中國古代的書面語言，也是現(xiàn)代白話文的源頭。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。

在全新的部編版教材中，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)6個(gè)年級(jí)的古詩文總數(shù)增加了55篇，增幅高達(dá)80%;總計(jì)124篇，占了全部課文的30%。這是自白話文興起后的百余年來，語文教材中文言文所占比例最高的一次。在最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！边€提出要“能借助工具書閱讀淺易文言文”。這類淺顯的文言文可以也包括了小古文。小古文即篇幅短小的文言文。在小學(xué)語文部編本教材中收錄了多篇小古文，包括《司馬光》《王戎不取道旁》《伯牙絕弦》《鐵杵成針》《楊氏之子》等。小學(xué)階段，小古文是文言文的啟蒙，是為初高中學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的古文打基礎(chǔ)。那么，如何更好地完成小古文地教學(xué)呢？如何更好地發(fā)揮小古文地閱讀價(jià)值和文化價(jià)值呢？下面，筆者結(jié)合部編版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》，談?wù)勗谛」盼慕虒W(xué)中的一些拙見。

《王戎不取道旁李》出自南朝劉義慶《世說新語·雅量》，講的是“竹林七賢”之一王戎小時(shí)候的故事，被選入了小學(xué)語文部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元課文，這是學(xué)生第一次接觸小古文?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且粋€(gè)歷史小故事，生動(dòng)有趣，給人以智慧與啟迪。全文共有4句話39個(gè)字，全文較為淺顯易懂，課文就“嘗、競(jìng)走、唯、信然”四個(gè)難點(diǎn)字詞做了注釋。其中，虛詞“之”出現(xiàn)了兩次并有不同的釋義，既是難點(diǎn)又是考點(diǎn)。在認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語和課后要求后，筆者設(shè)定這篇小古文的教學(xué)目標(biāo)為：

1.認(rèn)識(shí)本課“戌、諸、競(jìng)“3個(gè)生字，會(huì)寫“戌、諸、競(jìng)、唯“4個(gè)字，理解“唯”“信然”“競(jìng)走”等詞的意思。

2.初步學(xué)習(xí)劃分文言文節(jié)奏，正確、流利朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事情節(jié)，體會(huì)王戊善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。

“言傳”和“意會(huì)”是學(xué)習(xí)小古文的兩種巧妙途徑，是語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一?！把詡鳌笨梢岳斫鉃榻淌趯W(xué)生習(xí)得小古文學(xué)習(xí)策略，是語文學(xué)科的功能性體現(xiàn);而“意會(huì)”可以理解為引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小古文背后的深層含義，是語文學(xué)科的人文性的體現(xiàn)。

一、言傳之一——文字理解，通曉文意

小古文大多短小精悍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)特殊句式（如倒裝句）、通假字、一詞多意等情況。對(duì)于剛接觸文言文的四年級(jí)學(xué)生而言，面對(duì)現(xiàn)代白話文截然不同的小古文很容易產(chǎn)生“畏難”情緒。面對(duì)這種情況，筆者采取了如下的學(xué)習(xí)策略。

1.結(jié)合注釋，在關(guān)鍵處著力。注釋在幫助學(xué)生掃除文字障礙、深入理解課文內(nèi)容以及擴(kuò)大知識(shí)面等方面都起到了重要的作用。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)候我向?qū)W生提出了明確的學(xué)習(xí)要求，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀課文后結(jié)合課文注釋去進(jìn)行初步的理解。文言文與現(xiàn)代乃是一脈相承，有些詞義、句式古今變化不大，諸如“王戎七歲”“樹在道邊而多子，此必苦李”等句子釋義與現(xiàn)代文大同小異，不拘泥于逐字逐句分析，應(yīng)該放手讓學(xué)生理解。

2.抓難放易，在難點(diǎn)下功夫。在課堂上，我們?cè)诤蛯W(xué)生大致了解文本后，應(yīng)該緊緊抓住難理解的字詞進(jìn)行分析?！锻跞植蝗〉琅岳睢分小爸弊值睦斫庥幸欢y度?！爸笔俏难晕闹凶顬槌Ｓ玫奶撛~，它的解釋包括“的”“去、往、到”“第三人稱代詞”等，在同一篇文言文中經(jīng)常出現(xiàn)“一字多義”的情況。在本文中，“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之”和“取之，信然”中的“之”指的都是李子，“人問之”中“之”特指王戎。在教導(dǎo)時(shí)筆者注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，讓學(xué)生在不同的語境中體會(huì)“一字多義”的用法。

二、意會(huì)之一——誦讀為本，感受韻律

朗讀正確是小古文教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者首先安排了學(xué)生試讀，與《王戎不取道旁李》來個(gè)初照面。學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)了斷句不準(zhǔn)、語氣表達(dá)欠缺的情況。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。小古文的朗讀不能停留在讀正確的層面上，應(yīng)該入江河傾瀉，一氣呵成。在第二階段的朗讀上，讓學(xué)生分別不同的小組進(jìn)行朗讀，小組組員互相點(diǎn)評(píng)。小組推選出代表進(jìn)行朗讀，我當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“‘競(jìng)走取之讀得要急促些，突出諸小兒的迫切”“‘信然應(yīng)該放緩語速，中肯有力，讀出恍然大悟之感，表達(dá)了王戎料事如神的敬佩”?！耙匝輲ёx”方法是情境創(chuàng)設(shè)的一種有效小策略。學(xué)生置身情景，興致勃勃地開始第三次演讀，在朗讀和表演中深化了對(duì)人物形象的理解，也感受到了文言文獨(dú)特的語言魅力。

三、融匯——文道兼重，意味深長(zhǎng)

閱讀經(jīng)典文言文，除了欣賞語言的魅力，也要重視文言文的文化價(jià)值，我們不僅僅是為了提高文言文閱讀能力，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。我國歷來有“文以載道”的傳統(tǒng)，《王戎不取道旁李》雖然篇幅短小，對(duì)于我們還是有很大的思想價(jià)值啟示。面對(duì)滿樹的李子，七歲的王戎不是急著第一時(shí)間去采摘，而是根據(jù)對(duì)環(huán)境的分析從而得出此乃“苦李”的結(jié)論。這篇小古文背后昭示的正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神內(nèi)涵中“思考”的精神和價(jià)值所在。

四、結(jié)語

文言文是中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的瑰寶，典雅的語言背后凝聚著深邃的思想，是古典文化殿堂的一顆耀眼的明珠。不管是“言傳”還是“意會(huì)”，最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在小古文的教學(xué)探索中，語文教育工作者應(yīng)該繼續(xù)探究。

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