探討小學(xué)生陶笛課程的教學(xué)策略

李珊

伴隨著人類文明的誕生與發(fā)展，在還未產(chǎn)生語言的發(fā)展初期，大部分人通過音樂來表達(dá)情緒、傳遞信息。樂器教育，使學(xué)習(xí)者在繁重的課程任務(wù)之中能夠得以放松，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育、同理心的養(yǎng)成。與特長教育不同，課堂樂器教學(xué)具有普遍性和平等性特征，面對的群體是全體學(xué)生，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，因此，更能夠在演奏器樂的實踐中感受和體驗音樂帶來的美。

一、陶笛的介紹與教學(xué)準(zhǔn)備

（1）選擇陶笛的方法與策略。陶笛是陶土制成的樂器，有十二孔與六孔兩種形制。陶笛還有高、低、中音之分?；谝羯岷?、吹奏指法簡單易操作等因素，通常認(rèn)為六孔AC陶笛（即六孔中音C調(diào)陶笛）更適合進(jìn)入小學(xué)中段音樂課堂。

（2）攜帶陶笛的方法與技巧。對于學(xué)習(xí)者而言，在挑選了適合自己學(xué)習(xí)的陶笛之后，還要學(xué)會如何去攜帶它。根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，幫助小學(xué)學(xué)習(xí)者保護(hù)好陶笛的主要途徑有：首先，開設(shè)專門的樂理課時為學(xué)習(xí)者教授陶笛樂器的正確養(yǎng)護(hù)和攜帶知識;其次，為更方便陶笛的攜帶，可以讓家長為學(xué)生縫或者購買制攜帶陶笛的夾棉布袋，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)護(hù)意識。

二、培養(yǎng)小學(xué)生陶笛學(xué)習(xí)興趣的策略

興趣是學(xué)習(xí)者入門和堅持的動力。在引導(dǎo)式的第一課中應(yīng)該利用陶笛的美和背后的文化故事來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生自身動手實踐，在實踐過程中感知到樂器之美。

（1）于聆聽與欣賞之中感知美。不同于其他學(xué)科重視理論的特點，音樂型的課程首先是美的課程、聲音的課程和實踐的課程。它的形象體系根植于聲音，美的傳遞也依靠著聲音，因此，必須要在聆聽和欣賞之中感知美。這是一種美的直覺，無須經(jīng)過系統(tǒng)的教導(dǎo)，也不需要專業(yè)的素養(yǎng)，每一位學(xué)習(xí)者都能從直覺中感知音樂直接給人心的震撼。對于小學(xué)生而言，不應(yīng)該選擇難度過高的曲子，而是要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，比如說，選取他們耳熟能詳?shù)膭勇黝}曲，漸進(jìn)式地教授節(jié)奏和曲譜方面的知識，培育學(xué)生美的感受力。

（2）于體態(tài)與律動之中轉(zhuǎn)化美。對于音樂教育而言，要率先弄清楚教育的目的所在，小學(xué)通識音樂教育并非應(yīng)試性的，也并非要使學(xué)生具體掌握一種特長，而是要保持他們對于世界美的想象，培育他們對藝術(shù)世界的感知力。因此“體態(tài)律動”的教學(xué)方法非常適應(yīng)于小學(xué)的音樂教學(xué)，使學(xué)生能夠在體態(tài)與律動之間感知節(jié)奏，將美轉(zhuǎn)換為肢體語言。

三、完善陶笛教學(xué)模式，讓笛聲在心中悠揚

（1）培養(yǎng)良好的陶笛學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏陶笛的過程，是漸進(jìn)性的，因此要在音樂授課時，注重培育學(xué)生良好的陶笛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聆聽與感知。音樂隨處可見，音樂信息充實著學(xué)生的生活，因此學(xué)生要學(xué)會聆聽與感知，從聆聽與感知當(dāng)中接受音樂信息，學(xué)習(xí)音樂。對于課程學(xué)習(xí)而言，首先便是要聆聽老師的范奏，其次便是聆聽同學(xué)的演奏，從別人的音樂之中找到基本的樂感;吟唱與表達(dá)。所謂吟唱是指唱樂譜。樂譜是演奏的根基和依托，只有熟悉樂譜和旋律之后，才能提高識譜能力和音準(zhǔn)。對于初步步入學(xué)習(xí)生活的青少年而言，培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)并非是一蹴而就的。借助于其他樂器如鋼琴，使學(xué)習(xí)者熟悉基本樂譜也是一個學(xué)習(xí)陶笛的重要方式;練習(xí)與鞏固。任何的學(xué)習(xí)都需要練習(xí)和鞏固，陶笛也不例外，只有借助于反復(fù)的練習(xí)和不斷的鞏固，才能熟練和鞏固演奏技法，讓孩子養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，徹底掌握陶笛的演奏方法;展現(xiàn)與實踐。如果說傾聽與感知是一個輸入的過程，那么展現(xiàn)與實踐便是學(xué)生將所學(xué)、所練習(xí)的技藝技巧和音樂知識向世界輸出的過程，通過在小學(xué)中段學(xué)生的班級音樂會中設(shè)置陶笛專場，可以給學(xué)習(xí)機(jī)會和舞臺去向周圍世界表達(dá)自身的情感和心理，使學(xué)生在與世界的互動之中感知到音樂的力量。

（2）完善陶笛教學(xué)方法。同時，陶笛的教學(xué)方法也非常重要，要想使陶笛的教學(xué)更加深入人心，就必須立足于實際教學(xué)的經(jīng)驗，完善和規(guī)范陶笛的教學(xué)方法。趣味訓(xùn)練法。引導(dǎo)小學(xué)中段的孩子學(xué)習(xí)最好的辦法就是“以樂入學(xué)”。只有在練習(xí)的過程中感知到興趣，才能使枯燥乏味變成一種創(chuàng)造性的活動。比如，可以模仿吹奏練習(xí)，手指按著音孔練習(xí)指法，默唱旋律或者進(jìn)行角色扮演，來使學(xué)習(xí)陶笛變得更具趣味性;氣息訓(xùn)練法。氣息訓(xùn)練法是陶笛訓(xùn)練過程中一種較為專業(yè)的方法。通過尋來腹部的發(fā)聲能力，來使陶笛在吹奏時的聲音變得平穩(wěn)。同時也要根據(jù)陶笛音區(qū)不同，來調(diào)整氣息用量也不同，一般中音區(qū)要用到較適中的氣流量吹奏。

（3）結(jié)合教學(xué)階段完善教學(xué)模式。以《美麗的黃昏》為例，來探討陶笛教學(xué)的模式，將陶笛運用于教學(xué)，解決輪唱的難點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用。首先可以通過教師范奏，來使學(xué)生對于歌曲有一個最為基礎(chǔ)的印象，其次，再對演奏曲在演奏方式、音速、情緒等方面的知識進(jìn)行一個基本介紹;新課教學(xué)中的運用。首先，可以用提問的方式，讓學(xué)生對比輪唱與合唱的不同。教師來展示兩聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生一起用陶笛分聲部吹奏旋律。其次，通過分組教學(xué)的方式，使不同小組分聲部吹奏旋律，聆聽范奏的同時學(xué)生要邊看邊運用，按音孔熟悉指法。然后，分組分聲部自主練習(xí)兩分鐘。再次，請學(xué)生分組分聲部吹奏。最后再進(jìn)行考核和知識點的講解。同時，要控制器樂演唱的時長，不能過長;擴(kuò)展環(huán)節(jié)中的運用。在學(xué)生學(xué)會演唱輪唱歌曲《美麗的黃昏》后，按照之前的分組將學(xué)生分為兩組，對之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次鞏固，也加深學(xué)生對輪唱的意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生有感情地演奏

進(jìn)行音樂教學(xué)時，首先就要知道音樂是情感的表達(dá)，在教授過程中不能僅僅拘泥于形式，而忽視了音樂的精神氣質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生有感情地演奏。以情授課，以情動人。要使課堂具有激情，有良好的情感氛圍，教師首先便要充滿激情，將自身對于音樂和教育的熱愛融入課堂，加深學(xué)生對于作品的體察，對于音樂的認(rèn)知。同時要對上課的語速加以控制，并適當(dāng)運用肢體語言，以帶動學(xué)生融入課堂。將情感張力引入演奏當(dāng)中。要使學(xué)生對樂曲闡釋地更加完善，就要將吟唱和演奏相融合，使陶笛的演奏和表演結(jié)合在一起，帶動學(xué)生深入樂曲背后的情感世界，將自身的情感張力引入演奏當(dāng)中，以將陶笛的音樂美發(fā)揮到極致。所有的音樂都有形式美和情感美，在演奏和授課當(dāng)中要將形式美和情感美挖掘出來。在課堂練習(xí)中考核學(xué)生即興能力。在學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解之后，教師可以依據(jù)課程所教授的內(nèi)容，以命題形式對學(xué)生的即興能力進(jìn)行考核。比如以《送別》為題，考核學(xué)生的臨場發(fā)揮。在傾聽不同人的演奏后，可以讓學(xué)生體會“音樂是自由的”這一美學(xué)命題。

綜上所述，器樂的教育是小學(xué)教育向前發(fā)展的重要體現(xiàn)，陶笛運用于小學(xué)高年級的音樂課堂中，可以激發(fā)和延續(xù)他們對音樂學(xué)習(xí)的情緒。將陶笛引入課堂，帶動了班級的音樂學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛移默化地掌握了更多的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠以樂帶學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。