基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂有效性教學(xué)探討

于迪

【摘要】：高職院校的入門課程之一是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，這門課程的內(nèi)容方面相對比較枯燥，理論部分比較抽象，教師在講授知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)都有一定的難度。本分分析了當(dāng)前影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)課堂有效性的主要因素，提出了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效性方面的相關(guān)策略，以期參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)? 課堂有效性? 教學(xué)

有效的課堂教學(xué)相關(guān)研究起源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性是指教師在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，教師傳授知識(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)際獲得知識(shí)的情況。教學(xué)的實(shí)際效益。這里并不是純粹考量教師是否能夠完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師態(tài)度是否認(rèn)真以及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否完備，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否真正的獲得知識(shí)，在未來的就業(yè)中是否能夠有效的應(yīng)用。筆者作為一名從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，是一直在思考的問題。

一、影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)主要因素

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量有所下降，影響教學(xué)結(jié)果

近年來，高職院校的招生情況一般，報(bào)考人數(shù)越來越少，很多學(xué)校在招生過程中無法完成計(jì)劃招生目標(biāo)。因此，很多院校開展相關(guān)的對接合作，比如聯(lián)合辦學(xué)，中高職銜接入學(xué)、單獨(dú)對口招生、注冊入學(xué)等各種招生形勢，主要是為了增加生源。這種多樣化招生模式，有效的環(huán)節(jié)了高職院校的生源危機(jī)等，但是也存在很大的弊端，比如招收的學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性都較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，這對于教師教學(xué)等方面都帶來了很多阻力。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)教師對的教學(xué)研究內(nèi)容有限

一直以來，從事會(huì)計(jì)的教師經(jīng)常認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對簡單，講課傳授也比較容易，往往忽視深入研究，甚至一些老師在授課之前不需備課。實(shí)際上，這門課程需要教師對內(nèi)容有梳理、有研究、有見解、有方式的。很多老師在授課的過程中采用非常單一的方式，極少與學(xué)生互動(dòng)，在講解具體內(nèi)容的時(shí)候也主要是對知識(shí)點(diǎn)的傳授，對于實(shí)際的應(yīng)用能力方面教授很少。此外，教師主要在認(rèn)知角度傳授知識(shí)，在情感方面投入較少，導(dǎo)致學(xué)生們對于課程內(nèi)容的理解一知半解，不能夠滲透的掌握，但是教師本身卻認(rèn)為自己的課程講解的很透徹，最終的講課效率也比較低。

二、改進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)的策略

（一）探索知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

歸納總結(jié)是梳理掌握知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，比單向傳授知識(shí)能力有效和重要。例如錯(cuò)賬更正法的教學(xué)過程中，首先詳細(xì)闡述錯(cuò)賬類型、適用的更正方法等理論知識(shí)，講解時(shí)教師首先可以將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)組，按照學(xué)習(xí)組發(fā)放平時(shí)搜集的真實(shí)的憑證、賬簿記錄發(fā)放給學(xué)生。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們找出其中的錯(cuò)誤，然后依據(jù)書本內(nèi)的理論選擇適合錯(cuò)賬更正方法，這樣能夠讓學(xué)生們有較為感性和直觀 認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)整體上感受針對某一類型的錯(cuò)賬更正方法理解相對如意，但是將三種方法同時(shí)的操作起來學(xué)習(xí)，就比較容易弄混，在這個(gè)過程中歸納總結(jié)概念的方法就比較重要。教師們可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)三種方法之間的關(guān)系圖，從而總結(jié)對錯(cuò)賬的更正方式。這樣學(xué)生們便有了比較清晰的思路，因此通過圖文標(biāo)記總結(jié)一些易混淆的概念或者某一概念下的不同解決方法，適用性較好。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)課堂

情境教學(xué)法是一種身臨其境教學(xué)方式，一般是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容等相呼應(yīng)的教學(xué)情境。教師首先分析教材中的情境內(nèi)容，通過適合的獨(dú)特的教學(xué)方式展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生有身臨其境的代入感，從而將課堂與生活之間的界線模糊化，形象化知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在情景中產(chǎn)生思考和探索研究的教學(xué)方式。例如，未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)節(jié)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這教學(xué)內(nèi)容，如果教師只是通過知識(shí)概念的單向灌輸模式講授，學(xué)生則只能是字面含義的理解，真正的實(shí)踐入手則比較困哪。通過情境教學(xué)模式，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生們分為銀行工作人員組合企業(yè)出納人員組。讓學(xué)生們將其受眾的銀行對賬單和企業(yè)銀行存款日記賬目進(jìn)行對照查看?？梢栽O(shè)計(jì)甲企業(yè)在乙銀行開戶，將甲企業(yè)的A同學(xué)作為其出納人員，而銀行組的B同學(xué)作為銀行的工作人員。設(shè)定1月20日銀行收到供電公司轉(zhuǎn)來的企業(yè)電費(fèi)交費(fèi)通知單，而B同學(xué)根據(jù)單據(jù)登記甲企業(yè)的銀行存款減少。但是，到1月31日，甲企業(yè)未收到單據(jù)，A同學(xué)則沒有做銀行存款減少的記錄。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，1月31日銀行對賬單和企業(yè)的存款日記賬是不一致的，造成這種賬目不一致的原因是銀行已經(jīng)發(fā)生了供電費(fèi)用的付款，顯示為銀行已付，但是企業(yè)未付，這就是未達(dá)賬項(xiàng)，這樣對于學(xué)生就能夠深刻的理解這個(gè)術(shù)語的真正含義。通過這種情境教學(xué)方式，其他的集中未達(dá)賬項(xiàng)的情況也就一目了然，迎刃而解。在這種教學(xué)房中，能夠比較直觀的展開未達(dá)賬項(xiàng)的形成過程和原因，學(xué)生們在接受過程也比較容易。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)案例

會(huì)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)類型，源自于生活，又服務(wù)生活?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)術(shù)語內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，對于初接觸的學(xué)生來說，理解內(nèi)容比較難。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，采用一些比較容易接受、較為形象化的表達(dá)方式，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和解釋描述，使得學(xué)生能夠真正理解其中含義。例如，教師在講授關(guān)于主營業(yè)務(wù)收入、營業(yè)外收入和其他業(yè)務(wù)收入這幾個(gè)專業(yè)概念的時(shí)候，要注意學(xué)生對其的區(qū)分和理解，可以引入一個(gè)比較貼切生活的案例。比如讓學(xué)生回答家庭的主要收入來源，與學(xué)生開展互動(dòng)模式，很多同學(xué)會(huì)回答其家長的工資收入等，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，這種家長的工資日收就是主營業(yè)務(wù)收入。然后可以繼續(xù)提問，比如家庭中是否有其他的收入，比如是否有空閑房屋出租，然后每個(gè)月有固定的租金收入，或者家長有一些工作時(shí)間之外的兼職收入等，這樣，就可以直接的讓學(xué)生自己理解這種收入就是其他業(yè)務(wù)收入。最后，可以讓學(xué)生設(shè)想如果家里花2元錢買彩票中了500萬獎(jiǎng)金，這筆收入是屬于偶然性的收入，就屬于營業(yè)外收入。做完這種案例互動(dòng)之后，學(xué)生們便對于收入有了一定的理解。此時(shí)，教師再將企業(yè)收入引回要講授的內(nèi)容來，對于企業(yè)，企業(yè)的產(chǎn)品銷售是其主要的業(yè)務(wù)內(nèi)容，那么這種收入是一種主營業(yè)務(wù)的收入。而企業(yè)在銷售一些暫時(shí)不用的原料、出租一些固定資產(chǎn)或者銷售多余的原材料的收入，就是其他業(yè)務(wù)收入。企業(yè)在偶然發(fā)生的交易或者事項(xiàng)中而產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)收入，這種就是營業(yè)外收入，就類似于家庭彩票中獎(jiǎng)的收入方式。通過案例的引入和導(dǎo)出，能夠有效的加深學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相似易混淆的內(nèi)容。

（四）建立多元化考核評價(jià)體系，改進(jìn)傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果考核模式通常是以期末的筆試考試為主，這種方式存在一定的弊端，應(yīng)當(dāng)建立過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。比如講課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、集中實(shí)訓(xùn)和期末考試及格部分，具體考核評分分布可以建議如下。將各部分賦予一定的權(quán)重值，比如課堂表現(xiàn)中學(xué)生的出勤率和課堂討論回答兩個(gè)部分分別占一定的分?jǐn)?shù)比例。同理，平時(shí)作業(yè)、集中實(shí)訓(xùn)和期末考試都將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行按比例權(quán)重賦分。最后得出學(xué)生的綜合考核分?jǐn)?shù)。

（五）建立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，服務(wù)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，高職院校也逐漸引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)輔助模式，比如建立課程資源庫，并做為其中學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)時(shí)引導(dǎo)了高職教學(xué)將技術(shù)與教育融合。課程資源庫是基本和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合庫，也是教學(xué)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師在通過特色教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)之外，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立制作《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源，從而更好服務(wù)教學(xué)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程筆者建議主要包括兩個(gè)部分，包括基本資源和拓展資源兩個(gè)部分?；举Y源是指體現(xiàn)課程教學(xué)思想的內(nèi)容，具體反映了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，這是課程資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)框架部分，具體應(yīng)當(dāng)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)與測試、考試題庫等。而拓展資源庫就是指能夠反映出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，主要是面向具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是需要能夠支持教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的教學(xué)資源有利于發(fā)展學(xué)術(shù)的個(gè)性學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容主要包括供教師教學(xué)使用的案例庫、專題講座庫、素材資源庫、校企聯(lián)合項(xiàng)目等;供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的專業(yè)知識(shí)鏈接、經(jīng)典閱讀書目、專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、專業(yè)技能演示或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真系統(tǒng)等。建設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源建設(shè)，對課程中的分散、零碎的信息進(jìn)行梳理、篩選和加工，建立一個(gè)科學(xué)合理、信息共享、可利用性強(qiáng)的資源庫，提高學(xué)的自主能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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