走向核心素養(yǎng)，落實(shí)“雙減”要求

摘 要：作業(yè)是教師用心為學(xué)生準(zhǔn)備的一份禮物，更是學(xué)生最為寶貴的個(gè)人能力成果展現(xiàn)。2021年，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，要求教師立足于學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)化作業(yè)管理。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出通過(guò)布置生成性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)以及分層作業(yè)的方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，最終達(dá)到有效減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“雙減”；初中歷史；歷史作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：姜明娟（1981—），女，北京市第五中學(xué)通州校區(qū)。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)一直是至關(guān)重要的一環(huán)?；谀壳暗慕虒W(xué)環(huán)境，提升作業(yè)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式，有助于深化初中歷史的教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)的整體發(fā)展。從“雙減”政策的角度來(lái)看，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效改善課堂教學(xué)，減輕教師的工作壓力，提升作業(yè)育人的效果。為此，本文從作業(yè)生成、作業(yè)創(chuàng)新、作業(yè)分層等角度分析、探討初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，以在“雙減”政策的引導(dǎo)下，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借力作業(yè)生成——精細(xì)作業(yè)助力素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）立足知識(shí)體系，讓歷史作業(yè)精細(xì)化

初中歷史教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，但不同的單元、不同的課題之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)此，教師應(yīng)該本著系統(tǒng)性的原則，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)精細(xì)化的歷史作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，講一講該領(lǐng)域在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變化，并說(shuō)出為什么對(duì)該領(lǐng)域的變化感興趣。（該作業(yè)為指向性作業(yè)，每一位學(xué)生都必須獨(dú)立完成。）

②請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，歸納戰(zhàn)國(guó)時(shí)期都有哪些諸侯國(guó)，選擇一個(gè)自己喜歡的諸侯國(guó)進(jìn)行研究。（該問(wèn)題為指向性作業(yè)，每一位學(xué)生都必須獨(dú)立完成。）

③請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，說(shuō)一說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期都發(fā)生了哪些著名的戰(zhàn)役，并結(jié)合自己了解的歷史知識(shí)，用自己的語(yǔ)言分享某一戰(zhàn)役的過(guò)程。（具體可以從時(shí)間、地點(diǎn)、主要將領(lǐng)、參戰(zhàn)兵力等角度分享，該問(wèn)題具有一定難度，可以設(shè)計(jì)為選擇性作業(yè)。）

④請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，說(shuō)一說(shuō)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各個(gè)諸侯國(guó)的地理位置，并將古今的地圖進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)分別在現(xiàn)在的哪些省域。（該問(wèn)題可以分解為兩個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行選擇。）

⑤觀看《大秦帝國(guó)》片段，分析其中著名人物商鞅的特點(diǎn)，然后閱讀《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，說(shuō)出商鞅變法的主要內(nèi)容，最后結(jié)合內(nèi)容和部分視頻片段，以小組的形式演繹“大秦帝國(guó)——商鞅變法”歷史劇。

⑥展示文字：都江堰修建于公元前三世紀(jì)五十年代，直到公元二十一世紀(jì)，都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用。閱讀這段內(nèi)容后，你有什么感想，請(qǐng)你結(jié)合《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的內(nèi)容，找出都江堰的相關(guān)知識(shí)，并為都江堰寫(xiě)一篇宣傳稿。（該作業(yè)屬于延伸型作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。）

以上6項(xiàng)作業(yè)能夠?qū)⒈竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，構(gòu)建一個(gè)較為完整的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生一邊閱讀、分析教材內(nèi)容，一邊尋找正確的答案，從而在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的思維框架。

（二）立足思維發(fā)展，讓歷史作業(yè)“空間化”

新課改背景下，初中歷史教學(xué)的核心任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的歷史思維得到發(fā)展［1］。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，最終得出歷史結(jié)論。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第8課《百家爭(zhēng)鳴》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

①在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊威王創(chuàng)建了歷史上第一所“公立大學(xué)”——稷下學(xué)宮。這所學(xué)堂允許不同學(xué)派的學(xué)者講學(xué)，鼓勵(lì)自由辯論。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回到歷史教材中，結(jié)合自己的興趣選擇一個(gè)學(xué)派，并根據(jù)學(xué)派選擇進(jìn)行分組，然后以小組的形式發(fā)表主張，開(kāi)展一場(chǎng)自由的辯論賽。（該問(wèn)題屬于靈活類(lèi)的作業(yè)，通過(guò)辯論的形式能夠讓學(xué)生積極研究和學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各學(xué)派的主要思想。）

②在百家爭(zhēng)鳴的階段出現(xiàn)了很多不同學(xué)派的思想家，這些思想家撰寫(xiě)了多部重要的學(xué)術(shù)著作。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合歷史教材，以及自己積累的語(yǔ)文知識(shí)，寫(xiě)出出現(xiàn)在百家爭(zhēng)鳴階段的成語(yǔ)。（這一問(wèn)題屬于積累型作業(yè)，需要學(xué)生自主完成，主要鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。）

③同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)電影《非攻》《孔子》，或是電視劇《東周列國(guó)志》？這些影視劇作品的主要人物都是“百家爭(zhēng)鳴”的一些代表人物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇墨子、孔子、孫子中的任意一個(gè)人物，以表演的形式闡述該人物的主要思想觀點(diǎn)。（該問(wèn)題屬于表演類(lèi)作業(yè)，主要是讓學(xué)生通過(guò)分享不同代表的思想，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。）

以上三個(gè)歷史問(wèn)題，有的是有準(zhǔn)確答案的，有的是沒(méi)有準(zhǔn)確答案的，學(xué)生通過(guò)完成以上作業(yè)可以對(duì)歷史知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

二、借力作業(yè)創(chuàng)新——新型作業(yè)助力“雙減”落地

（一）可視化：聚焦歷史實(shí)踐培育核心素養(yǎng)

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中歷史教學(xué)的方向性更加明確，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重情境化場(chǎng)景的運(yùn)用，將歷史作業(yè)轉(zhuǎn)化為歷史實(shí)踐，通過(guò)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)思路來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新。在“雙減”的背景下，教師要減少背誦型的作業(yè)，通過(guò)具體的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第14課《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：《人民日?qǐng)?bào)》中登載了一個(gè)啟事，要向社會(huì)征集關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨成長(zhǎng)的“微事跡”和“微人物”，請(qǐng)學(xué)生自選角度，圍繞身邊的中國(guó)共產(chǎn)黨的“微事跡”和“微人物”撰寫(xiě)一份500字的報(bào)告，或者錄制一個(gè)小視頻。

該作業(yè)主要圍繞“問(wèn)題—情境—任務(wù)—能力”設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能夠提升自身的核心素養(yǎng)，并在具體的情境下形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，最終達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。作業(yè)從“微事跡”和“微人物”兩個(gè)方向出發(fā)，要求學(xué)生自主選擇，在作業(yè)呈現(xiàn)形式上也不做約束，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、錄視頻等不同形式完成，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

該類(lèi)作業(yè)是基于學(xué)生的社會(huì)生活角度設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在真實(shí)的情境下發(fā)生真實(shí)的行為，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助。

（二）課標(biāo)化：提升作業(yè)質(zhì)量落實(shí)“雙減”任務(wù)

在新課程改革背景下，初中歷史作業(yè)也有了新的方向，教師需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合“雙減”政策的理念進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要從以下兩個(gè)方面入手來(lái)提升作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)化：第一，要結(jié)合新課標(biāo)的要求，保證教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的一致性；第二，要注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行劃分，保證作業(yè)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［2］。以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元的前兩課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例（如表1）。

教師通過(guò)分析教材，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，以實(shí)踐作業(yè)為核心，設(shè)計(jì)指向性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更具指向性，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

三、借力作業(yè)分層——靈活作業(yè)助力學(xué)生成長(zhǎng)

“雙減”政策和新課改要求教師尊重學(xué)生之間存在的差異性，能夠結(jié)合學(xué)生的不同水平，布置不同等級(jí)的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)分層來(lái)落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。結(jié)合歷史作業(yè)性質(zhì)，教師可以將其分為基礎(chǔ)性、拓展性、特色性三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)作業(yè)等級(jí)應(yīng)該是層層遞進(jìn)的關(guān)系，能夠共同助力學(xué)生的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)有利于其構(gòu)建知識(shí)體系，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與核心。因此，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最基礎(chǔ)的作業(yè)就是讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，當(dāng)然，教師也可以結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生繪制手抄報(bào)等。

以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以布置以下基礎(chǔ)層次的作業(yè)：從三個(gè)不同的時(shí)代來(lái)分析新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，思考其興起、內(nèi)容與影響，并且補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖。

教師通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)運(yùn)用到作業(yè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展作業(yè)以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的延伸。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該作業(yè)是有一定難度的，需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以嘗試從學(xué)生的綜合實(shí)踐角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展。

還以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以為學(xué)生布置以下拓展性的作業(yè)：新文化運(yùn)動(dòng)為我們國(guó)家?guī)?lái)了巨大的變化。請(qǐng)你從女性的角度分析，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的女性產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（要求學(xué)生自己收集資料。）

學(xué)生收集的社會(huì)現(xiàn)象：1920年，北京大學(xué)第一次招收了9名女生入學(xué)旁聽(tīng)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)國(guó)立大學(xué)男女同校的先例。

學(xué)生收集的女性案例：1920年春，長(zhǎng)沙女青年李欣淑因反抗包辦婚姻而毅然出走的事件轟動(dòng)一時(shí)。在李欣淑年幼的時(shí)候，父親就為她定了親，但未婚夫不幸去世，她的家里人卻讓她“守寡”。李欣淑是受過(guò)教育的人，于是反抗出走，到北京去工讀。

在第二堂課上，學(xué)生進(jìn)行資料分享，了解到當(dāng)時(shí)有女性走出家庭，到學(xué)校和社會(huì)上，找到了屬于自己的獨(dú)立的人生。還有學(xué)生為大家分享了《覺(jué)醒年代》的經(jīng)典片段，讓大家看到了新時(shí)代的青年模樣。

（三）設(shè)計(jì)特色性作業(yè)，豐富學(xué)生歷史視野

特色作業(yè)，是在前兩層作業(yè)的基礎(chǔ)上，具有一定難度的歷史學(xué)科作業(yè)，該類(lèi)型的作業(yè)更加注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向和縱向發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)該類(lèi)型作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，通過(guò)趣味內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。同時(shí)，教師可以通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生多角度解讀歷史事件，拓展學(xué)生的文化視野。

仍以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以布置以下特色性作業(yè)：在人人都向往著西方的文化，孔子和孟子的思想都被稱(chēng)為迂腐的時(shí)期，辜鴻銘這樣一位留洋回來(lái)的學(xué)者，卻在風(fēng)口浪尖上專(zhuān)心致志地翻譯儒家的一些經(jīng)典文化。他的做法是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成短文，從自己的角度來(lái)發(fā)表對(duì)于這位偉人的看法。

學(xué)生在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，不僅對(duì)歷史文化有了全面的了解，還提升了自身的綜合能力。這一作業(yè)從核心素養(yǎng)角度發(fā)展了學(xué)生的史學(xué)思辨的能力。

結(jié)語(yǔ)

從培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師的教育觀念和專(zhuān)業(yè)能力都提出了更高的要求，需要教師認(rèn)真解讀新的教育政策，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。同時(shí)，隨著“雙減”政策的落實(shí)，知識(shí)本位也逐漸向著素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，歷史作業(yè)同樣需要進(jìn)行改變，其要從單一的書(shū)面走向?qū)嵺`，以讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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