獨立學院德語本科生自身提高口語能力方法探析

李強

【摘要】德語口語交流能力在日常交際中極為重要，在日常生活及工作中，人們往往是通過口語交流來對外展示其德語語言能力。對于獨立學院德語本科生來說，在日常課堂學習外如何提高自身德語口語交際能力成為德語教師的研究之重。

【關(guān)鍵詞】德語口語;本科生;口語能力;提升方法

一、引言

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，中德兩國之間的經(jīng)貿(mào)往來增幅明顯，截止到2019年6月，中國成為德國第2大出口市場和第2大進口國。德語屬于世界上10種最重要的語言之一。世界范圍內(nèi)，德語國家之外的德語使用者超過1億人次。外語學習排名中，德語位居第4，僅次于英語、法語和中文，可見其重要性。在中德間經(jīng)貿(mào)、文化往來日益密切的背景下，社會、企業(yè)等用人單位對德語系畢業(yè)生的口語能力要求越來越高。有別于A類、B類本科院校與高職院校，獨立學院的教育特色和培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、復合型人才，兼顧學術(shù)創(chuàng)新性。因而，如何提升獨立學院德語專業(yè)學生的口語交際能力，迎合市場需求，順應(yīng)我國與國際經(jīng)濟接軌的趨勢，業(yè)已構(gòu)成教學改革亟待解決的重大課題之一。

系統(tǒng)功能語言學代表人物韓禮德（M.A.K. Halliday）曾提出，語言只有通過實際運用方顯示出其意義所在（meaning potential）（Saville-Troike， 2008）。在二語習得研究領(lǐng)域，口語、口頭表達能力（spoken discourse/ language， speech）是一項輸出性語言能力，與書面語（written discourse/language）相比，口語輸出帶有鮮明的主觀色彩，結(jié)構(gòu)無序化，但無論無意識的講話或有組織的說話、演講，其語法結(jié)構(gòu)錯綜復雜性更高（Halliday， 1987）因而口語能力的測評較為困難。國內(nèi)外研究者相繼引用心理學、社會學等理論模型實施測評，尚未達成共識。外語測試的理論基礎(chǔ)源自語言學（陳明浩，2013）。伴隨著語言學的語用轉(zhuǎn)向，上世紀90年代，交際型外語教學法登陸我國后被廣泛接受，影響深遠。交際語言能力理論重新定義了口語能力，使其歸入學習者掌握一門外語所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。

然而，目前全國25所開設(shè)本科德語專業(yè)的獨立學院中，德語教學的一個普遍現(xiàn)象，就是學生讀、寫能力相對較好，口語表達、交際能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是受傳統(tǒng)外語學習理念、學習習慣的影響，學生過于重視聽力、閱讀、寫作技能的提升，忽視口語交際能力的提高。其次，缺乏明確、系統(tǒng)的教學目標和科學、有效的測試手段（金艷、揭薇，2017）。德語口語測試至今未納入全國德語專業(yè)四級與八級考試中去，國家層面沒有一部完備、詳細的高校德語口語測試綱要出臺?？谡Z能力未能引起學生和教師的足夠重視。第三，獨立學院的德語專業(yè)培養(yǎng)方案與教學大綱的開發(fā)、編寫較滯后，不僅基礎(chǔ)階段分配給口語課的課時極少，許多學校干脆將口語課交給外籍教師，自行擬定授課內(nèi)容。教學要求的預(yù)設(shè)模糊不清，致使學生口語訓練的任務(wù)，幾乎全部落到精讀課教師身上，學生在課堂練習口語機會有限。而教師慣于以自身教學經(jīng)驗與主觀判斷測驗學生的口語能力。最后，由于大部分學生由于害怕發(fā)音不標準、詞匯量不多等原因羞于開口說德語，久而久之產(chǎn)生心理障礙，口頭表達信心缺失，學成“啞巴德語”。

二、獨立學院本科生德語口語現(xiàn)狀分析

1、缺乏口語練習時間

在二語習得領(lǐng)域，有關(guān)語言習得關(guān)鍵期的探究尚存爭議（VanPatten&Benati，2018）不可否認，從年齡角度看，德語專業(yè)本科生大部分都已成年，德語之于他們已然是繼英語之后的第二門外語。本科生勢必無法像兒童那樣習得母語。加之中文是意合語言，英語、德語為形合語言，雖同屬日耳曼語族，后者的屈折變化程度遠超前者。在德語學習初期，本科生廣受來自母語和英語的負面遷移影響，要熟練掌握德語口語是一件不容易做到的事。目前獨立學院基礎(chǔ)階段德語課以精讀課為主，聽說課為輔，且教學時間短，教師要在課上兼顧聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，會造成課上口語練習時間不夠;獨立學院的班級容量超出A類、B類本科院校，最多者每班30名學生。要想在課上讓每名學生都能進行口語練習，殊為不現(xiàn)實。

2、缺少口語交流環(huán)境

獨立學院教授德語的教師基本為中國人，教師授課語言也是以中文為主，無法在課上為學生實時提供德語語言環(huán)境。絕大部分學生在課下時間用中文交流，沒有培養(yǎng)起來相互之間用德語進行溝通交流的環(huán)境，自然無法提升學生的口語表達能力。

3、口語能力培養(yǎng)的錯誤認知

在應(yīng)試教育體制下，獨立學院德語本科生普遍比較重視德語的詞匯、語法、翻譯，忽視德語口語表達能力的培養(yǎng)，不懂得進行語言能力的自我評估。很多學生平時不重視聽說，聽不懂說不出來一點也不著急，總認為平時只要把語法學好、掌握詞匯、讀懂文章、領(lǐng)悟翻譯理論和技巧就行，到口語考試前才會想起來練習一下，為時已晚。殊不知，這種對語言習得規(guī)律的認知是錯誤的。德語的口語能力是一個長時間積累的過程，難以在短時間內(nèi)有所突破。學生應(yīng)清楚地認識到，只有平時一點一滴的進行口語練習才能不斷的提高自身的口語交際能力。

4、嚴重的“畏說心理”

在大學前養(yǎng)成的外語學習習慣，使得獨立學院德語本科生普遍存在“畏說心理”。一方面基于發(fā)音不標準、語法、詞匯掌握不充分等原因產(chǎn)生畏難情緒，害怕說錯，從而造成越怕說錯越不敢說的現(xiàn)象;另一方面基于“母語思維”的影響，很多大學生在說德語時都會先在腦子里把想要表達的意思組織成中文，然后翻譯成德文，最后再說出口，這種表達方式會讓學生產(chǎn)生不自信的心理，說德語的時候造成溝通滯后，無法及時且正確的和人交流，時間長了學生自身就沒了自信，也就更不愿意用德語交流了。

三、德語口語能力提升方法

獨立學院德語本科生提高學習德語口語的效率，提升自身德語口語表達能力，需要掌握一定的方式方法。下面舉例說明。

1、自我對話

由于缺少使用德語的語言環(huán)境，找一個德語語言伙伴也很困難，對于獨立學院本科生來說，自我對話是提升自己德語水平的一種可行方法。學生可以自己設(shè)定一個語言場景，組織對話，自我練習。這聽起來也許有些奇怪，但對于沒有太多機會進行德語口語交流的本科生來說，自我對話可以鍛煉學生自身的口語水平，有助于培養(yǎng)學生的語感，通過不斷的自我練習，提高自身的德語口語水平。

2、學會聆聽、觀察和模仿

德語和中文的語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)等相去甚遠，提升德語的聽說能力行之有效的方法之一就是聆聽，尤其在對話進行中的互動聽力能力（高淼、林敦來，2020）。無論課堂上教師說德語、同學之間交流德語還是聽德文原聲錄音，學生都要仔細聆聽，不放過每一次聽德語的機會。只有在不斷積累自己的德語聽力水平，培養(yǎng)語感，口語水平才能提高。對于本科生來說，如果有機會和德國人交流，應(yīng)在其說德語的時候注意觀察他說話的方式和語音并嘗試著去模仿，這是一種有效提高德語口語能力的方法。一開始會很困難，聽不懂也不會說，但不要放棄，經(jīng)過長時間的練習我們就會發(fā)現(xiàn)，自己的口語表達方式會和德國人一樣。對于沒有機會近距離觀察德國人說話方式的學生來說，應(yīng)該經(jīng)?？匆恍┑挛脑娴碾娪盎螂娨?，最好有字幕的，觀察人物的說話方式，比如在特定場景下德國人是怎么說的并加以模仿，使之成為我們自己的東西，從而提高自己的德語口語能力。

3、正確認知語言能力的發(fā)展階段

現(xiàn)階段，全國獨立學院德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學基本采用外研社出版的《當代大學德語》1-4冊。盡管《當代》的目錄中，每課詳細載有預(yù)期的交際目標，但在正文部分并沒有相應(yīng)給出口語能力的分級描述，每課結(jié)尾亦無本課交際目標的總結(jié)回溯?？谡Z能力的培養(yǎng)重在產(chǎn)出式的課堂教學，學生應(yīng)學會“說什么”，“什么時候說”，“怎么說”。與之相比，歐洲語言共同參考框架（GERS）編寫的教材注重“行動與能力導向”，采用“能做”描述語（Kann-Beschreibungen， can-do descrisptor）對交際語言能力進行分層次、分技能、分等級描述（揭薇、金艷，2017），將口語學習進度梳理得十分清晰，令學習者有章可循。此外，歐框?qū)浑H能力的定義著眼于過程性能力（prozeduales Wissen），詞匯、語法規(guī)則等構(gòu)成的描述性能力（deklaratives Wissen）以及學習者個人性化能力（pers？nlichkeitsbezogene Kompetenz）（Europarat， 2001）由此引導學生科學地建構(gòu)語言能力，提高語言使用中與他人的互動能力和交際策略，而不是簡單地背誦單詞，強記語法規(guī)則。學生要對歐洲語言標準有清楚的了解和認知，搞清語言能力是怎么發(fā)展的，并在課堂上充分利用每一次機會參與口語練習。

4、注重持久性

生成語言學派的主流觀點認為，人的大腦中存在與生俱來的語言官能（Language Faculty），兒童不需要去刻意學習語言，在自然環(huán)境中只要接觸語言刺激，就能將該語言潛能激活，使兒童能夠在短時間內(nèi)習得一門語言（楊連瑞、常輝、尹洪山，2011）。而大部分本科生入學時接近成年，本科生與兒童建構(gòu)語言能力的方式不同，亦無法發(fā)揮兒童習得語言的優(yōu)勢。因此，他們在入學初始就應(yīng)明確，提升語言能力最直接的途徑就是訓練口語這項輸出性技能。語言能力的提高需要一個持久的過程，初學德語的大一學生應(yīng)每天練習聽說，熟練掌握德語發(fā)音。在練習過程中確保把每個音素都讀準，保證每個單詞發(fā)音正確。根據(jù)筆者經(jīng)驗，初學者經(jīng)常不自覺地在諸如“schlecht”等送氣音“t”后增加尾音“e”，誤讀為“schlechte”。在領(lǐng)悟德語發(fā)音的基礎(chǔ)上，每天進行聽說練習，可以從跟讀、聽錄音開始，勇于張口，由淺入深，持之以恒，為以后的口語交際打下良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，口語能力訓練的缺失，是為我國25所獨立學院乃至全國112所開設(shè)德語專業(yè)高校的薄弱環(huán)節(jié)。盡管交際法教學的興起已歷數(shù)十年，在口語能力培養(yǎng)方面，教學大綱、課程設(shè)置、教材編寫、考試測評等諸多層面仍存在較大漏洞。在學術(shù)界，有關(guān)中國學生習得德語的研究、著作十分匱乏。口語能力的不足，極大削弱了德語專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力，影響了學生的就業(yè)前景并壓縮了他們的職業(yè)發(fā)展空間。2018年，教育部推出《中國英語能力等級量表工作手冊》通行全國，為各類英語測試提供了統(tǒng)一規(guī)范的描述語，對指導中國乃至東亞地區(qū)的英語教學與測評提供了指導性框架。德語教學界應(yīng)正視現(xiàn)狀，自上而下地積極吸收英語教學的先進經(jīng)驗，采納語言學、二語習得與語言測試學的最新研究成果，建立語料庫，實施嚴謹、全面的科學實證論證，開發(fā)出適于中國國情的德語口語能力量表;同時自下而上地更新傳統(tǒng)觀念，在日常教學與口語測試中貫徹交際語言能力觀的口語能力概念，系統(tǒng)調(diào)整教學方法，引導學生逐步建構(gòu)口語應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[4]金艷、揭薇.中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J].外語界，2017（02）.

[5]楊連瑞、常輝、尹洪山.中介語發(fā)展的語言共性研究[J].外語研究，2011（06）.