需要是教育管理的催化劑

朱江

【摘要】在班級管理中，我們經常會發(fā)現這樣的現象：有些班的學生的集體榮譽感很強，在班主任的調動下，全班能團結一致，為同一個目標共同奮斗。但另外一些班的學生就像一盤散沙，班主任絞盡腦汁都不能調動學生的積極性。還有一種現象就是：有些班的學生充滿靈氣，但另外一些班的學生就呆頭呆腦。是什么原因造成這種差別呢？筆者認為，是需要在其中起了作用。

【關鍵詞】需要;動機;激發(fā);潛能;主體

動物的生長需要充足的食物，植物的生長需要充足的陽光和雨露。心理學認為：需要是有機體在生存和發(fā)展的過程中，感受到的生理和心理上對客觀事物的某種要求。需要是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現在有機體對內部環(huán)境或外部環(huán)境生活條件的一種穩(wěn)定的需求，并成為有機體活動的源泉。只有滿足了這些需求，有機體才可能得以健康成長。

一、需要是教育管理的催化劑

需要可以激發(fā)人們進取欲望，激發(fā)人們的內在潛能，因此，需要也可以運用在教育上，成為教育的一種好的手段。在1943年美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》論文中所提出人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。每個人的下層次需要得到滿足，就會就能激發(fā)起人們追求更高需要的熱情，從而激發(fā)他們自身的潛能，轉化為一種更強的內驅力，推動他們向更高層次的成功目標奮進?？鬃釉凇墩撜Z》也說過：“不憤不啟?！比藗冇辛饲笾男枰?，教育才能收到更好的效果。教育學也認為，學生學習的積極性及其活動產生于對知識的需要與追求，有經驗的教師在教學過程中，總是善于向學生提出問題來引起學生求知的需要。因此，需要就像催化劑一樣在教育中可以起到神奇的作用。

二、需要是激發(fā)學生成功欲望的的源動力

筆者曾經在一間農村學校任教過一段時間，剛接觸學生的時候，有一種窒息的感覺，學生眼睛大多數都是暗淡無光的，沒有神采，仿佛就算耗盡了全身的力氣都不能喚醒他們似的。后來，筆者跟一些學生進行了交流，他們說出了其中緣由。原來他們都是一些農村的學生，父母整天都是顧著工作，沒有時間去管理學生的學習，學生的學習好壞好像與他們無關。另外因為基礎差，因此在學校里經常給老師責罵，他們已經麻木了。他們也覺得自己一無是處，在學習上沒有任何希望。因此，對讀學習沒有任何興趣。怎么辦？筆者試著用“需要”引導學生：1.每一次上課都帶著笑臉去上課，讓學生感覺人間溫情。2.講課的時候盡量做到深入淺出，令到最差的學生也感覺自己可以學到東西。3.設計題目時，分層設計，使最差的學生都有事可做。4.盡量對學生多鼓勵、多贊揚，特別對有進步的學生進行大張旗鼓地表揚。這些措施實施后，學生的眼睛逐漸有了亮光，最差的學生也開始拿起書本讀起來，班的平均分也慢慢地升高。為什么學生有這么大的轉變呢？是“需要”在起作用。首先，他們得到老師的尊重，激發(fā)了他們自尊自強的心理。其次，他們在聽課的過程中，在做題的過程中，都嘗到了成功的滋味，覺得“他行我也行”。自我實現的需要得到滿足了，他們前進的欲望就更大了。

三、需要是喚起學生主體覺醒的有力武器

“教育就是一種喚醒”，需要就是喚醒學生的一盞燭光。在班級管理里，經常有這樣的一些班集體，就是集體榮譽感和集體凝聚力比較弱，對于班的事情，大多數的學生都是持事不關己，高高掛起的態(tài)度。有一次，筆者接手的一個班就是這樣的一個集體，班主任要舉行一次集體活動，響應者寥寥無幾，當班里出現有損害班集體的利益的事情，大家好像都看不到。怎樣解決呢？我們可以這樣做？讓他們成為班級的主人。首先，讓每個學生成為班規(guī)和班集體奮斗目標的制定者。在制定班規(guī)和奮斗目標前，我們組織了主題班會，讓班里的同學對將要制定的班規(guī)和奮斗目標暢所欲言，自由提出自己的意見。然后在班主任的引導下，建立了大多數學生都贊成的班規(guī)和奮斗目標，使班的事情真正成為眾人之事。其次，進行民主選舉班干部。摒除由班主任指定班干部的做法，全部班干部都由民主選舉產生。每個競選的班干部都在競選時發(fā)表自己的競選演講，對著全班同學作出自己的競選承諾。這樣選出來的班干部群眾基礎好，責任心強。再次，讓每個學生都有事要做。實行班長輪流制，使大家都有管理全班的機會，嘗試到管理班集體的榮譽和艱辛。全員班干部制，使每個學生都有自己的職務，都有自己的職責。班里的事情盡量由學生討論解決，班里的活動盡量由學生自己組織。經過這樣的改革，使每個學生都感覺自己是班集體的主人，從而大大加強了班集體的凝聚力。產生變化的原因是：學生身份的變化，由局外人變成班集體的主人，主人的身份滿足了他們受尊重和自我實現的需要，從而激發(fā)了他們的主體意識。

四、需要是激起學生生命火花的助燃器

蘇霍姆林斯基說過：“學習重在啟動學生的內在機制?！毙枰褪菃訉W生內在機制的撬動點。在班級管理中，有一段時間，我發(fā)現學生們好像都沒了靈氣，雖然紀律沒問題，作業(yè)沒問題，但是就是死氣沉沉。上課萎靡不振，下課無精打采。筆者嘗試與學生溝通，發(fā)現他們理解的學校是枯燥無味的，上學就是每天重復著學習：上課、聽課、作業(yè)，感覺毫無樂趣。慢慢地對學習失去了信心，筆者陷入了沉思，思考如何才能激發(fā)學生的靈氣？筆者嘗試了以下手段：1.從分析社會形勢入手，為學生建立了初中階段生涯目標。2.分析初中階段的學生成長的特點，為他們建立了學習做人的坐標系。3.開展小組學習，讓學生在課堂成為學習主體，讓他們之間有交流的機會，在課堂上有展示自己的平臺。4.開展多種多樣的課內課外活動。在課堂上，讓學生朗誦、讓學生表演、讓學生演講，讓課堂成為他們開心的樂園。在課外，開展英語課本劇表演比賽、英語手抄報比賽，開展英語小記者活動，開展英語知識競賽等。有了這些措施和活動，學生好像開始慢慢活了起來，笑聲多了，回答多了，創(chuàng)意多了，成績也進步很快。需要滿足了，學生的靈氣回來了，就再也不覺得學校生活沉悶了，自然學習的興趣和學習的勁頭就回來了。這樣，需要，就成為了學生生命火花的助燃器，成為學生前進的助推器。

教育學認為，教育者是教育活動的主導者，目的性是教育活動的一個重要性?！敖逃顒邮鞘故芙逃邔⒁欢ǖ耐庠诮逃齼热莺突顒臃绞絻然癁樗约旱倪^程。受教育者是教育的對象，是學習的主體。如果沒有受教育者的積極參與，發(fā)揮其主觀能動性，教育活動不會獲得好的效果?！币龑W生的需要、培養(yǎng)學生的需要就是要激發(fā)受教育者的主觀能動性，激起受教育者的參與積極性，從而提升教育效果的一種有效手段。

參考文獻：

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