信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學

【摘要】本文闡述問題導向式教學模式的內(nèi)涵及特征，結(jié)合教學實際論述信息技術(shù)下的小學數(shù)學問題導向式教學策略，提出創(chuàng)設問題情境、引導學生解決問題、促進學生應用與反思等建議，以不斷提升教學質(zhì)量，促進小學生良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 問題導向式教學 信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0082-02

從目前我國小學數(shù)學課堂教學情況來看，仍舊有很多課堂教學處于傳統(tǒng)單一的教學模式狀態(tài)，教師大多仍然將教材上的數(shù)學知識灌輸給學生，要求學生課后完成大量的數(shù)學作業(yè)，不僅不利于學生深刻理解和全面掌握數(shù)學知識，還加重了學生的學習負擔，改變這種不良的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀尤為迫切。信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學方法可以促使教師更新教學理念，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學教學多樣化、現(xiàn)代化、高效化;構(gòu)建以問題為導向的教學情境，能發(fā)揮學生在解決數(shù)學問題時的主觀能動性，促進學生數(shù)學思維、交流合作、分析推理等能力全面發(fā)展，實現(xiàn)小學數(shù)學課程教學目標。由此可見，研究信息技術(shù)在小學數(shù)學問題導向式教學模式中的應用策略具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、問題導向式教學模式內(nèi)涵

小學數(shù)學問題導向式教學模式簡單來說就是教師構(gòu)建一個以學生為主的問題教學情境，引導學生在教師和其他同學的幫助下逐步解決問題，促使學生在問題情境中獲取更多的數(shù)學知識，提升解決實際問題的能力。該教學模式核心在于充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的求知欲望和學習興趣，支持并鼓勵學生以問題為學習導向參與到數(shù)學學習活動中。需要注意的是，問題導向式教學模式的應用需做好問題設置工作，要求教師圍繞教學目標選擇與教學內(nèi)容貼近的相關(guān)問題，既要保證問題對學生學習興趣具有足夠的吸引力，又要保證問題難度適中，使得學生能夠在自主探究與合作互動中解決數(shù)學問題。

二、問題導向式教學模式的特征

信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學模式具有以下特征。首先，教學語言更加形象。教師利用信息技術(shù)手段將教學語言變得形象化，一方面便于學生輕松吸收，另一方面可切實吸引學生的注意力。其次，教學內(nèi)容更加豐富。教師可以從網(wǎng)絡教學資源中篩選出適合學生學習的數(shù)學故事、數(shù)學歷史等資料，以此不斷豐富教學內(nèi)容。此外，面對學生解決問題時所遇到的各種困難、障礙，教師應靈活使用信息技術(shù)手段引導學生，有效提升問題導學效率。最后，教學方式更加多樣。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新多種現(xiàn)代化教學方式，給課堂教學注入綿延不絕的生命活力，凸顯教學方式的多樣化特點。

三、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學問題導向式教學的有效策略

（一）借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設生動的問題情境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學問題導向式教學模式中，教師問題情境的創(chuàng)設只能通過語言描述或者平面化的板書實現(xiàn)，難以給學生帶來感官上的豐富刺激，不利于吸引學生的學習注意力，不能很好地啟發(fā)、引導和促進學生的數(shù)學學習。教師可借助信息技術(shù)，靈活利用聲音、圖片、視頻為一體的多媒體課件，給學生創(chuàng)設生動的問題情境，將與學生日常生活聯(lián)系密切的場景“搬到”學生眼前，以此調(diào)動學生深入探索的積極性，發(fā)揮問題情境的導向作用，幫助學生在后續(xù)學習中有效解決數(shù)學問題打下良好基礎。

例如，在教學一年級數(shù)學下冊《認識人民幣》一課創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，教師在導入環(huán)節(jié)便通過多媒體課件提出了人民幣在日常生活中的應用問題，給學生展示了購買文具用品需要支付人民幣、購買衣服需要支付人民幣、購買蔬菜水果同樣需要支付人民幣等生動場景，讓學生在觀察后思考人民幣在生活中還有哪些應用、人民幣對我們的生活起到怎樣的作用……直觀的教學課件順利將學生帶入與人民幣應用相關(guān)的數(shù)學問題中，學生學習興趣得到充分激發(fā)，他們想要更多地了解人民幣有哪些面值，結(jié)合自己生活經(jīng)驗互相交流討論元、角、分之間的關(guān)系，并且在細致觀察課件展示的不同面值的人民幣后，能說出人民幣在生活中的應用途徑和積極意義，初步掌握簡單的人民幣兌換方法。

（二）靈活運用信息技術(shù)，實時引導學生解決問題

由于學習能力和思考能力有限，小學生在學習中難免會遇到各種困難，有些問題超出教師課前預設，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的困難并立即給學生科學的引導，很容易影響學生的學習積極性和學習質(zhì)量。教師通過計算機、手機、教室交互式電子白板等電子設備，給學生搜集并展示相關(guān)的導學知識內(nèi)容，讓學生從中獲得啟發(fā)，形成解決數(shù)學問題的思維思路，從而順利突破學習困境，實現(xiàn)課堂教學目標。

例如，在三年級數(shù)學下冊《小數(shù)的初步認識》這節(jié)課的問題導學教學中，通過師生互動，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對小數(shù)的起源非常好奇。此時，為了發(fā)揮問題導學的積極作用，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集小數(shù)起源的相關(guān)資料，讓學生自主閱讀，引導學生就“小數(shù)的起源和發(fā)展對我們現(xiàn)代生活有什么影響”這一問題進行討論。學生在閱讀了1600多年前我國著名數(shù)學家劉徽發(fā)揮自身聰明才智、刻苦研究提出小數(shù)的相關(guān)資料后，不僅對小數(shù)的了解更加全面，也產(chǎn)生了強烈的民族自豪感，樹立向古代學者學習的信念，立志努力學習，力求為國家繁榮昌盛貢獻更多力量?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的課外學習資料與教學內(nèi)容緊密相連，很好地滿足了學生的個性化學習需求，強化了問題導學效果。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進學生應用與反思

在過去的小學數(shù)學課堂上，學生課后對數(shù)學知識的訓練往往通過完成教師布置的作業(yè)實現(xiàn)，任務量繁重且形式單一的數(shù)學作業(yè)使學生倍感枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)新作業(yè)設計模式，給學生布置一些開放性的實踐作業(yè)，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)素材搜集、整理、歸納和利用，使學生在探索中解決數(shù)學實際問題，積累學習經(jīng)驗，促進全面發(fā)展。

此外，這種教學模式還有助于促進學生在問題解決過程中反思。例如，學生可利用QQ群和微信群與其他同學互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，反思自身數(shù)學實踐活動中存在的不足之處，逐漸形成良好的反思意識。

推進信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學模式十分必要，這既是彌補小學數(shù)學傳統(tǒng)教學不足的有效舉措，又是順應時代發(fā)展、創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的必然趨勢。小學數(shù)學教師要全面掌握問題導向式教學模式的內(nèi)涵，明確信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學具有的獨特優(yōu)勢，在教學實踐中采取有效策略，不斷提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]史偉.信息技術(shù)在小學數(shù)學“解決問題”教學中的策略運用[J].新課程導學，2016（10）

作者簡介：楊寧（1987— ），瑤族，廣西貴港人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為小學數(shù)學教育教學。