淺談公共圖書館的視障兒童英文閱讀服務(wù)

摘 要：隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀對(duì)視障兒童的重要性日益突出，而公共圖書館作為全民閱讀的陣地，有承擔(dān)實(shí)現(xiàn)和保障視障群體文化權(quán)利的使命。本文分析了公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)現(xiàn)狀，闡述了制約公共圖書館該項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展的英文閱讀資源匱乏、英文閱讀活動(dòng)服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)、推廣方式存在誤區(qū)等問(wèn)題，并從拓展公共圖書館視障兒童英文閱讀資源、提升英文閱讀活動(dòng)品質(zhì)、以及建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、打造服務(wù)平臺(tái)等方面提出了公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;視障兒童;英文閱讀;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

筆者在本館視障兒童英文閱讀活動(dòng)的舉辦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段及學(xué)齡前的視障兒童享受到的英文閱讀資源、英文閱讀推廣服務(wù)，以及具備的英文學(xué)習(xí)能力，相較同齡健全兒童來(lái)說(shuō)差距很大，社會(huì)不同群體間的英文教育資源存在失衡現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查摸底視障兒童英文學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合本館視障兒童英文閱讀服務(wù)開展?fàn)顩r，筆者分析了公共圖書館在視障兒童英文閱讀服務(wù)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)的優(yōu)化策略。

1 英文學(xué)習(xí)與閱讀的重要性

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。作為最重要的信息載體之一，英語(yǔ)已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)能力已成為國(guó)際交流的一種必備技能，因此全社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的普及教育工作也越來(lái)越被重視。

英語(yǔ)是盲校義務(wù)教育階段的必修課，視障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)國(guó)民教育而言是一個(gè)不可或缺的部分。在視障學(xué)生中普及英語(yǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)文明程度提高的需要，是視障學(xué)生融入現(xiàn)代社會(huì)、成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，同時(shí)對(duì)個(gè)人也具有相當(dāng)重要的意義，可以幫助他們了解異域文化、開闊眼界、提高素養(yǎng)、提升認(rèn)知、拓寬交流面、拓展就業(yè)渠道，為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)[1]。

2 公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)提供給視障兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境較為單一，除了盲校，主要就是作為全民閱讀陣地的公共圖書館。它面向視障兒童提供英文閱讀資源與設(shè)備，推廣英文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)視英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。積極推進(jìn)社會(huì)教育資源的公平均衡化發(fā)展、促進(jìn)殘健群體的無(wú)障礙友好融合是公共圖書館義不容辭的社會(huì)職責(zé)。但實(shí)際上，公共圖書館由于各方面因素的制約，開展視障兒童英文閱讀服務(wù)的現(xiàn)狀并不理想。

2.1 英文閱讀資源匱乏

圖書館面向視障兒童提供的英文文獻(xiàn)資源主要包括：盲文書刊、大字本、明盲文對(duì)照讀物、有聲讀物、數(shù)字資源等。鑒于我國(guó)盲文出版物制作困難重重，工藝復(fù)雜、周期長(zhǎng)、成本高昂、數(shù)量稀缺、種類稀少[2]，市面上的盲文書籍在種類、數(shù)量和時(shí)效性上都嚴(yán)重滯后于明文出版物，其中適合視障兒童閱讀的英文盲文讀物更是少之又少，如：中國(guó)盲人出版社出版的明盲文對(duì)照兒童讀物目前約有1500種，但其中英文的明盲文對(duì)照兒童讀物僅有20余數(shù)種，占比1.3%。此外，盲文讀物的內(nèi)容較為單一，多是英語(yǔ)教材和簡(jiǎn)單故事，涉及其他學(xué)科的內(nèi)容較少;形式上多為傳統(tǒng)摸讀盲文圖書，其他感官類館藏較少[3];應(yīng)用盲文標(biāo)準(zhǔn)上，多采用國(guó)內(nèi)適用的英語(yǔ)一級(jí)盲文，而不是世界范圍內(nèi)通用的英語(yǔ)二級(jí)簡(jiǎn)寫盲文[4]。從以上方面來(lái)看，公共圖書館服務(wù)于視障兒童的英文讀物遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足視障兒童的英文閱讀需求。

隨著盲人數(shù)字閱讀服務(wù)的推廣，雖然圖書館的英文有聲讀物、英文數(shù)字資源日益豐富，但針對(duì)性不強(qiáng)，工作人員很難在海量的英文資源庫(kù)中精準(zhǔn)、高效地找到匹配視障兒童英文閱讀水平的英文閱讀資源，不利于公共圖書館的視障兒童英文閱讀服務(wù)開展。

2.2 服務(wù)針對(duì)性不足

視障兒童由于視力損傷，主要采用摸讀盲文的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀。盲文又稱點(diǎn)字，是一種拼音文字，國(guó)際通用的點(diǎn)字由6個(gè)凸起的圓點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)，形成64種組成，可以表示數(shù)字、字母和拼音等。視障兒童通過(guò)觸摸盲文點(diǎn)識(shí)別英文字母、單詞，再結(jié)合已知的英文發(fā)音經(jīng)驗(yàn)讀出來(lái)，并在大腦中加工理解含義，最終完成摸讀盲文的英文閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，視障兒童觸摸盲文點(diǎn)識(shí)別英文字母、單詞相當(dāng)于健全兒童通過(guò)視力觀察字母外形識(shí)別英文字母、單詞，這是視障兒童與健全兒童在英文閱讀中最大的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上的拼讀發(fā)音和理解含義并無(wú)需以視力為必須條件，但會(huì)受視力情況的影響，如：由于先天的視覺(jué)缺陷，視障兒童無(wú)法正常識(shí)別英語(yǔ)音標(biāo)，也就無(wú)法像健全兒童那樣根據(jù)音標(biāo)正確讀準(zhǔn)一個(gè)單詞的發(fā)音，從而更好地理解和記憶這個(gè)單詞;由于在生活中缺乏視覺(jué)觀察認(rèn)知，視障兒童對(duì)靠聽覺(jué)獲得的詞匯缺乏完整、準(zhǔn)確的形象理解，往往難以深入了解其內(nèi)涵，因此理解運(yùn)用詞匯能力差;由于缺乏視覺(jué)短時(shí)記憶功能，視障兒童拼讀、聽寫英語(yǔ)單詞的過(guò)程會(huì)比較復(fù)雜、緩慢，準(zhǔn)確率較低[1]。

公共圖書館的工作人員在開展英文閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)視障兒童英文閱讀特點(diǎn)不甚了解，大多會(huì)將服務(wù)于健全兒童的英文閱讀推廣模式照搬使用，如：在英文閱讀活動(dòng)中，開展對(duì)英語(yǔ)辨音、拼讀能力有較高要求的英文游戲;選用的英文閱讀素材中含有大量視障兒童難以理解的復(fù)雜詞匯等，這些不適宜的英文閱讀活動(dòng)忽略了視障兒童英文閱讀的個(gè)性化需求，缺乏服務(wù)針對(duì)性，導(dǎo)致服務(wù)效果不佳。

2.3 英文閱讀推廣誤區(qū)

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動(dòng)時(shí)并不局限于英文版的盲文讀物，常常會(huì)選用圖文并茂的明文圖畫書，利用口述講解的方式分享故事。但在分享過(guò)程中，講解員往往更側(cè)重于圖畫書中的文字講述，而忽略了圖畫書中圖片表述的故事信息，并且對(duì)文字中的單詞、語(yǔ)法、句型和句式的梳理遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)故事本身情節(jié)發(fā)展和情感表達(dá)的關(guān)注[3]。圖畫書講求圖文合奏來(lái)共同講述一個(gè)完整的故事，僅僅靠文字表述的故事是片面的，讓人難以領(lǐng)略圖畫書的整體精華，并且，圖畫書中蘊(yùn)含的高階教育價(jià)值是關(guān)于兒童想象力、思考力、美感和情商等的培養(yǎng)，絕不僅僅是單純的知識(shí)灌輸。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動(dòng)時(shí)，不少館員會(huì)擔(dān)心視障兒童英文水平低、聽不懂英文詞句，影響活動(dòng)效果，從而將故事中的中英文逐字逐句進(jìn)行對(duì)位翻譯，這種片面追求活動(dòng)效果而進(jìn)行的機(jī)械英文閱讀，不僅喪失了故事自帶的語(yǔ)言之美，還容易造成受眾疲倦、失去興趣，同時(shí)也不利于在閱讀中建立形成良好的英文思維模式。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)利用口述講解輔助視障兒童理解所描述的事物、情感等，但是部分館員在講解的過(guò)程中，急于直接做結(jié)論性的描述，填鴨式地灌輸個(gè)人知識(shí)與觀念，沒(méi)能很好地把握客觀描述與輔助解讀的平衡度，反而阻礙了視障兒童在英文閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀意識(shí)和審美情趣[5]。

2.4 缺少專業(yè)化服務(wù)人員

全國(guó)公共圖書館中面向視障兒童開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的寥寥無(wú)幾，這與缺少專業(yè)化服務(wù)人員有很大關(guān)系。公共圖書館開展視障兒童英語(yǔ)閱讀服務(wù)需要兼顧英語(yǔ)專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)背景的專業(yè)化人才。圖書館館員雖然熟悉視障兒童的心理特點(diǎn)、思考模式、閱讀需求，但是英文閱讀推廣是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求具備英語(yǔ)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圖書館缺少這樣的專業(yè)化服務(wù)人員[3]。圖書館在與外界機(jī)構(gòu)合作開展視障兒童英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，引入的外界師資雖然具備較高的英語(yǔ)專業(yè)能力，但由于對(duì)視障兒童身心特點(diǎn)的不了解，往往很難準(zhǔn)確把握活動(dòng)的主題，與視障兒童也很難達(dá)成良好的無(wú)障礙交流互動(dòng)。這種缺少英文閱讀專業(yè)化服務(wù)人員的現(xiàn)象在全國(guó)公共圖書館普遍存在，嚴(yán)重阻礙了公共圖書館的視障兒童英語(yǔ)閱讀服務(wù)發(fā)展進(jìn)程。

3 公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)新策略

3.1 拓展英文閱讀資源

公共圖書館應(yīng)在調(diào)研視障兒童英文閱讀需求的基礎(chǔ)上，加大采購(gòu)盲用英文文獻(xiàn)資源，豐富盲用英文文獻(xiàn)種類，深入挖掘有價(jià)值的英文數(shù)字資源。公共圖書館應(yīng)積極引進(jìn)能用觸覺(jué)感知文字或圖畫的可觸摸繪本，如：在普通繪本中增加盲文翻譯的“盲文繪本”，以及加入了不同材料的觸覺(jué)圖片、結(jié)合氣味聲音等元素來(lái)幫助視障兒童綜合運(yùn)用其他感官進(jìn)行閱讀的“觸覺(jué)繪本”，這些融視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等信息于一體的新型讀物，為視障兒童提供了多感官交互式體驗(yàn)[6]。公共圖書館也可以按照視障兒童英文閱讀水平、依據(jù)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)需求，自主制作英文有聲讀物[2]，更靈活地為視障兒童提供個(gè)性化的英文閱讀資源?？傊?，多渠道、多元化的館藏建設(shè)方式有利于公共圖書館建立更完善的視障兒童英文閱讀資源體系，提供更高品質(zhì)的英文閱讀服務(wù)。

3.2 提升英文閱讀推廣活動(dòng)品質(zhì)

公共圖書館開展視障兒童英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，不僅要遵循英文學(xué)習(xí)與閱讀的知識(shí)規(guī)律，還要充分考慮視障兒童的身心特點(diǎn)、把握他們的英文閱讀特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教地開展英語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)，才能事半功倍。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以從以下方面提升英文閱讀推廣活動(dòng)品質(zhì)：1）逐步滲透英文自然拼讀知識(shí)，幫助視障兒童在閱讀中建立起一套行之有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律，輕松實(shí)現(xiàn)“摸詞能拼、聽音能寫”的能力，從而解決視障兒童不懂音標(biāo)、辨音困難、發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，提升英文自主閱讀能力。2）在分享英文閱讀故事時(shí)，采取合適的方式優(yōu)先解釋處理故事中的重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞和高頻詞，降低閱讀難度、減少閱讀阻礙;采用多感官體驗(yàn)、代入感體驗(yàn)[5]、問(wèn)答式引導(dǎo)、口述講解圖片信息、情景對(duì)應(yīng)等閱讀技巧，輔助視障兒童充分理解詞義、句義、故事情境、思想感情等，培養(yǎng)視障兒童在閱讀中建立英語(yǔ)語(yǔ)言與場(chǎng)景含義一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)思維模式;利用歌謠、游戲、手工、表演等多元化的延伸閱讀活動(dòng)形式拓展英文閱讀活動(dòng)內(nèi)涵[5]，提升視障兒童的英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)綜合閱讀與思考能力、促進(jìn)英文知識(shí)的內(nèi)化吸收與外化輸出。3）在舉辦英文閱讀活動(dòng)中，積極踐行人性化兒童觀，尊重視障兒童獨(dú)立思考的需求，力求精準(zhǔn)、生動(dòng)同時(shí)客觀地描述、呈現(xiàn)故事信息與思想情感，把判斷性的理解和想象留給視障兒童，鼓勵(lì)他們從不同視角理解圖書故事，享受英文閱讀樂(lè)趣[5]。

3.3 建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、打造服務(wù)平臺(tái)

公共圖書館開展視障兒童英文閱讀服務(wù)，需要一個(gè)多元化、多方協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)團(tuán)隊(duì)以及資源共享的服務(wù)平臺(tái)[7]。首先，公共圖書館要加大力度培養(yǎng)館內(nèi)專業(yè)服務(wù)人員[3]，要進(jìn)行館藏資源和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，要加強(qiáng)與不同區(qū)域圖書館、殘聯(lián)、盲協(xié)、盲校、社會(huì)公益組織間的業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)，有效提升館員綜合能力素質(zhì)。其次，公共圖書館要積極尋求與相關(guān)政府組織、愛心機(jī)構(gòu)的合作，有效調(diào)動(dòng)、吸納社會(huì)專業(yè)力量、積極創(chuàng)建共享資源，多元化支持視障兒童英文閱讀活動(dòng)的高品質(zhì)開展。最后，公共圖書館要充分利用外界媒體宣傳渠道，將本館視障兒童英文閱讀服務(wù)打造成當(dāng)?shù)貧埥〗涣?、融合的文化服?wù)平臺(tái)，形成良好的窗口示范效應(yīng)，吸引更多社會(huì)公眾的關(guān)注和參與，促進(jìn)公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)的品牌化發(fā)展[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

公共圖書館積極開展視障兒童英文閱讀服務(wù)，是促進(jìn)社會(huì)教育資源均等化、推進(jìn)社會(huì)信息平等、文化平權(quán)的體現(xiàn)，也是視障兒童提升英文知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)、融入社會(huì)集體的有效途徑。筆者在分析公共圖書館視障兒童英文閱讀服務(wù)開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索研究公共圖書館提升視障兒童英文閱讀服務(wù)的優(yōu)化策略，助力視障兒童輕松享受無(wú)障礙英文閱讀的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介

左妍（1984-），女，漢，陜西西安人，本科，館員，研究方向：視障文化服務(wù)。