淺析高職班主任工作中的賞識教育

魏松 賀丹娜

摘要：高職班主任是班級的領(lǐng)導者與管理者，不但要需要負責學生學習和思想方面的工作，還需要負責學生生活和行為等方面的工作。每個高職學生都有自己獨特的個性，高職班主任在對班級進行管理時，可以采用以生為本的賞識教育，從而發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，拉近與學生之間的關(guān)系，讓高職學生愿意接受其指導，并能夠主動改正自己身上的缺點。

關(guān)鍵詞：高職班主任;賞識教育;促進策略

賞識教育是一種全新的管理模式，在這種打破傳統(tǒng)教學管理模式的全新教學方法中，最重要的是尊重學生的個體差異性，包容他們的性格特點，同意學生失敗的人性化的教學管理理念，同時在這種理念中還需要高職班主任的有效配合，將這種理念應用到班級管理中。這種方式不但符合我國新課程改革后的教學老師要求，而且更加貼近現(xiàn)階段高職班主任的要求，本文針對賞識教育理念進行研究和分析，提出相關(guān)促進策略。

一、賞識教育的概念

賞識教育，起源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，

賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，賞識教育是人性化和人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方;是和諧社會的細胞工程。

賞識教育在高職教學中非常重要，更是學生邁向成功的影響教育，對學生給予鼓勵，敢于培養(yǎng)學生在生活以及學生的主動性，在此之中得到磨練。在高職教學中班主任作為一個班級的負責人，具有一定的威嚴，但是責任也更大，在教學管理中不僅是一位老師，在整體班級管理中更是一位管理者，這就需要高職班主任結(jié)合賞識教育中的概念，對高職學生的優(yōu)點進行鼓勵教學，而且還需要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，對其進行鼓勵和有效的激勵，從而激發(fā)學生各方面的發(fā)展。

二、賞識教育原理

賞識教育是世界著名的六種教育理念之一，教育家陶行知先生率先提出賞識教育的理念，發(fā)揚，其核心理念是將情感教學和教育原理進行有機結(jié)合從而產(chǎn)生的一種新型科學教學管理模式。這種新型的教學管理方法得到很多教育界有識之士的認同，大家普遍認同人性中最本質(zhì)的需求就是期望得到賞識、肯定、尊重、理解和愛，每個學生在學校希望得到賞識以及肯定。

三、賞識教育的具體運用

（一）營造以生為本的班風

作為高職班主任，不僅要高效地完成自己所負責學科的教學工作，而且要負責學生的心理疏導與思想教育工作，工作量比較大大。高職院校對于班主任的工作要求比較高，制定了很多規(guī)范制度，例如三禮四儀等，這就需要高職班主任在工作時投入較大的精力與耐心。高職班主任在對班級進行管理時，需要注意方式方法，要避免傷害學生的自尊心，不能打擊學生學習的積極性。

高職班主任要營造以人為本的班風，培養(yǎng)本班同學積極向上的精神。班風是體現(xiàn)班級精神文化的方式，良好的班風是學生學習生活的原動力，也是高職班主任工作的目標。以人為本的班風不但能滿足學生的發(fā)展需求，刺激學生的求知欲，而且能調(diào)動學生學習的積極性，豐富學生的精神世界。例如我在擔任高職藥學專業(yè)班主任時，經(jīng)常帶領(lǐng)學生整理藥用植物標本，同時表揚專業(yè)能力比較強的學生，鼓勵學生向自己的學習目標與人生目標努力進取;善于利用學生日常生活中的好人好事去感染與熏陶學生。

（二）營造以生為本的學風

高職學生的內(nèi)心希望得到教師、家長和同學的賞識，哪怕是一句肯定的話語，一個贊許的目光，一種形式的鼓勵，都能成為高職學生奮發(fā)向上的原動力。所以高職班主任要充分利用學生的這個心理。

為提高學生的滿足感與自豪感，我積極拓展了對學生的賞識路徑，豐富評選內(nèi)容與榮譽稱號。例如針對學生的行為習慣，設(shè)置“班級之星”“專業(yè)特長星”“學習星”“優(yōu)秀班干星”等，激勵高職學生進步;針對學生學習，設(shè)置“單科前十榜”“進步榜”“優(yōu)秀榜”等，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習自信心。

（三）營造集體氛圍

高職班主任要為學生營造集體氛圍，增加班級的凝聚力。學生只有具有集體榮譽感，熱愛集體，才會將集體的榮譽與自身的榮譽聯(lián)系在一起，自覺地規(guī)范自己的行為，為班級增光添彩。高職班主任要積極地組織學生開展豐富多彩的主題班級活動、社會活動、體育活動或者競賽活動等，提高學生的集體意識，拉近與學生之間的距離，培養(yǎng)高職學生積極進取和樂觀向上的精神。例如，在每周的班會上，我都會對班級中做好事的學生進行表揚，感謝他們?yōu)榘嗉墵幍昧藰s譽，讓其他學生以其為榜樣，向他們學習，激發(fā)學生的榮譽感，積極主動地投入到為班級爭光的隊伍當中。高職學生意識到如果自己的行為不當，會為班級抹黑，拉班級的后腿，就會更加規(guī)范自己的行為，不但能形成了良好的集體氛圍，還會增強班級的凝聚力，使得學生以自己是班級的一分子而感到驕傲與自豪。

在實際的班級管理中高職班主任要明確賞識教育的特點以及方法，切忌盲使用賞識教育，過分的鼓勵教學，班主任要把握好賞識教學尺度，把批評和鼓勵有效結(jié)合，如果班主任盲目使用賞識教學，也會使學生出現(xiàn)消極和過于自信的心理。高職學生所處的年齡段心理并不穩(wěn)定性，這就需要高職班主任注意賞識教育的運用方法，不能過度贊賞，使學生過于自信，更不可以對學生進行嚴肅批評，打擊學生的自信心，這兩種方式都會降低學生的學習主動性以及傷害到學生的自尊心，因此這就需要高職班主任正確的運用賞識教育。

沒有愛就沒有教育。賞識教育在班級管理中有著積極的一面，同時賞識教育來源于對每一位高職教師對教育事業(yè)的熱愛，對高職學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與愛。賞識是教師與學生之間心靈交流的一座橋梁，班主任只有賞識學生、關(guān)愛學生、尊重學生、理解學生，才能夠讓學生敞開心扉，引導學生向著身心健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

魏松（1978-），江西南昌人，研究生，研究方向：信息技術(shù).賀丹娜（1978），湖南湘潭人，研究生，研究方向：醫(yī)藥營銷.