低年級小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化計算教學(xué)的實(shí)踐

馬連秀

摘?要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅是從數(shù)以及數(shù)的計算開始的，但是，計算是一個抽象、復(fù)雜的過程，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。為此，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)滲透動畫、游戲、生活等元素，借此實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計算簡單有趣的一面，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有效提高學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);趣味化;低年級

數(shù)學(xué)運(yùn)算是探究數(shù)學(xué)問題、得到數(shù)學(xué)結(jié)論的重要手段，在生活中也有廣泛的用途，是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，難以掌握數(shù)的規(guī)律以及計算法則;并且一些教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，使得課堂氛圍沉悶枯燥，進(jìn)一步降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。所以，鑒于以上情況，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)困境實(shí)施趣味化教學(xué)，從而讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)設(shè)動畫情境，理解計算意義

“數(shù)”本身就是一個抽象的概念，學(xué)生必須把“數(shù)”轉(zhuǎn)化成對一些具體事物數(shù)量的描述，才能理解其含義。而對“數(shù)”進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算時，學(xué)生很難理解其中的實(shí)際意義，自然難以掌握運(yùn)算的規(guī)律和法則，這體現(xiàn)了形象化教學(xué)的重要性。而隨著時代的發(fā)展，動畫技術(shù)日益成熟，不僅為人們的娛樂生活增添色彩，也為教育教學(xué)提供了靈感。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的動畫情境，利用動畫模擬技術(shù)體現(xiàn)數(shù)學(xué)計算的過程，從而化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生對計算意義和方法的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課時，我在多媒體屏幕上展示11顆串在一起的珠子，然后以動畫的形式使每3顆珠子緊挨在一起，最后剩余2顆。接著，我提問道：“如果使每4顆珠子組成一組，能分成多少組？還剩幾個？”在學(xué)生思考之際，我繼續(xù)以動畫的形式演示這一過程。之后，我讓學(xué)生以除法算式來說明這一結(jié)果，學(xué)生寫下：11÷4=2，但是通過對動畫的觀察，學(xué)生知道11顆珠子，每4顆一組，分成兩組后還剩3顆，于是主動提問：“剩下的3顆珠子怎么表示？”這時，我將學(xué)生的式子補(bǔ)充完整，即：11÷4=2……3。通過這一過程，學(xué)生便能理解“余數(shù)”是怎么產(chǎn)生的，并對有余數(shù)的除法計算過程產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)識。此外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動畫情境，也有益于提升課堂的趣味性，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、設(shè)計計算游戲，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

計算是一個嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的過程，稍有不慎便會導(dǎo)致結(jié)果的錯誤，這給學(xué)生造成一定的心理壓力。并且，小學(xué)生接受能力較差，所以教師一般會通過加大訓(xùn)練量的方式來幫助學(xué)生掌握計算方法，但在繁雜的計算過程中，學(xué)生難免失去興趣和耐心。而考慮到小學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，并且在游戲中更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能，所以在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生設(shè)計趣味性較強(qiáng)的計算游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提高學(xué)生的計算水平。

例如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法（二）》時，為了提升學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的積極性，我給學(xué)生設(shè)計一種搶答游戲，其形式如下：準(zhǔn)備若干卡片，在上面寫上1～9這幾個數(shù)字，然后將卡片平均分給參與游戲的兩名學(xué)生。接著，甲乙兩名學(xué)生從各自的卡片中抽出一張，同時亮在桌面上，然后將兩張卡片上的數(shù)字相乘，最先報出得數(shù)，并且得數(shù)正確的學(xué)生可以將桌面上的兩張卡片收為己有。最后，贏得卡片數(shù)量最多者獲勝。這個游戲考驗(yàn)的是學(xué)生的反應(yīng)速度和計算能力，兼具挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生非常樂于參與，并且為了取得游戲的勝利努力背誦乘法口訣。所以說，將趣味游戲滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生計算效率的可行之法。

三、加強(qiáng)生活應(yīng)用，促進(jìn)能力提升

在生活中，清點(diǎn)物品、計算時間、付款找零等很多活動都需要數(shù)學(xué)計算的支持，所以說計算是學(xué)生必須具備的生活技能，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活之間緊密的聯(lián)系。而且，對于低年級小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，生活是簡單有趣的，因此他們更愿意投入到生活的懷抱，也愿意思考生活中的問題。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)計算解決生活實(shí)際問題，爭取讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，并得到成就感，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)計算能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法（一）》一課時，我便組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的購物場景，具體形式如下：首先我在黑板上畫出一些商品，并標(biāo)明價格，比如：文具盒16元/個，鋼筆24元/支，筆記本8元/本等等。然后，我邀請一名學(xué)生上臺擔(dān)任售貨員，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者，并讓學(xué)生裁剪紙張，寫上人民幣面值，用來代替人民幣。接著，學(xué)生輪番上臺挑選商品，然后和售貨員一起計算總價和找零。比如，一名學(xué)生手里有五十元，選擇了一支鋼筆和兩本筆記本，于是該生在黑板上列式：24+8+8=40元，50-40=10元。通過這種方式，可以使數(shù)學(xué)計算富有生活性、趣味性，并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而升華教學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，了解學(xué)生內(nèi)心真正的渴望和需求，據(jù)此合理采取趣味化教學(xué)法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣和計算能力。

參考文獻(xiàn)：

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