幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略研究

朱默珊

摘?要：近年來，早期閱讀受到了特別多的關(guān)注，而繪本閱讀因更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，已經(jīng)成為了早期閱讀的重要形式與載體。為了突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一的教學(xué)模式，我們不斷創(chuàng)新。本文結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了具有可操作性的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略：一是遵循幼兒思維特點(diǎn)，解讀圖畫，引發(fā)思考;二是貼近幼兒生活實(shí)際，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)涵;三是挖掘繪本游戲元素，實(shí)現(xiàn)多元閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;策略

在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，繪本是最佳讀物，其是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，集圖畫與文字于一身，而有的僅有圖畫的教學(xué)輔助型讀物，在培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)與多元能力方面起著積極的推動(dòng)作用。在繪本閱讀中，從幼兒的視角出發(fā)，我們要重視圖畫表達(dá)，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，同時(shí)根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)及《指南》中對(duì)不同年齡段提出的目標(biāo)要求，培養(yǎng)孩子們識(shí)字的興趣，在反復(fù)的繪本閱讀中幫助他們積累。但是當(dāng)下幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法單一，教師對(duì)繪本的內(nèi)涵及教育價(jià)值不夠了解，使繪本閱讀流于形式;有的教師對(duì)繪本類型分類不明確，導(dǎo)致其教學(xué)時(shí)找不到側(cè)重點(diǎn);等等。結(jié)合幼兒園具體的繪本閱讀情況，本文將對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行初步探討，為教育同仁提供指導(dǎo)。

一、遵循幼兒思維特點(diǎn)，解讀圖畫，引發(fā)思考

幼兒時(shí)期具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)色彩比較敏感，因此繪本圖畫表達(dá)符合幼兒的閱讀需要與思維發(fā)展水平。我們要把繪本圖畫表達(dá)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在圖畫解讀的過程中不斷引發(fā)幼兒思考，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展，推動(dòng)他們自主閱讀。如在閱讀《天生一對(duì)》這個(gè)繪本時(shí)，我們從圖畫出發(fā)對(duì)繪本主要內(nèi)容的講解就比較有針對(duì)性。鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的外形有著很大的差異，對(duì)于這種明顯的差異，讓幼兒通過觀察圖畫很容易找出來。那么此時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們觀察圖畫，并討論：圖畫中兩種小動(dòng)物各自有哪些特點(diǎn)？能不能生活在一起？為什么兩種動(dòng)物都認(rèn)為他們特別奇怪？生活在不同環(huán)境中的兩種動(dòng)物都各自有什么生活習(xí)慣呢？通過解讀圖畫，使幼兒可以透過圖畫看到不同畫面之間內(nèi)在的聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行持續(xù)地觀察與思考。又如閱讀《我不想生氣》這個(gè)繪本時(shí)，我們可以從圖畫的顏色出發(fā)引導(dǎo)幼兒思考兔子生氣的原因，初步了解故事發(fā)展的走向，從而提高繪本閱讀教學(xué)的有效性。

二、貼近幼兒生活實(shí)際，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)涵

幼兒的學(xué)習(xí)要建立在其已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此在繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將一個(gè)個(gè)故事與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而幫助他們理解繪本故事所要所表達(dá)的主旨，延伸其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，使幼兒理解其中的道理。如在閱讀《大衛(wèi)不可以》這個(gè)繪本時(shí)，我們就是通過結(jié)合幼兒生活來解讀圖畫，延伸繪本主線，幫助他們理解其中所蘊(yùn)含的道理。繪本主線是一旦大衛(wèi)犯錯(cuò)，他媽媽就會(huì)表現(xiàn)出生氣的情緒;而當(dāng)他在做危險(xiǎn)事情的時(shí)候，媽媽是既擔(dān)心又生氣。繪本圖畫可以幫助幼兒理解故事的情節(jié)及發(fā)展，即當(dāng)孩子們觀察圖畫中媽媽的情緒時(shí)，可以了解與識(shí)別什么事是可以做的以及什么事是不可以做的。尤其到了最后，當(dāng)大衛(wèi)找到僻靜的墻角對(duì)自己的行為進(jìn)行反思時(shí)，說明其已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。此時(shí)，媽媽的擁抱傳達(dá)了母愛的偉大與寬容。而這些畫面也是孩子們?cè)谏钪蟹浅Ｊ煜さ?，在解讀圖畫時(shí)，可以引發(fā)他們對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從而幫助自己理解故事內(nèi)涵及情節(jié)發(fā)展的方向。

三、挖掘繪本游戲元素，實(shí)現(xiàn)多元閱讀教學(xué)

“游戲是幼兒園課程實(shí)施的基本活動(dòng)?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，我們要挖掘繪本游戲元素，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)游戲化，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)，我們要認(rèn)真研究繪本內(nèi)容，挖掘其中的游戲元素，并根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。一方面可以幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)涵，同時(shí)還能提高閱讀活動(dòng)的趣味性與動(dòng)態(tài)性。如在閱讀《藏在哪里了》這個(gè)繪本時(shí)，我們可以把“躲貓貓”游戲引入活動(dòng)，讓幼兒在積極參與中與小伙伴實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，“在做中”理解繪本內(nèi)容。這對(duì)于直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的小班幼兒來講特別適宜。在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)，要將游戲內(nèi)容以繪本故事為依托創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，從而使孩子們處在繪本所描述的情境之中，進(jìn)而使游戲主題與繪本故事的主題是一致的，讓繪本故事更加深入人心。又如在主題為“傻熊滑快”的繪本閱讀活動(dòng)中，為了讓孩子們對(duì)其中所強(qiáng)調(diào)的合作精神有更加深刻的體會(huì)，我們便設(shè)置了拔河比賽之類的游戲。讓他們?cè)诎魏拥倪^程中，體會(huì)只有心往一處想、勁往一處使才能取得勝利的道理，進(jìn)而對(duì)合作的重要性有更為真切的體會(huì)。

繪本圖文并茂，在幼兒早期閱讀教育教學(xué)中使用繪本，符合幼兒從理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)的規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)由口頭語言向書面語言過渡的重要媒介。本文結(jié)合繪本早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐情況，探索了有效開展繪本閱讀教學(xué)的策略，以期提高幼兒園繪本閱讀教育教學(xué)的質(zhì)量，滿足當(dāng)下教育課程改革的要求。

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