產(chǎn)教融合背景下高職建筑類專業(yè)“校企雙主體”人才培養(yǎng)體系分析研究

劉媛媛 任麗

摘要：本文本課題以現(xiàn)有的高職建筑工程技術專業(yè)為研究對象，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學過程、教學資源以及教學評價五個方面，進行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式研究，將產(chǎn)業(yè)的先進元素，包括先進技術元素、工藝元素、資源元素和科學管理以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和高端的發(fā)展要求融入教育教學的過程中，融入課程體系中，融入人才目標和規(guī)格中，實現(xiàn)零距離就業(yè)，因此本課題的研究具有較高的學術價值。

關鍵詞：校企雙主體;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合校企合作一直是我國職業(yè)教育體制機制改革的主線，黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。2017年底，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，闡述了深入產(chǎn)教融合的任務、要求和標準，今年2月，教育部等6部委印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作辦法》，對校企合作方式、促進措施、檢查等做出明確規(guī)定。兩個文件共同形成了推動職業(yè)教育提高質量，深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策“組合拳”。本課題運用校企雙主體機制，實現(xiàn)校企合作對接，課程與專業(yè)對接，共立課程開發(fā)，共組師資隊伍，共建實踐基地，形成人才共育，成果共享。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

經(jīng)研讀分析國外相關專著和文獻，發(fā)現(xiàn)國外對建筑工程技術專業(yè)的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑研究主要集中在定義研究和培養(yǎng)價值研究兩個方面。國外高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為成熟的有：德國的雙元制、國際勞工組織的 MES 模式、澳大利亞的 TAFE 模式、英國的“三明治”模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式以及以加拿大、美國為代表的 CBE 人才培養(yǎng)模式。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在1996年《職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，職業(yè)教育“應當實行產(chǎn)教結合”，確立了產(chǎn)教結合的法律地位。2010年，《教育規(guī)劃綱要》提出，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策。

不同的歷史階段，產(chǎn)教融合校企合作有不同的歷史背景。從國家發(fā)展、提升國際競爭力的角度國家行政學院經(jīng)濟學部許正中（2018年）教授認為，世界競爭格局的變化，需要打造結構性競爭力，包括五個方面——產(chǎn)業(yè)結構競爭力、利益結構競爭力、區(qū)域結構競爭力、制度結構競爭力、倫理結構競爭力，其中，職業(yè)結構競爭力和利益結構競爭力是職業(yè)教育發(fā)力的重中之重。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，中國職教學會副會長俞仲文（2018年）認為，產(chǎn)教融合校企合作鼓勵職業(yè)教育要樹立產(chǎn)業(yè)主導思維，職業(yè)教育要把自己從原來世界工廠的框架下解放出來，及時轉型升級成中國創(chuàng)造、中國制造背景下的職業(yè)教育。

二、研究內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標復合化

政府、企業(yè)、學校共同參與培養(yǎng)目標制定，將現(xiàn)代技術融入培養(yǎng)目標，樹立以人為本的培養(yǎng)理念，在注重培養(yǎng)學生掌握特定崗位工作技能滿足社會各界對新型人才需求的同時，還應兼顧基本人文素養(yǎng)、職業(yè)通用能力和持續(xù)學習的能力的發(fā)展。

（二）課程體系動態(tài)化

PSP 雙向反饋下四大體系的構建：課程教學體系、實踐教學體系、素質教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實行雙主體、雙導師的 PSP 雙向反饋式模式，搭建教學資源平臺、校企合作平臺、校內(nèi)生產(chǎn)性基地平臺、校外產(chǎn)教基地平臺。

搭建平臺模式：通識教育平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)技能平臺（又分為專業(yè)必修模塊和專業(yè)選修模塊）。

通識教育平臺主要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，強化學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識。

專業(yè)基礎平臺和專業(yè)技能平臺中的必修模塊的課程屬于專業(yè)類必修課程，從教學內(nèi)容方面進行構建，整合課程教學內(nèi)容。專業(yè)類必修課程從識圖類課程、結構類課程、施工類課程三大課程體系進行建設。

專業(yè)技能平臺中的選修模塊中開設跨學科課程，如管理類、經(jīng)濟類，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、改革設計方案

（一）設計總體框架

以高職建筑工程技術專業(yè)為分析對象，運用“校企雙主體”模式，搭建產(chǎn)教融合平臺，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學活動、教學資源、教學評價進行反饋建設，將建筑企業(yè)的先進元素，包括先進技術元素、工藝元素、資源元素和科學管理以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和高端的發(fā)展要求融入教育教學的過程中，融入課程體系中，融入人才目標和規(guī)格中，實現(xiàn)校企合作對接，課程與專業(yè)對接，共立課程開發(fā)，共組師資隊伍，共建實踐基地，形成人才共育，成果共享，實現(xiàn)線上線下相結合，實現(xiàn)知識轉化技術，提高建筑企業(yè)生產(chǎn)力。

（二）主要研究方法

（1）?????? 文獻研究法

通過查閱大量有關建筑類高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關文獻，通過梳理與歸納當前背景下已有的理論研究成果，盡可能全面的將與本研究方向相符的內(nèi)容系統(tǒng)整合，反復思量考慮，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革準備必要的材料。

（2）?????? 比較研究法

本課題運用比較研究的方法對國外發(fā)達國家產(chǎn)教融合人才模式和我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行分析。結合我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，總結并借鑒國外經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革有效指導。

（3）?????? 問卷調(diào)查法

通過對山東省幾所高職院校建筑專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，掌握目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合背景下高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀與存在的問題，以期為課題的后續(xù)分析提供實證支撐。

四、結論

（1）?????? 適應建筑行業(yè)需求，構建“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式

建筑行業(yè)的發(fā)展為職業(yè)教育提出了新要求，社會轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整為高素質技能型人才提出了新要求，為適應行業(yè)發(fā)展，通過打造“雙主體、雙導師”為途徑，構建了“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。

（2）?????? 滿足人才培養(yǎng)要求，完善了“課程教學體系、實踐教學體系、素質教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”四大體系的構建

以“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，積極探索滿足高素質技能型人才培養(yǎng)需求的體制機制，通過產(chǎn)教融合校企合作制度建設、校企合作運行機制和工學結合運行機制的完善，從而制定具體的規(guī)章制度和辦法，有計劃、有步驟地把“學校 + 企業(yè)”聯(lián)合起來，保證人才培養(yǎng)的順利進行。

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作者簡介：

劉媛媛（1983-），山東濟南，副教授，碩士研究生，主要從事環(huán)境污染控制與修復研究。

課題來源：2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目，項目名稱

《高職建筑工程技術專業(yè)“校企雙主體”人才培養(yǎng)體系的構建與實踐》項目編號：2019560