新形勢下高校學(xué)生黨建與思政教育工作相結(jié)合的探討

晏波　黃文君

關(guān)鍵詞：高等院校;思政教育;黨建

基金項(xiàng)目：本文系東華理工大學(xué)2020年基層黨建項(xiàng)目《新形勢下高校學(xué)生黨建與思政教育的對策研究—以長江學(xué)院人文與藝術(shù)系為例》研究成果。

我國高校思政教育教學(xué)工作開展以來，一如既往地探索具有教育意義和社會(huì)意義的教學(xué)形式，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而保障高校學(xué)生能夠成長為社會(huì)所需要的高質(zhì)量中國青年。不容忽視的是，現(xiàn)階段思政教育與高校學(xué)科教育、科學(xué)研究、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系問題。怎樣有效提升高校思政教學(xué)質(zhì)量，完善思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合機(jī)制，是一線教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。

高校思想政治教育和黨建工作的局限性與問題

高校未能明確思政教育重要性認(rèn)識(shí)不清晰。在當(dāng)下一部分高校的思想政治建設(shè)中，眾多責(zé)任人和相關(guān)人員都認(rèn)為高校的思想政治工作是思想政治教師分內(nèi)之事，而其他科目教師則無權(quán)干涉。通常情況下學(xué)生們對于思政教育的認(rèn)識(shí)也僅僅局限在課堂上，理論知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較差。這種不規(guī)范、不科學(xué)的思想政治形式極大限度的影響了高校學(xué)生整體思想政治水平和教育人員思想政治建設(shè)進(jìn)程。在高校的建設(shè)和管理進(jìn)程中受到極大重視的是高校的學(xué)科教學(xué)水平和科研成果，思想政治成為了“可有可無”的教學(xué)內(nèi)容之一，“雞肋”教育理念極大程度上影響了高校思政教育質(zhì)量[1]。

高校黨建工作機(jī)制不完善、內(nèi)容不豐富、制度不規(guī)范。在很長一段時(shí)間中，高校的黨建工作都是在冗長的課堂中、枯燥的會(huì)議記錄、不痛不癢的發(fā)言中展現(xiàn)的黨建工作基本上局限在書面形式，難以有效的落在實(shí)處。不僅影響高校的思想政治工作進(jìn)程，也阻礙了教師在工作中的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。與此同時(shí)，高校思想政治工作中存在嚴(yán)重的單一性和局限性，黨員干部之間缺少有效的溝通和幫助，不能夠?qū)⒔逃母锏倪M(jìn)程與自身的工作相結(jié)合[2]。

理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系不緊密。教師在教學(xué)過程中不能明確自身的教學(xué)理念，一味注重學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。實(shí)際上，思想政治課程的教育教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠建立良好的思想政治素養(yǎng)，通過對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而建立良好的價(jià)值觀和人生觀。部分教師在人才培養(yǎng)中片面重視理論效果，忽視了思想水平的建設(shè)過程和提升過程，造成了學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。思想政治教學(xué)與生活實(shí)際之間的距離較遠(yuǎn)。思想政治知識(shí)并不是空泛的說教，而是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要不斷應(yīng)用于生活。并且，在當(dāng)下高等院校的思想政治教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論教學(xué)中不能夠建立知識(shí)和生活之間的良性關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的失衡現(xiàn)象，與教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)掌握水平也存在相應(yīng)關(guān)聯(lián)[3]。

高校思政考核方式不新穎?？己谁h(huán)節(jié)是反饋教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也是對教師教學(xué)能力的驗(yàn)證。部分高等院校已經(jīng)針對校內(nèi)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了相應(yīng)改革，但是在實(shí)行過程中卻不是十分順利。在思想政治期末考察中基本上是開卷的形式，學(xué)生能夠在教材中找到解題答案，或是根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行問題回答，并無固定答案[4]。

高校思政教育工作與黨建工作結(jié)合教育的可行性措施

落實(shí)思政教學(xué)核心素養(yǎng)。高校思政教育應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)形式，為學(xué)生營造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用榜樣激勵(lì)法、項(xiàng)目教學(xué)法等不同的形式，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生在多樣化的社會(huì)發(fā)展局勢中甄別信息。首先，教師展現(xiàn)出的思政引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，而并非口頭營造的難以捉摸的形象。其次，思政教育能夠具備“人無我有，人有我優(yōu)”的重要特點(diǎn)，在學(xué)生群體中能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。最后，思政教育中選擇的社會(huì)事件應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，在教育初期更是應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，選擇可見、可感的話題開展教學(xué)。一旦事件脫離學(xué)生實(shí)際情況與能力范圍，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高校思政教師應(yīng)以提高思政科學(xué)化水平為抓手，結(jié)合“兩學(xué)一做”專題教育開展常態(tài)化工作。對于現(xiàn)階段大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和局限進(jìn)行詳細(xì)的研究，并且應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的就業(yè)需求和預(yù)期選擇進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。黨建工作與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間具有密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)將黨建工作落實(shí)在學(xué)生的生活中，而并非長篇大論的文字教學(xué)，學(xué)生在無趣的黨建工作中不僅會(huì)產(chǎn)生思想政治學(xué)習(xí)的倦怠心理，在不能夠接受正確的思想引導(dǎo)環(huán)境下，自身的成長和發(fā)展也會(huì)受到阻礙。對于社會(huì)發(fā)展機(jī)制進(jìn)行深刻的研究，改革高校黨建工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，發(fā)揮黨建工作對于大學(xué)生引導(dǎo)和促進(jìn)作用[5]。

建立健全思政教育機(jī)制建設(shè)。高校思政教育教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳遞者，應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)保證教學(xué)進(jìn)程中的高效性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師也是教學(xué)中的重要榜樣，學(xué)生通過教師的言傳身教能夠不斷加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，完善自身的學(xué)習(xí)形式，獲得長效發(fā)展。黨建工作自身也具有積極、消極等不同特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段成長和發(fā)展的狀態(tài)準(zhǔn)確定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對學(xué)生的消極情緒加以疏導(dǎo)，營造積極向上的成長理念，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我定位，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的狀態(tài)。在學(xué)生情緒較為浮躁的階段中，以史為鑒、以史為鏡，進(jìn)行民族精神教育，幫助學(xué)生在高節(jié)奏的社會(huì)進(jìn)程中沉淀情緒、穩(wěn)扎穩(wěn)打，以求更加理想的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

黨建工作的具體機(jī)制應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)在高校思想政治教育教學(xué)中，以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。健全黨建工作責(zé)任制，在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級等環(huán)境中設(shè)定思政教師的工作標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容。并且指派專項(xiàng)人員進(jìn)行教育教學(xué)工作，盡量保證對于大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助能夠及時(shí)有效。完善黨建工作考核評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)高校部門之間的溝通與協(xié)作，提高創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)高校、凝聚師生的能力。由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間安排和課程設(shè)置之間存在較大的靈活性，進(jìn)而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行考評過程中以學(xué)生為考評主體，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、課外活動(dòng)參加情況、自身成績提升幅度等眾多方面進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)。

創(chuàng)新發(fā)展黨政建設(shè)規(guī)章制度。高校開展教育教學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才隊(duì)伍，這種教育指導(dǎo)思想造成高校過于重視校內(nèi)科研項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考核等方面。但是眾多高校忽視了一個(gè)問題，高校為建設(shè)良好人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)在思想政治、黨政工作、學(xué)科教學(xué)、科研項(xiàng)目中建立綜合性教學(xué)制度，避免“頭重腳輕”的教學(xué)失衡現(xiàn)象。高校對于師生工作與學(xué)習(xí)應(yīng)開展人文關(guān)懷，提升在校學(xué)習(xí)、工作階段的依從性[8]。在教學(xué)過程中僅僅依靠硬性的規(guī)定和形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)保證高校教師能夠從自身出發(fā)樹立良好的工作態(tài)度和工作素養(yǎng)，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)與高校發(fā)展之間的良性關(guān)系，并且將二者進(jìn)行高度結(jié)合，真正將自身的發(fā)展融入到高校的發(fā)展中。鑒于此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)完整的黨建工作制度、思想政治教學(xué)規(guī)范，將以上二者滲透在教育教學(xué)中，開展階段性先進(jìn)思想學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境。

根據(jù)上文論述能夠看出，高效思想政治教育與黨建工作是難以分離的，二者互相影響、互相促進(jìn)，只有聯(lián)合思政教育與黨建工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校學(xué)生精神文明建設(shè)進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)的目標(biāo)?，F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐不僅促進(jìn)我國政治體制的完善，也要求我國高校教育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。高校在自身人才培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的革新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維方向的升級，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下市場需求的專業(yè)化復(fù)合型人才。

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