初中生寫作能力提升策略淺探

佘惠珍

針對(duì)農(nóng)村初中生寫作水平普遍偏低的實(shí)際情況，我校開展了一個(gè)“如何提高農(nóng)村初中生寫作能力”的課題研究。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和思考，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面作了幾點(diǎn)嘗試。在此不揣淺陋，請(qǐng)教于大方之家。

一、加強(qiáng)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要多積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，這是寫出好文章最基本的條件。為了增加學(xué)生的閱讀量，我在班級(jí)創(chuàng)辦了圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生讀百家書;此外我還讓學(xué)生堅(jiān)持在讀中進(jìn)行摘抄積累。

我要求學(xué)生準(zhǔn)備兩本筆記本，一本專門摘抄好詞并釋義;一本摘抄精彩句子和優(yōu)美片段。每周我對(duì)學(xué)生的抄寫做一次檢閱，并鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。久而久之，學(xué)生的詞匯量增加了，就像常言說的“肚內(nèi)有墨”，寫起作文來，表情達(dá)意相對(duì)輕松自如。學(xué)生告別了寫作文時(shí)詞匯枯竭、無話可說的尷尬，消除了畏難心理，便對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。一旦學(xué)生寫作興趣被激發(fā)出來，寫作能力的提高便指日可待。

二、以課堂為基地，重視寫法指導(dǎo)

學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備并不等同于有了寫作能力，還必須懂得文章的寫作方法才能更好地進(jìn)行寫作。教師在課堂作文教學(xué)中重視寫法指導(dǎo)，有助于學(xué)生擺脫“怎樣寫”的迷惘，順利完成習(xí)作。下面以寫記敘文為例進(jìn)行闡述。

一般地說，記敘文寫法的指導(dǎo)，應(yīng)使學(xué)生明確以下幾個(gè)方面：第一，審題要做到從命題或所提供材料中揣摩命題的意圖，找出文眼，確定好習(xí)作的著重點(diǎn)和感情基調(diào);第二，立意要做到確定一個(gè)鮮明的、有時(shí)代氣息的、健康的主題，作為全文的統(tǒng)帥和靈魂，角度要新，挖掘要深，境界要高;第三，選材要做到圍繞中心選取具有代表性的典型事例，點(diǎn)面結(jié)合，注意廣度和深度;第四，組材要以一定的事物為線索，按合理的順序把材料組織好，詳略得當(dāng)，裁剪巧妙，要嵌入細(xì)節(jié);第五，結(jié)構(gòu)要精心設(shè)計(jì)開頭結(jié)尾，主體部分的層次安排等，力求首尾呼應(yīng)，條理清晰，中心突出，并在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱;第六，細(xì)節(jié)和語言要讓學(xué)生明白文體的語言特點(diǎn)，根據(jù)需要使用一定的修辭手法，適當(dāng)使用一些成語、熟語以及一些古詩詞和名句等，以增強(qiáng)文章的文采，增強(qiáng)文章的可讀性。

三、重視作文批改

初中生有一種心理定勢(shì)：其作文成功與否，反映于教師的評(píng)價(jià)。因而我在批改學(xué)生作文時(shí)很注重對(duì)學(xué)生心靈的保護(hù)，不輕易打擊他們。畢竟評(píng)改作文的最終目的也是激發(fā)興趣，使學(xué)生在喜歡作文的實(shí)踐中提高寫作水平。評(píng)價(jià)要以正面啟發(fā)為原則，以表揚(yáng)為主，通過情感的鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生在作文面前都能高昂起頭。

班內(nèi)學(xué)生的寫作水平存在差異，為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，我實(shí)行了分級(jí)評(píng)價(jià)，寫作能力較好的先給予肯定，再提出中肯的意見激勵(lì)他們往更優(yōu)秀的方向發(fā)展。寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取“特別照顧的政策”，積極挖掘他們作文中的亮點(diǎn)，大加贊賞，對(duì)于他們的不足逐步提出來，誠(chéng)懇地指導(dǎo)并監(jiān)督他們做修改。

實(shí)踐證明，教師批改作文要從面面俱到的做法中解放出來，做到有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中某一方面進(jìn)行指導(dǎo)和批改，才能縮短寫作和評(píng)改的周期，及時(shí)在作文上與學(xué)生進(jìn)行書面交流，并反饋給學(xué)生知道。這對(duì)提高學(xué)生的作文水平非常有效。

四、創(chuàng)辦班刊，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一，就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。上學(xué)期，縣教育局舉行了一次征文比賽，本班一位學(xué)生在比賽中脫穎而出，獲得了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金。寫作能力得到極大肯定后，該學(xué)生的寫作興趣越發(fā)濃厚，上作文課精神抖擻，作文的謀篇布局上更加有板有眼，寫出了個(gè)人的風(fēng)格。他的成就在班里產(chǎn)生了很大的影響，許多學(xué)生十分羨慕他，寫作興趣也在崇拜中被大大地激發(fā)出來了。

基于此，我深刻地感受到，如果能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受到寫作帶來的成功與自豪，就能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，提高寫作能力。

我把每個(gè)單元學(xué)生作文中好的篇章或者是在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言某個(gè)方面有一定進(jìn)步的學(xué)生習(xí)作挑選出來，重新抄寫好，裝訂起來，作為班刊讓全班學(xué)生傳閱、誦讀、借鑒。在班刊的創(chuàng)辦上，實(shí)行“傾斜政策”：一方面嚴(yán)格篩選出優(yōu)秀習(xí)作;另一方面，對(duì)于寫作相對(duì)薄弱的學(xué)生，積極挖掘他們作文中的閃光點(diǎn)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的滋味。

總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)力求讓學(xué)生得法于課堂，得益于寫作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。

責(zé)任編輯?黃佳銳