繪畫教學中引導(dǎo)學生實現(xiàn)自我與健全人格

匡曉英

摘要：心理學家俞國良在《創(chuàng)造力心理學》-書中指出：“創(chuàng)造力是一種智力品質(zhì)”。創(chuàng)造力是智力的最高形式，它根植于人的本性，是人達到自我實現(xiàn)的一條重要途徑，所以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力是教育，也是美術(shù)教育的主要目標之一。

關(guān)鍵詞：繪畫教學;引導(dǎo)學生：實現(xiàn)自我與健全人格

中圖分類號：G633. 955

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0208-01

一、讓學生在創(chuàng)造中發(fā)展個性

創(chuàng)造型兒童最顯著的特點是擁用自己的個性，且在作品創(chuàng)作中有個人特色和風格。據(jù)此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力放在首位，與此同時引導(dǎo)學生更好的認識自我，認識自身與周邊環(huán)境的關(guān)系，在美術(shù)創(chuàng)造中，充分利用和開發(fā)自己的天資、潛能，達到在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力中發(fā)展個性的目的。

繪畫教學要達到此目的，就需要在教學活動操作這一主環(huán)節(jié)上，讓每一堂欣賞、寫生、操作、創(chuàng)作課都有一種寬松的學習環(huán)境和氣氛，使學生感受到“豐富、活潑、獨特、完成、不費力、歡娛”等樂趣。如在創(chuàng)作教學中，教師講故事的前半部，讓學生續(xù)故事的后半部，并根據(jù)自己的感受編故事的結(jié)尾，然后進行繪畫創(chuàng)作。在進行語言描述活動時，尊重兒童個性，讓外向型和內(nèi)向型學生都得到發(fā)展。外向型學生學習較為淘氣，但他們思維活躍。我們要揚長避短，讓他們完成整個故事，使之很快參與穩(wěn)定下來，把過剩精力融入到創(chuàng)作之中。內(nèi)向型學生好靜，不善言表，教師要給他們留有表現(xiàn)的空間，在創(chuàng)作表現(xiàn)上，他們深思熟慮的作品，將更為豐富細膩。

學生的個性有的粗獷，有的細膩精到。凡此種種，教師要以理解和欣賞的目光看待，應(yīng)視為學生的個性美和作品的獨特風格美，從而加以肯定鼓勵，讓學生根據(jù)自己的愛好興趣，滿懷信心地進行各種創(chuàng)造性嘗試和創(chuàng)造性活動，這有助于他們的個性健全發(fā)展。由此，在教學活動操作中，教師尊重學生個性，留給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，能調(diào)動學生的參與意識，刺激發(fā)展他們的個性，促進健全人格的全面發(fā)展。

二、讓學生在創(chuàng)造中樹立自信

自信心在人的一生中占有非常重要的位置，自信催人奮進，有了自信才能創(chuàng)造，因此培養(yǎng)學生自信心是各類教育中的重要任務(wù)之一，美術(shù)教育教學也不例外。

培養(yǎng)學生的自信心，我們在教學中就要充分理解學生害怕失敗的心理，課堂教學中要根據(jù)學生露出的創(chuàng)造性探究想法，不管正確與否都要加以肯定，引導(dǎo)和鼓勵，使他們沒有失敗和犯錯誤的感覺，始終在輕松、自信的氛圍內(nèi)創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己。課下和家長接觸中，常聽家長說自家的孩子亂涂亂畫，和書上不一樣，和老師教的不一樣，望子成龍的家長哪里知道，自己孩子的自由涂鴉是一種珍貴的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造活動，而不該說長道短，否則會挫傷孩子的創(chuàng)造積極性和自信心，對此，教師要幫助家長轉(zhuǎn)變認識，保護這種自尊和自信心理。

兒童理性化的、清晰的概念尚未形成，他們內(nèi)心的情感和情緒在思維活動中占很大比重，他們還不知道成人看待作品象不象的標準，直覺感受藏于筆下，熱衷于表現(xiàn)自己喜歡的事物，這是一種天生的直覺潛能，我們要扶持和引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)能力，從而幫助他們樹立“天生我才必有用”的自信心，我們要承認學生的任何表現(xiàn)性創(chuàng)造活動，并利用美術(shù)教育手段加以豐富和完善，幫助學生建立自信心，不斷地使他們享受成功的喜悅，創(chuàng)造的樂趣。

三、讓學生在創(chuàng)造中提高藝術(shù)素質(zhì)

現(xiàn)代心理學研究認為，智力技能是包括感知、記憶、想象、思維等認知活動的心智操作。據(jù)此，繪畫技能當屬于智力技能，繪畫技能訓(xùn)練，從直觀形象經(jīng)過思維活動，又回到對直觀形象的表現(xiàn)，都離不開“創(chuàng)造”。因此，我們在進行技能訓(xùn)練時，應(yīng)把握技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其相輔相成，最終達到創(chuàng)造力和藝術(shù)素質(zhì)同步增長的目的。

為使學生在創(chuàng)造中提高藝術(shù)素質(zhì)，以畫荷花為例，教學中我們作了一些探導(dǎo)。首先，出示一束鮮花，讓學生找出最能代表夏天季節(jié)的花，隨繼抽出荷花，引導(dǎo)學生觀摩不同品種，不同顛色的荷花，分析其特征，欣賞荷花的美，共同討論荷花出污泥而不染的品格，并因勢利導(dǎo)，讓學生學習這種品格，以陶冶情操，促進健全人格的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學生賞析國畫家及兒童描繪的荷花作品，領(lǐng)悟作品的美形式，并自由評說作品中運用的藝術(shù)語言，如形、色、技巧，讓學生充分享受民主、自由及鼓勵學生學習他人的藝術(shù)創(chuàng)造精神。再次，師生各在一張宣紙上畫一朵寫意與工筆的“荷花”，共同探索、嘗試對藝術(shù)語言的運用，要求學生不照搬老師的示范畫，鼓勵用自己的觀察感受描繪。最后，布置一幅以“荷花”為題材內(nèi)容的創(chuàng)作，要求學生自己命題，獨立構(gòu)思，可用國畫，水彩、水粉、油畫棒等自己喜愛的工具，構(gòu)圖上讓學生從最感興趣的部分入手，在色彩表現(xiàn)上，讓學生創(chuàng)造性地用色，強調(diào)自己的感覺和色彩對比協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以創(chuàng)造性的夸張物象特征等表現(xiàn)手法完成，以培養(yǎng)學生不同的藝術(shù)風格和自我表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

教學中以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，從多方面、多層次地刺激學生不同個性、不同興趣的愛好及不同特長學生的審美感覺，給學生自由發(fā)揮和個性發(fā)展的空間，尊重扶持學生天生的生命沖動及自主意識，最大限度地開發(fā)學生的智力和潛能，讓學生在創(chuàng)造中提高藝術(shù)素質(zhì)，擴大他們的經(jīng)驗、形體象征、主題、材料、關(guān)聯(lián)等范圍，在審美創(chuàng)造中，逐漸理解藝術(shù)法則和規(guī)律，從而達到在創(chuàng)造中提高學生藝術(shù)素質(zhì)的目的，促進學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力及健全人格的全面發(fā)展。