立德樹人之小學(xué)語文有效教學(xué)策略淺析

陳鈺霞

摘?要：小學(xué)語文具有較強的育人性，是開展立德樹人教學(xué)的主要陣地。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重為充分挖掘立德樹人的語文元素，并運用多種方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，促進個人思想境界的提升，真正發(fā)揮語文教學(xué)立德樹人的積極作用。本文注重從合作教學(xué)、多媒體教學(xué)以及生活教學(xué)三個角度闡釋，并注重從學(xué)生的思維思維、良好品格以及環(huán)保意識三個角度進行入手，開展此部分小學(xué)語文授課。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語文教學(xué)內(nèi)容的連接，尤其是在德育方面的滲透，導(dǎo)致部分學(xué)生無法從語文學(xué)習(xí)中，獲得精神的養(yǎng)料，從而造成學(xué)生讀死書，死讀書的尷尬局面。針對這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點入手，從語文的學(xué)科特性著力，并在此過程中，構(gòu)建語文教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的連接，讓學(xué)生獲得思維能力和優(yōu)秀品格的塑造。

一、運用合作教學(xué)法，增強學(xué)生的思維思辨性

針對同一問題，不同的學(xué)生往往有不同的看法。小學(xué)語文教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)法，充分運用學(xué)生思維的差異性，各個小組之間，進行某一觀點的發(fā)散性闡釋，并在此過程中，讓學(xué)生從更為全面地角度，看待相應(yīng)的問題，從而達(dá)到增強學(xué)生思維思辨性的目的。

例如，教師在講授《口語交際 辯論》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生分成正反兩個小組，并對具體的社會事件進行探討，讓他們從不同的角度，對此問題進行探究和爭論，促進學(xué)生思維的思辨性。在本文的教學(xué)過程中，教師舉出如下的例子，讓學(xué)生思考：一位老奶奶等紅綠燈的過程中，突然摔倒。假如你看到這種現(xiàn)象，會不會扶這位老奶奶？請說明原因。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的看法進行分組，并在組中選出小組長、交流員、記錄員以及辯論員四項職務(wù)。教師在此運用文字簡單描述辯論的場景。反方學(xué)生說：“我們不應(yīng)該扶老奶奶。萬一這位老奶奶是有意摔倒的呢？”正方學(xué)生說：“假如這位老奶奶是你的親奶奶，你希望她得到別人的救治嗎？”在兩方學(xué)生爭辯不下的情況下，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從在保護自己的同時，更好地保護老奶奶的角度，思考相應(yīng)的看法！”經(jīng)過一陣沉默后，小陳說：“我們可以拍攝救助老奶奶的過程中，從而在保護自己的情況下，實施相應(yīng)的救助。”

二、使用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的良好品格

多媒體是一種集聲音、圖片、文字于一體的設(shè)備。它可以營造沉浸性的情境，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)的過程中，可以運用多媒體，展示古詩創(chuàng)作的背景、詩人的境遇等等，從而為學(xué)生呈現(xiàn)更為全面的古詩材料，讓學(xué)生從不同的角度，理解古詩，詮釋古詩，從古詩中汲取精神營養(yǎng)，促進學(xué)生良好品格的塑造，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《竹石》這首詩時，教師運用多媒體，開展此部分內(nèi)容的授課，提供具有豐富性的古詩學(xué)習(xí)資料，并以視頻的方式進行展示，從而讓學(xué)生較為直觀地了解這首古詩的創(chuàng)作背景，提升他們對于詩人的認(rèn)知。在此過程中，教師積極地與學(xué)生進行互動，并讓他們分析如下的句子：如何理解“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”這句詩？通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從以下的角度，分析此句子：渾不怕展示的是詩人不怕犧牲的精神;“要留清白在人間”體現(xiàn)的是詩人高尚的節(jié)操。這部分的感悟主要源于學(xué)生對詩人以及詩人事跡的了解。通過運用多媒體教學(xué)，教師讓學(xué)生更為全面地了解古詩，促進學(xué)生優(yōu)良品格的塑造。

三、采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生將語文的視角轉(zhuǎn)移到生活，真正運用對生活的理解，詮釋文本知識，并在此過程中，促進學(xué)生正確價值觀的形成。

例如，在講授《只有一個地球》這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式授課，并引入生活中的場景，比如，垃圾污染、生態(tài)破壞等等，讓學(xué)生在此過程中，了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何從小事做起，為環(huán)保出一份力？有的學(xué)生主張：少使用一次性筷子;有的學(xué)生建議：少乘私家車;還有的學(xué)生提出：一水多用，即運用淘米的水澆花。通過運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正構(gòu)建生活現(xiàn)象與文本的連接，讓學(xué)生在提升生活認(rèn)知的同時，促進他們文本理解能力的增強，并在此過程中，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，并從一點一滴的事情做起，為環(huán)保出力。

總而言之，在開展立德樹人式的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要深入理解立德樹人的內(nèi)涵，又要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活制定最為接近學(xué)生認(rèn)知的語文授課模式，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好品格的同時，促進他們對語文知識的理解，增強語文教學(xué)的有效性。

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