《空間設(shè)計(jì)》課程中空間思維的培養(yǎng)研究

范思佳

摘要：空間思維的高度能夠體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)程度，因此本文以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院《空間設(shè)計(jì)》課程的空間思維培養(yǎng)教學(xué)為例，探究了《空間設(shè)計(jì)>課程中空間認(rèn)知能力與體驗(yàn)?zāi)芰?、空間表現(xiàn)能力及構(gòu)建空間思維能力培養(yǎng)的方式方法，力圖培養(yǎng)學(xué)生“看”、感”、“做”的能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思”的習(xí)慣，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);空間設(shè)計(jì)：空間思維

中圖分類號(hào)：TU238-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 21-0150-02

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間思維能力的重要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)水平能透過空間設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，空間體驗(yàn)是否強(qiáng)烈或豐富等感受都取決于設(shè)計(jì)者對(duì)空間的處理是否得當(dāng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生在大一入校后進(jìn)行了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)速寫》、《建筑速寫》、《工程制圖》等相關(guān)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，著手某一具體設(shè)計(jì)時(shí)，也仍然會(huì)覺得毫無思路、無從下手。同樣的，即使經(jīng)過了大學(xué)三年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，即將走出校園、面向社會(huì)的大四畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，也總是苦惱不己。如何提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師面臨的關(guān)鍵性問題，而如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)中的空間意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力中的空間思維能力，則是重中之重。

目前，一些應(yīng)用型高校在環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)的教學(xué)中，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力與操作能力而忽略思維能力，使得一些畢業(yè)生在工作后除了機(jī)械的畫圖以外，沒有設(shè)計(jì)想法可言。但就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，空間的想象能力和創(chuàng)造能力是學(xué)生把握專業(yè)方向、順應(yīng)市場發(fā)展、放眼未來的必備條件，因此，擁有良好的空間思維能力是如今環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必備的一項(xiàng)重要技能，也是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。

二、《空間設(shè)計(jì)》課程中空間思維能力的培養(yǎng)方法

（一）空間認(rèn)知能力與體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)——“看”和“感”的能力 “空間連續(xù)不斷地包圍著我們。通過空間的容積，我們進(jìn)行活動(dòng)、觀察形體、聽到聲音、感受清風(fēng)、聞到百花盛開的芳香?？臻g像木材和石頭一樣，是一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)。然而，空間天生是一種不定形的東西。它的視覺形式、它的量度和尺度、它的光線特征——所有這些特點(diǎn)都依賴于我們的感知，即我們對(duì)于形體要素所限定的空間界限的感知。當(dāng)空間開始被體量要素所捕獲、圍合、塑造和組織的時(shí)候，建筑就產(chǎn)生?！薄翱臻g”是一個(gè)比較抽象的概念，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單純通過講授的方式去解釋它，學(xué)生很難理解，因此，在《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，我們將案例和理論基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，通過弗蘭克·勞埃德·賴特、勒·柯布西耶等建筑設(shè)計(jì)師的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例講授了空間相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)空間有一定的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力而對(duì)學(xué)生空間體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同樣是本門課程前期的培訓(xùn)重點(diǎn)。

“空間基本上是由一個(gè)物體同感覺到它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的”。對(duì)于空間的認(rèn)知和體驗(yàn)依賴于人的視知覺，在于我們?nèi)绾巍翱础焙汀案小?。因此，在《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生置身于不同功能的空間中，去感受高層小區(qū)、別墅、商業(yè)空間、辦公空間、學(xué)校、公園等不同空間，讓學(xué)生比較不同空間的區(qū)別及相同點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)人觀察空間時(shí)的視距不同，對(duì)同一空間的感受也不相同。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)等工具，記錄面對(duì)同一物體時(shí)，不同的視距所能觀察到的內(nèi)容。

例如，在室外觀察某一棟大樓時(shí)，距離500米、50米、20米、10米時(shí)，我們分別可以看到建筑輪廓、建筑材料、建筑開門開窗、建筑裝飾的細(xì)節(jié)……觀察室內(nèi)一角時(shí)，距離5米、2米、1米、0.5米時(shí)，可以看到室內(nèi)一角全貌、一家具樣式、家具材料、材料紋理……

運(yùn)用以上的不同方式，培養(yǎng)學(xué)生“看”和“感”的能力，讓學(xué)生在看的基礎(chǔ)之上，更好的感知空間。

（二）空間表現(xiàn)能力的培養(yǎng)——?jiǎng)邮帧白觥钡哪芰?/p>

在學(xué)會(huì)“看”空間、感”空間的同時(shí)，如何運(yùn)用不同的手段營造不同的空間，是空間思維能力培養(yǎng)的重要階段，這一階段，我們也可以稱之為動(dòng)手“做”的階段。在教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)手“做”這一階段，往往是最難以突破的階段，因此也更考驗(yàn)教師的專業(yè)水平。

在這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過大量的做一些空間關(guān)系的訓(xùn)練，鞏固和消化課程中所涉及的空間與量度、空間的基本要素、形式與空間、空間組合、比例與尺度等基礎(chǔ)知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的空間表現(xiàn)能力。例如：在課程實(shí)踐的過程中，采用空間形式變形的幾何練習(xí)，讓學(xué)生掌握空間的變形手段，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力及表達(dá)能力;做空間尺度關(guān)系的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的尺度概念，使學(xué)生更好的理解人與物體的尺度關(guān)系;運(yùn)用空間限定要素來制作空間體塊模型，觀察不同要素是如何生成空間的以及不同的限定要素所表達(dá)的空間有何不同;限定一個(gè)體塊空間，讓學(xué)生運(yùn)用不同的手段豐富體塊空間，觀察空間關(guān)系、空間的組合方式、空間氛圍的營造手段，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中更好的找到表達(dá)空間的方式。

在以上這些訓(xùn)練的過程中，將手繪草圖、尺規(guī)制圖、手工模型制作、計(jì)算機(jī)軟件制圖結(jié)合起來，運(yùn)用不同的表達(dá)手段，來展現(xiàn)空間。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的手段表達(dá)空間，以此來更好的讓學(xué)生掌握動(dòng)手“做”的能力。

（三）空間構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)——“思”的能力

在訓(xùn)練學(xué)生“看”和“感”的能力以及動(dòng)手“做”的能力的過程中，對(duì)于學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵則是空間思維能力的構(gòu)建，即這里所說的“思”的能力。因此在《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生在認(rèn)知空間、體驗(yàn)空間和表達(dá)空間的同時(shí)，養(yǎng)成思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)的邏輯思維能力，是本門課程教學(xué)也是本文力圖解決的重中之重。

在《空間設(shè)計(jì)》課程最后兩周的教學(xué)實(shí)踐中，我們給出了一個(gè)限定的范圍，讓學(xué)生為一個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家做一個(gè)小型美術(shù)館展覽空間。在本門課程開課前，學(xué)生已經(jīng)在上一門課程中收集了一位自己感興趣的當(dāng)代藝術(shù)家，并為其做了詳盡的策展計(jì)劃，學(xué)生對(duì)自己策展的這位藝術(shù)家的生平、代表作品、作品風(fēng)格、作品尺寸、作品內(nèi)涵等方面已經(jīng)做了充分的了解，為本次小型美術(shù)館展覽空間的設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在《空間設(shè)計(jì)》課程的最后兩周的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需運(yùn)用前期課程中所掌握的“看”、“感”、“做”的能力，根據(jù)藝術(shù)家不同的特點(diǎn)來思考展覽空間主題、空間區(qū)域劃分、參觀流線、觀展尺度等問題，并根據(jù)所策展的藝術(shù)家的不同及空間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)做一個(gè)詳盡的策展說明，在結(jié)課時(shí)做展示，試圖通過這種實(shí)踐形式，鍛煉學(xué)生空間表現(xiàn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

在教學(xué)過程中，采用探討式的教學(xué)方式，給學(xué)生充足的自主探究空間，多次組織學(xué)生互相討論設(shè)計(jì)作品的可取之處和可完善之處，讓學(xué)生在相互交流的過程之中發(fā)現(xiàn)問題并力求更好的解決問題。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生自主交流設(shè)計(jì)想法、提出設(shè)計(jì)意見、修改設(shè)計(jì)作品，使作品經(jīng)過前期構(gòu)思草圖、平面方案圖、空間小稿圖、手工模型的反復(fù)斟酌后，最終以三維建模的形式展現(xiàn)出來。

《空間設(shè)計(jì)》課程通過探討式教學(xué)，讓學(xué)生在具備一定的空間認(rèn)知能力、體驗(yàn)?zāi)芰涂臻g表現(xiàn)能力的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)而“思”，讓學(xué)生能夠?qū)⒖臻g的營造與人的比例和尺度、人的行為、功能需求、情感需求聯(lián)系起來，理解空間的功能性需求和精神性需求，構(gòu)建空間思維能力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生空間構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，但通過《空間設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到空間形式的多樣性、空間表現(xiàn)的豐富性，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的興趣，注重空間的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)空間思維能力的目的，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，是本次課程希冀完成的目標(biāo)。

三、結(jié)語

空間思維的高度能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)程度，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備準(zhǔn)確的空間意識(shí)，將空間設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的核心部分，提高設(shè)計(jì)的深度，在不斷的實(shí)踐過程中提升設(shè)計(jì)能力。在武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，力圖在培養(yǎng)學(xué)生“看”、感”、做”的能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思”的習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，構(gòu)建空間思維能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合社會(huì)變化發(fā)展的設(shè)計(jì)作品，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雯，陳美玲.《環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中空間思維培養(yǎng)內(nèi)涵研究[J].設(shè)計(jì)，2020 （07）.

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