九年級復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

何柯娜

摘要：在九年級科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師往往很勤奮的幫學(xué)生梳理好知識點(diǎn)，告訴學(xué)生這些知識點(diǎn)是我們需要掌握的。但學(xué)生很不喜歡這種傳授型的教學(xué)模式，很容易走神，造成課堂教學(xué)效率低下。教學(xué)設(shè)計中，采用自主學(xué)習(xí)的課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時間還給學(xué)生。在九年級科學(xué)主題式復(fù)習(xí)課巧用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，主動去探究和發(fā)現(xiàn)新的知識，讓學(xué)生體會探究科學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)??? 主題式復(fù)習(xí)課???? 生活實(shí)例

自主教學(xué)模式和普通的教學(xué)模式存在極端相對問題，自主學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為主”的教學(xué)理念，進(jìn)而將學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程中的焦點(diǎn)，學(xué)生需求及學(xué)生學(xué)習(xí)動力成為日常教學(xué)活動的中心問題。九年級科學(xué)主題式復(fù)習(xí)課中，我常常會用一個生活實(shí)例，關(guān)于這個學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，你知道哪些知識點(diǎn)與它相關(guān)？它們有什么聯(lián)系？我們一起來構(gòu)建一個框架。期間利用學(xué)生自我復(fù)習(xí)，小組合作，教師引導(dǎo)等多種方式盡量把課堂還給學(xué)生。

一、九年級復(fù)習(xí)課中利用生活實(shí)例，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

在九年級科學(xué)復(fù)習(xí)課中，往往比較枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最有效激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。教師要深入研究教材，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用有趣的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生去主動探索問題。

如：在邊潔萍老師上的《神奇的浮力》，利用生活中孩子的玩具沉浮子引入，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。通過沉浮子的受力情況分析，讓學(xué)生自主概括總結(jié)浮力的相關(guān)知識框架。并引導(dǎo)為什么會這樣？在這里設(shè)置一個懸念，極大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

然后邊老師通過煮湯圓，剛開始湯圓放入水中沉入鍋底，為什么？對湯圓進(jìn)行受力分析，煮一段時間湯圓為什么會浮起來？在整個過程中什么在發(fā)生改變，什么沒有發(fā)生改變？因?yàn)槭巧顚?shí)例，所以有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，很快能準(zhǔn)確的分析這一問題。

邊老師又引入一生活實(shí)例，潛水艇。分析潛水艇的上浮下沉原理。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中起到了“點(diǎn)到為止”的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了訓(xùn)練和展示。即便有個別學(xué)生在解題過程中有些困難，通過學(xué)生間的相互交流，也能夠順利解決。

邊老師在最后呼應(yīng)開頭，為什么沉浮子能上浮下沉，這時學(xué)生就已經(jīng)胸有成足，充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、九年級復(fù)習(xí)課中利用生活實(shí)例，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于受到知識和思維的制約，學(xué)生在思考問題和提出問題時有時會走入極端，脫離問題的本質(zhì)，但從生活實(shí)例出發(fā)，學(xué)生對這個事物有所了解，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主思考解決問題相對較容易。在某些知識領(lǐng)域，學(xué)生陷入思維困境時，教師適當(dāng)給予學(xué)生某些方面的指引，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知，起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，便可解決。在九年級復(fù)習(xí)課中利用生活實(shí)例，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而且學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會到科學(xué)就在我們身邊，我們可以學(xué)有所用，學(xué)有所長，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣！

如在何老師上的《香榧森林公園探秘》中，利用攀爬森林公園時叢林探險，河塘戲水、野外用餐、行走吊橋等環(huán)節(jié)把固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)、流速與壓強(qiáng)的關(guān)系等知識點(diǎn)很好的融合在一起。學(xué)生在課堂中看到熟悉的場景與生活實(shí)例，展現(xiàn)了充分的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。利用我們生活實(shí)例貫穿整堂課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

在叢林探險中發(fā)現(xiàn)兩個大小深淺不同的腳印，如何估測這兩人的體重，復(fù)習(xí)固體強(qiáng)的相關(guān)知識。然后設(shè)計計算題：小紅50千克，每只腳與地面的接觸面積為30平方厘米，求小紅行走時的壓強(qiáng)。然后聯(lián)系實(shí)際情況，我們背的書包帶很寬，我們爬山時不穿高跟鞋等。

在河塘戲水時，有人不小心落入河中，感到胸越來越悶。從而引出液體壓強(qiáng)與什么有關(guān)。并教育學(xué)生少到水庫等危險地游玩以防發(fā)生危險。根據(jù)這一知識點(diǎn)繼而引導(dǎo)學(xué)生探究攔河大壩為什么上窄下寬。

同時，有關(guān)液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計也相當(dāng)重要，本課設(shè)計了關(guān)于小橋車落水后如何自救問題的討論和探究。但是學(xué)生對車中內(nèi)外壓強(qiáng)差并沒有感性的認(rèn)識，對具體的過程并沒有分析到位。所以在這個問題之前，筆者大膽了設(shè)計這樣的實(shí)驗(yàn)：將空的礦泉水瓶壓入水中，瓶子慢慢浸入水中，水從小孔流入瓶中;直至瓶子內(nèi)外水的液面相平;接著將瓶子慢慢提出水面，水流向瓶外。并結(jié)合實(shí)物投影展示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，效果很好，給學(xué)生強(qiáng)有力的視覺沖擊，同時，學(xué)生明顯看到由于瓶內(nèi)外壓強(qiáng)不同，而造成了水流向不同。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，是帶著自己所掌握的知識去理解他所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并已經(jīng)在嘗試著利用所學(xué)知識解決他所觀察到的疑問。教師要善于利用這一點(diǎn)，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上實(shí)際操作效果非常好，接下來的有關(guān)汽車落水的原因分析，學(xué)生分析得就非常到位了?？梢姡瑥?fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)好的話，對提升學(xué)生自主分析能力相當(dāng)有力。

在休息過程中小蘭發(fā)現(xiàn)自己的礦泉水瓶上有個小洞有水流出來，小蘭說液體對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)?？僧?dāng)她蓋上礦泉水瓶奇跡出現(xiàn)了，水不漏了，為什么？引出了大氣壓的存在。

在這堂課的探險中給了學(xué)生一個個驚喜的生活實(shí)例，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也一次次給了我驚喜！九年級科學(xué)主題式復(fù)習(xí)課中，在教師利用生活實(shí)例的引導(dǎo)下，使學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，這種流暢的主題式復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式，也給我們陳舊的復(fù)習(xí)課帶來了很多生機(jī)。