拓展農(nóng)村小學(xué)生寫作空間的策略與探究

何芬

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)階段，學(xué)生在寫作中面臨著許多問題，如內(nèi)容不豐富、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、謀篇布局能力不足等，導(dǎo)致寫出來的作文水平不高，缺乏可讀性。對此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生寫微型作文、模仿文本模板以及改寫文章體裁等方式，拓展小學(xué)生的寫作空間，在不斷練習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 語文教學(xué) 寫作空間

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生對寫作文存在畏難心理，表示在寫作文的時候，大腦中總是感覺一片空白，不知道如何充分運(yùn)用自己積累的知識與生活經(jīng)驗，也不知道怎樣提高作文的水平。對于這一問題，小學(xué)語文教師要明確學(xué)生在寫作中遇到的困難，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生打開思路，拓展寫作的空間，打破以往以課堂為中心的寫作教學(xué)模式，讓寫作走入學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)自己的真情實感，從而使學(xué)生想寫、會寫，做到言之有物，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的有效途徑，提高學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)微型作文練習(xí)，奠定寫作基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)生在寫作文中遇到的困難主要有三個方面：一是寫作方向不明確，對寫作主題理解不深刻，不知道應(yīng)該寫什么內(nèi)容，以至于寫作練習(xí)的效果不理想；二是掌握的詞匯量不足，有時候?qū)W生雖然有想要寫的內(nèi)容，但由于詞匯匱乏，不知道怎樣描述，這在很大程度上限制了學(xué)生的寫作空間；三是寫作的重點不突出，缺乏層次感與主題性。這些問題都是寫作教學(xué)中必須要解決的基礎(chǔ)性問題。對此，教師可先組織學(xué)生開展微型作文練習(xí)，讓他們逐漸積累語言知識和寫作技巧，幫助學(xué)生奠定語文寫作的基礎(chǔ)。同時，微型作文寫起來較為簡單，能夠使學(xué)生樹立起寫作的信心，克服畏難心理。

比如在進(jìn)行以“暑假生活”為題的寫作教學(xué)時，暑假的時間跨度比較大，學(xué)生經(jīng)歷的事情也很多，如果教師直接讓學(xué)生寫作的話，難度較高，容易出現(xiàn)記流水賬、內(nèi)容不具體等問題。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，說一說自己暑假中發(fā)生的事情，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活，具體到某一天或者某一件事上，比如和父母一起勞動、和朋友們一起玩?；蛘吆图胰顺鋈ビ瓮娴?。討論結(jié)束后，讓學(xué)生寫下自己想到的事情，并從中選出一個作為寫作的主題，不做字?jǐn)?shù)上的要求，將事情描述清楚即可。通過之前的討論，學(xué)生在腦海中已經(jīng)積攢了一定的內(nèi)容，寫起來會更加容易，且對于寫作的積極性也會有明顯的提升。小學(xué)語文的作文主題大多是緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活展開的，但由于小學(xué)生身心不成熟，對生活的觀察能力、描述能力比較弱，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過微型作文的方式讓學(xué)生的思維集中到具體的事物上，用較短的內(nèi)容來描述某個人物或事件，對于小學(xué)生來說容易把控，且練習(xí)用時較短，是一種快速幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。

二、模仿優(yōu)秀文本模板，提升布局謀篇能力

在學(xué)生積累起一定的語言知識，掌握一些寫作技法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來寫長篇的作文，進(jìn)一步提升其寫作能力。長篇作文的學(xué)習(xí)是一個難點，學(xué)生容易出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容主次不清等問題。對此，教師可先讓學(xué)生從仿寫開始，模仿一些優(yōu)秀的課文，以此來提升布局謀篇的能力，加強(qiáng)對文章的整體把控。比如在教學(xué)《鯨》的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過閱讀來總結(jié)課文每一段的大致內(nèi)容，包括鯨的體重、大小、生活環(huán)境、食物種類、呼吸方式、睡眠方式、壽命等，在梳理完課文結(jié)構(gòu)后，教師可讓學(xué)生自己選擇一種動物，按照課文的結(jié)構(gòu)來寫一篇作文。在農(nóng)村，學(xué)生接觸動物的機(jī)會很多，如果學(xué)生選擇了貓、狗、雞等動物，教師可以讓他們利用課余時間進(jìn)行觀察，并向長輩們詢問相關(guān)信息；如果學(xué)生選擇一些不太常見的動物，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜索一些資料，并打印分發(fā)給他們，作為寫作的素材。通過這種模仿寫作的方式，可以幫助學(xué)生樹立起作文的大體結(jié)構(gòu)，明確每一段要寫的內(nèi)容，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過微型作文訓(xùn)練，這種化整為零的方式能夠有效地降低學(xué)生寫長篇作文的難度，并使他們能夠?qū)⒅攸c放在對作文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)布局謀篇能力的提升。

三、改寫文本體裁形式，拓展寫作途徑

小學(xué)寫作教學(xué)涉及到多種文章體裁，不同的文章體裁具有各自的風(fēng)格特點與寫作方法，能夠適應(yīng)不同的寫作主題與內(nèi)容。如果學(xué)生掌握的文章體裁單一，那么在寫作上也會受到很大的限制。當(dāng)小學(xué)生掌握寫長篇作文的能力后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行文本體裁轉(zhuǎn)換的練習(xí)，以幫助學(xué)生了解各種文章體裁的特點，并掌握相關(guān)的方法與技巧，拓寬其寫作的方式，適應(yīng)學(xué)生不同的表達(dá)需求，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作知識體系。比如在教學(xué)《晏子使楚》的時候，教師可讓學(xué)生將其改寫成話劇的形式。一開始，學(xué)生可能會覺得沒有什么難度，但在改寫過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要完全依靠對話和旁白來推進(jìn)劇情并不是一件容易的事情，課文中關(guān)于歷史背景和環(huán)境的描述都需要轉(zhuǎn)換成旁白或?qū)υ挼男问?。在改寫過程中，既要符合話劇的特點，又要保留課文的精華，對于學(xué)生的寫作能力來說，是一次很好的鍛煉。在學(xué)生寫完后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分享，最終每個小組形成一篇作文，并根據(jù)作文來進(jìn)行話劇表演，為學(xué)生提供一個展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，有利于深化學(xué)生對話劇這一體裁的理解，且能夠激發(fā)他們的興趣，打造出一個充滿活力的趣味課堂。通過這種改寫體裁的練習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生積累語言知識與素材，還能夠加強(qiáng)他們對各種體裁形式的了解，在寫作的時候有更加多樣化的選擇，依據(jù)表達(dá)的需要來靈活運(yùn)用各種文本體裁。

四、結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村小學(xué)生在寫作文中遇到的問題，語文教師應(yīng)當(dāng)積極采取相應(yīng)的措施，通過微型作文訓(xùn)練幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，在模仿課文的過程中提升謀篇布局能力，加強(qiáng)對長篇作文的把控，然后引導(dǎo)學(xué)生通過改寫來了解多種文本體裁的特點和寫作方法，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)掘農(nóng)村的寫作資源，以此來拓寬學(xué)生的寫作空間，完善語文寫作知識體系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的有效提升。

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