家校合作視角下農(nóng)村小學親子海量閱讀成效研究

劉小嬌

摘 要：家校合作助力親子閱讀已是當前的熱門研究課題，并受到廣泛關(guān)注。我們從調(diào)查問卷、成效研究、評價體系三個方面系統(tǒng)探究，以家校合作為抓手，以親子閱讀為契機，打破家校合作界限，優(yōu)化方式，豐富情感。在家校合力下，讓網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)資源、書香校園、家庭書吧等地隨處可見親子閱讀的身影，通過豐富的書香活動，健全親子閱讀體系，培養(yǎng)習慣提升素養(yǎng)，拓寬親子閱讀平臺，學習知識收獲能力。讓農(nóng)村孩子在親人的陪伴下感受閱讀的快樂，領(lǐng)悟親情的可貴，在暖暖的幸福中健康成長。

關(guān)鍵詞：家校合作 農(nóng)村小學 親子閱讀 成效研究

一、緒論

（一）核心概念界定

“親子閱讀”是國內(nèi)外教育家在閱讀過程和閱讀行為的基礎(chǔ)上，提出的一種情感助力閱讀法，是孩子接觸世界的另一扇窗口，是與親人在一起接受的最有效、最直接的啟蒙教育。我們通過親子閱讀，可以引導(dǎo)孩子感受陪伴的溫暖，在書中學習榜樣的品質(zhì)，在交流中發(fā)展孩子的表達能力和思維能力。

家校合作是家庭教育和學校教育的優(yōu)勢互補，是老師和家長以孩子的健康成長為目標而合力組建的教育力量。家校合作助力親子閱讀，已成為當前的熱門研究課題，并日益受到廣泛關(guān)注。在此大范圍、大背景下，我們的課題《家校合作視角下農(nóng)村小學親子海量閱讀成效研究》應(yīng)運而生。

（二）親子海量閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.背景研究

（1）家校合作視角下農(nóng)村小學親子海量閱讀的意義

在我國，大多數(shù)人的意識里認為，親子閱讀就是爸爸媽媽陪著孩子一起看看圖，認認字，講講故事。其實親子閱讀是親子之間的一種思維碰撞和情感交流，是孩子認知世界的一種方式。而海量閱讀有利于孩子閱讀能力的提升，近年來，我國大力提倡海量閱讀，并將其與親子閱讀相結(jié)合。

現(xiàn)在，很多學校已認識到親子閱讀對于培養(yǎng)學生習慣、豐富學生情感、培養(yǎng)學生能力方面的重要性，于是將家校合作和親子閱讀正式提上工作議程。越來越多的書香活動有了家長的身影，他們與老師一起帶孩子遨游在濃濃的書香里。根據(jù)這一社會現(xiàn)象，我們的課題研究主要從家校合作助力親子閱讀這一立場出發(fā)，探究親子閱讀在農(nóng)村小學領(lǐng)域中的成效。

2.現(xiàn)狀研究

在教學中，作為一名語文老師，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個方面的問題：（1）閱讀內(nèi)容不夠豐富。動畫、故事、游戲等書籍閱讀率大，文學作品卻截然相反，大家缺乏興趣，閱讀效果不夠明顯。（2）閱讀習慣受家庭環(huán)境影響較大。高素質(zhì)的家長在家庭教育中會潛移默化地用自己的言行影響著孩子。一般情況下，他們的孩子在閱讀量、閱讀習慣、閱讀方法等方面有自己獨特的一面，由此閱讀成效也非常明顯。但對于農(nóng)村小學的孩子們來說，家長的綜合素養(yǎng)普遍較低，因此，他們的閱讀習慣有待進一步地培養(yǎng)。（3）閱讀時間貧乏。在當今素質(zhì)教育的大格局下，各種先進的科技手段層出不窮，在多重吸引下，孩子們的閱讀時間變得日益貧乏。

除此之外，我們課題組在反復(fù)的問卷調(diào)查與實地走訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村父母沒有正確理解親子閱讀的內(nèi)涵和價值，他們?yōu)楹⒆淤徺I閱讀書籍時，總是站在自己的角度去想當然地購買，經(jīng)常忽略孩子的喜好，很少花時間去了解孩子的閱讀心理、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更別說去營造良好的閱讀氛圍了，嚴重缺少榜樣效用。即使有些家長會陪伴孩子閱讀，也很容易受到個人情緒干擾，有時會將自己的喜怒哀樂滲透到孩子的身上?？梢?，農(nóng)村家長在陪伴孩子海量閱讀方面還存在較大的問題。因此，通過家校合作，帶動農(nóng)村小學的親子閱讀走出認知誤區(qū)，步入親子閱讀軌道，激發(fā)親子閱讀興趣，對提高家長們親子閱讀的重視程度，培養(yǎng)孩子們高效閱讀的好習慣，具有重要的意義。

基于反復(fù)調(diào)查研究，我們課題組群策群力，以家校合作為抓手，以親子閱讀為契機，讓家長和孩子愛上閱讀，在日積月累中養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓親子閱讀成為一種力量，成為一種時尚，從而促進家校合作的正常開展，全面構(gòu)建書香環(huán)境。與此同時，我們在家校合力下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)資源、書香校園、家庭書吧等渠道，讓親子閱讀的身影在學校、生活、社區(qū)中隨處可見，讓家校合力下的親子閱讀為孩子的完美人生奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、家校合作視角下農(nóng)村小學親子海量閱讀成效研究

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是兒童生態(tài)成長過程中一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地進行親子閱讀，社會諸多場所應(yīng)為親子閱讀提供良好的體驗平臺。為了讓閱讀之風在學校興起，我們積極開展各種創(chuàng)新研究，讓親子閱讀在農(nóng)村落到實處，起到實質(zhì)性的效果。我們努力拓寬親子閱讀平臺，建立開放式幸福書吧，依托社區(qū)資源，讓家長和孩子自由閱讀。溫馨的親子閱讀氛圍產(chǎn)生了巨大的社會正能量，使孩子在愛的熏陶下幸福成長。

（一）依托網(wǎng)絡(luò)科技，加大親子海量閱讀方法的指導(dǎo)力度

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代非常流行的一個學習生活娛樂平臺，各大網(wǎng)站都儲備豐厚的文化底蘊，它們能夠讓我們的大腦燃燒思維、碰撞火花。為了使親子閱讀活動創(chuàng)新開展，我們課題組與學校政教處聯(lián)合，利用并積極拓寬網(wǎng)絡(luò)平臺，全力加大親子海量閱讀方法的指導(dǎo)力度。

1.運用好公眾號平臺

學校全體家長在課題組成員的引導(dǎo)下，全面關(guān)注“蘆溪家庭教育”公眾號。課題組積極向公眾號投稿，定期推出家校共育理論和一些行之有效的親子閱讀方法。老師和家長們在網(wǎng)絡(luò)平臺中學習最前沿的親子閱讀理論，結(jié)合自身實際掌握親子閱讀的技巧，從而創(chuàng)新性地開展活動，讓孩子們在閱讀中提升能力，領(lǐng)悟情感，促進了親子閱讀平民化、成效化。

2.組建好社交平臺

為了引導(dǎo)家長關(guān)注親子閱讀，讓親子閱讀在體系建設(shè)中形成習慣，班主任積極開拓班級QQ群、微信群、校訊通等社交渠道，在線指導(dǎo)家長親子閱讀方法，帶領(lǐng)家長積極營造溫馨的親子閱讀氛圍。我校405班語文老師在利用微信平臺與家長溝通時，讓家長在群里及時反饋親子閱讀小視頻，使家長們在群中相互分享親子閱讀心得和親子閱讀故事，群里氛圍和諧，閱讀風氣濃郁，家長和孩子們也非常樂于享受這一溫暖時刻。

3.優(yōu)化好指導(dǎo)方法

為深層次地推進親子閱讀的進程，課題組創(chuàng)新研究方法，充分發(fā)揮榜樣作用。自2019年1月以來，學校評選出了一批親子閱讀小達人，在家校合力下，家長提供親子閱讀美圖及親子閱讀心得和故事，教師運用媒體平臺進行編輯。幾個月來，課題組已經(jīng)陸續(xù)剪輯了十期“蘆溪二小親子閱讀小達人成長記”宣傳片，并全部通過蘆溪二小公眾號傾情推出。家長和孩子們在公眾號里看到身邊的榜樣，便群起而效之，遠遠超出了我們預(yù)期的效果。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，增強了家長和老師的關(guān)系，在最優(yōu)化的方法指引下，家校合力下的親子海量閱讀正大步向前，走向深入。

（二）依托社區(qū)資源，建立親子海量閱讀體系

近年來，蘆溪縣大力倡導(dǎo)海量閱讀，倡導(dǎo)共沐書香，共享文明的生活理念。各社區(qū)為改進民生工程，積極開發(fā)資源，社區(qū)擁有閱覽室、圖書館、電子書屋等平臺，走進街頭巷尾，我們能深刻感受到濃濃的書香和相親相愛的溫暖民風。

1.親子閱讀志愿者走進留守兒童家庭

基于目前農(nóng)村進城務(wù)工人員較多等特殊情況，孩子大多和爺爺奶奶等隔代人一起生活而成為令人關(guān)注的留守兒童。留守兒童孤獨內(nèi)向的情景曾經(jīng)令無數(shù)的人感到心酸。為改變這一現(xiàn)狀，課題組組建志愿者團隊，走進社區(qū)，主動承擔留守兒童的“父母”，陪伴孩子們進行親子閱讀，在閱讀中，孩子們與志愿者相互信任，友好相處，既獲得了情感體驗，又激發(fā)了親子閱讀興趣，使親子閱讀成為社區(qū)中一道靚麗的風景。

2.親子閱讀活動服務(wù)社區(qū)

閱讀來源于生活，感悟于生活。為了讓親子閱讀帶動民風民情，課題組帶動廣大師生積極參加蘆溪縣“蘆笛聲聲”親子閱讀會，在蘆溪縣婦聯(lián)的帶領(lǐng)下，我們走進廣場，來到農(nóng)家，參觀紅色基地，進駐各大書店，讓親子閱讀的身影遍布大街小巷，從而積蓄親子閱讀力量，讓親子閱讀之花開遍蘆溪，為全面建設(shè)書香蘆溪而做出應(yīng)有的貢獻。

3.親子閱讀體系在實踐中形成

親子閱讀體系的構(gòu)建是社會各場所協(xié)調(diào)服務(wù)的結(jié)果，是一種社會的合力作用。學校老師無私教導(dǎo)閱讀方法，家長用心陪伴親子閱讀，孩子立志養(yǎng)成好的閱讀習慣，社區(qū)營造好的閱讀氛圍，四者緊密結(jié)合，各取所需，形成體系。有了強大的體系支持，親子閱讀方法和層次性有了強大的理論支持，達到了預(yù)期的效果。

（三）依托“書香活動”，提升親子海量閱讀能力

學校以創(chuàng)建書香校園為己任，大力提倡海量閱讀和親子閱讀。課題組成員帶動廣大一線班主任和語文老師，深入學習并進行學科整合，在反復(fù)研究中，結(jié)合實際情況，匯編了親子閱讀校本教材，通過舉一反三、以點帶面的輻射作用，孩子們的閱讀能力得到了極大的提升，取得了良好的成效。

1.舉辦專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)親子閱讀興趣

為了讓家長掌握優(yōu)秀的親子閱讀經(jīng)驗和方法，我們有目的性地選擇一個閱讀材料，提供活動場所，組織閱讀觀摩活動，把家長請進來。比如，我們在一年級舉行了繪本閱讀課的觀摩活動。在觀摩活動之前，我們給每個家長一張觀察記錄表，記錄表按照活動要求，結(jié)合閱讀體驗和方法羅列，要求家長在活動中一邊觀察一邊記錄，記錄孩子傾聽故事的專注性、參與的積極性、表達的連貫性等。家長在記錄學生閱讀動態(tài)時，還要觀察老師是怎樣用具體的行為和語言來引導(dǎo)孩子的。如老師繪聲繪色的朗讀，提出開放式的問題，引導(dǎo)學生觀察圖畫、大膽想象。觀摩活動中，老師通過拓展、提問、交流等方式，提高孩子的閱讀能力，為家長實施親子閱讀提供方法指導(dǎo)，使親子閱讀取得更好成效。

2.開展親子閱讀節(jié)主題活動，培養(yǎng)表達能力

自課題申報以來，課題組聯(lián)合學校政教處，就家校合作工作的創(chuàng)新及書香校園特色開展了一系列的活動。2018年6月，我校舉辦了首屆親子閱讀節(jié)，活動成功吸引了三十三個家庭進行親子閱讀成果展示。2019年5月，在第二屆親子閱讀節(jié)活動中，涌現(xiàn)出了三十個書香家庭，在親子閱讀風采大賽中，家長和孩子們都信心滿滿。通過展示，孩子們的閱讀水平、表達能力都得到了不同層次的提高。

3.精心舉辦征文大賽，提升寫作能力

為了充分展示親子閱讀成果，課題組曾先后三次開展親子閱讀故事征文比賽。在征集的文章中，孩子們那一句句樸實的語言，一個個生動有趣的親子故事，讓我們深刻體會到了家庭的溫暖。家長們飽含深情的親子閱讀感悟、行之有效的親子閱讀方法，讓我們深受啟迪，引發(fā)思考。通過比賽，孩子們的寫作能力得到提高，閱讀思維也逐漸發(fā)散，在濃濃親情的熏陶下，到處呈現(xiàn)著暖暖的幸福。與此同時，為了推進親子閱讀研究進程，我們課題組將親子閱讀故事、閱讀心得整理成冊，編輯成校本教材，讓其繼續(xù)發(fā)揮深刻的教育作用，為后續(xù)工作做好鋪墊。

4.認真評選“閱讀小明星”，分享閱讀方法

讀書是一件快樂的事情，在讀書中，孩子們明白了很多道理。為了激發(fā)親子閱讀的熱情，學校在兩屆親子閱讀節(jié)中評選出七十一名閱讀小明星，并提供場所，讓“小明星們”進行閱讀能力的分享展示，面向廣大觀眾進行榜樣教育。在分享和感動之后，我們合理引導(dǎo)、形成共識讓學生學習榜樣的閱讀方法，并付諸到閱讀行動中。

5.積極創(chuàng)建書香校園，跨界融合，提升學科素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種品格，也是一種能力，是一種能夠促進學生全面發(fā)展、支持學生立足社會的核心內(nèi)涵。在小學階段，根據(jù)學科種類多、范圍廣等特點，我們結(jié)合親子閱讀的特征，對學科進行了整合。在語文學習上，閱讀是學生必須掌握的一項技能，為了讓親子閱讀融入到語文學科，課題組與語文老師共同探討課堂閱讀方法，并與家長分享親子閱讀技巧，意在通過閱讀能力的提高，帶動語文學科素養(yǎng)的提升。

除了語文學科，我們的親子閱讀還涉及到數(shù)學、英語、科學等學科，在家長的陪伴和帶領(lǐng)下，孩子們走近自己熟悉的領(lǐng)域，與親人相互探討，將所學知識融入生活，突破實際生活中的重難點，全面提升綜合學科素養(yǎng)。

（四）依托“家庭書吧”，養(yǎng)成親子海量閱讀習慣

書是五彩生活的縮影，是學習知識的寶地。家庭以書香為目標，陪孩子買書充實書房，陪孩子閱讀豐富情感，養(yǎng)成親子閱讀習慣，陪孩子在書中領(lǐng)悟人生，超越夢想。

在調(diào)查研究和實地走訪中，我們看到了很多家長非常重視閱讀氛圍的營造，家里散發(fā)著濃濃的書香味。比如我校203班被評為“書香家庭”的俊熙家庭，他們家的書房像個小小圖書館，藏書豐富，有幾百冊是給孩子閱讀的。并且爸爸媽媽會高質(zhì)量陪伴孩子閱讀，用溫暖的眼神和繪聲繪色的言語，引領(lǐng)孩子愛上閱讀。為帶動越來越多的家庭營造書香氛圍，學校課題組通過網(wǎng)絡(luò)投票評選出二十個“最美書房”，通過圖片和視頻轉(zhuǎn)播，以一帶十，讓親子閱讀的春風溫暖千家萬戶。

孩子可以用心地體會家校合作視角下親子閱讀的好處，愛上閱讀，在親子閱讀的過程中，培養(yǎng)閱讀習慣、提升學科素養(yǎng)、提高寫作能力。家長陪著孩子，與孩子一起插上理想的翅膀，在書海里探索人生奧秘，收獲精神財富。

三、家校合作視角下農(nóng)村小學親子海量閱讀評價研究

良好的評價機制能夠起到積極的激勵作用。人們常說：“好孩子是夸出來的?！边@話一點不假，在家校合作視角下的親子閱讀課題研究中，我們進行了多種形式的評價，讓研究落到實處。

（一）注重過程性評價，優(yōu)化閱讀

過程性評價是檢驗階段成果的一種手段，評價的目的不是為了總結(jié)，而是為了更好地彌補不足，以便創(chuàng)新性地開展工作。課題研究評價體現(xiàn)了主體的多元化評價和形式的多樣化評價，在關(guān)注學生在親子閱讀的過程中，知識與技能、過程與方法、情感價值等三維目標方面獲得了成效。

為了做好評價研究，課題組形成評價機制，在分階段研究中，我們制定了階段評價細則，以書香家庭為評價標準，以親子閱讀節(jié)風采大賽為橋梁，以推出親子閱讀小達人成長記宣傳片為媒介，激勵在親子閱讀活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人物，做好榜樣教育，從而促進后期研究。

（二）創(chuàng)新終結(jié)性評價，收獲成效

終結(jié)性評價就是在過程性評價的基礎(chǔ)上對課題研究的結(jié)果進行量化評比，其主要目的是在課題結(jié)題時為研究實效做出公正的評判。通過評價，理性評定課題研究過程中的理論水平和實際收獲。在核心價值的程度上，在研究領(lǐng)域的寬度上，在收獲成果的大小上，客觀有效地進行評價。除此之外，在實踐運用方案的同時，對于課題方案設(shè)計中提出的創(chuàng)造性成果以及輻射廣度方面的研究價值進行合理的評估。

經(jīng)過兩年的課題研究，我們收獲累累，我們匯編出豐富的課題成果：親子閱讀故事集、親子閱讀心得集、親子閱讀方法指導(dǎo)手冊、課題案例論文集等等。這些成果充分展現(xiàn)了我校親子閱讀研究的成效，也打開了親子閱讀的終結(jié)性評價之門。除此之外，我們的《記憶中的春節(jié)》《我的童年》等親子作文在《作文周刊》《小讀者》《全國優(yōu)秀作文選》等雜志報刊相繼發(fā)表。爸爸媽媽和孩子分別描述同一事件，從不同的角度述說不同的情懷，親子作文的發(fā)表為課題研究的終結(jié)性評價添上了濃墨重彩的一筆。

四、結(jié)論

家校合作是一項長期而富有創(chuàng)新色彩的工作。就我國目前家校合作的前景來說，在農(nóng)村小學，優(yōu)化家校合作方式，將家校合作工作落到實處，是一個長期的過程。而親子閱讀具有極大的魅力，它讓孩子在父母的陪伴下感受閱讀的精彩，領(lǐng)悟親情的可貴。在家校合作視角下，我們將長期致力于以家校合作為抓手，以親子閱讀為契機，以課題研究為載體，讓農(nóng)村小學親子海量閱讀在家校的共同努力下落到實處，收獲成果。

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