像卓越教練一樣做教師

胡昕

“教練”的概念最初來(lái)自體育界。教練通過(guò)訓(xùn)練與引導(dǎo)使他人掌握某種技能或動(dòng)作，是那些取得優(yōu)異成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員背后的“神秘人”。教練的本質(zhì)是將人們的潛能激發(fā)出來(lái)，幫助他們達(dá)到最佳狀態(tài)。雖然教師教學(xué)與教練訓(xùn)練在目標(biāo)、內(nèi)容和工具上有所不同，但教練和教師的工作目的相同，都是為了培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。筆者認(rèn)為，“卓越教練”所具備的特殊品質(zhì)和素養(yǎng)也可被教師所借鑒，為普通教師向“卓越教師”成長(zhǎng)提供關(guān)鍵指引。

一、善于激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能

卓越的體育教練可以幫助運(yùn)動(dòng)員消除心理障礙，激發(fā)其個(gè)人潛能，助力其達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也需要被激發(fā)，而尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知方式和個(gè)體差異是激發(fā)他們內(nèi)在潛能的前提，教師要像卓越教練一樣，有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

教師除了要通曉所教課程的相關(guān)知識(shí)，更要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景等。在具體的教學(xué)情境中，教師既要尊重學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)，也要勇于指出學(xué)生的認(rèn)知偏差，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中釋放個(gè)體潛能，獲得學(xué)業(yè)與心智的全面成長(zhǎng)。

筆者就曾有過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在新接任的一個(gè)班級(jí)中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)每天都能高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，卻經(jīng)常在課堂練習(xí)中面露難色。經(jīng)了解得知，他的課后作業(yè)都在輔導(dǎo)班完成，一直依賴輔導(dǎo)老師告知正確答案，自己怕動(dòng)腦筋更怕出錯(cuò)。我于是找機(jī)會(huì)和他談心，使其明白錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的契機(jī)，人生允許犯錯(cuò)誤，但要讓自己有獨(dú)立思考的能力。在后來(lái)的課堂練習(xí)中，我先從提高他自主學(xué)習(xí)的信心開(kāi)始，以降低題量和難度的練習(xí)以及及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，助力他慢慢建立起“自己能夠?qū)W習(xí)”的自信。此后，他開(kāi)始主動(dòng)和老師探討難題，并以戰(zhàn)勝困難為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始螺旋進(jìn)階上升。

二、注重營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

卓越的教練帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)往往凝聚力強(qiáng)，整體“戰(zhàn)斗”士氣高，這和他們平日注重營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍有著密切的關(guān)系。在日常教學(xué)中，一位教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)孩子，師生和生生間互動(dòng)、交往的頻次與質(zhì)量都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)全體學(xué)生投入每一次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，考驗(yàn)著教師“領(lǐng)軍帶隊(duì)”、營(yíng)造氛圍的能力。這就需要教師既能為學(xué)生營(yíng)造安心學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，又能引導(dǎo)學(xué)生接受深度的思維挑戰(zhàn)；既放手讓學(xué)生充分自主探索，又能組織有效的交流與討論；既觸發(fā)學(xué)生個(gè)體的自我覺(jué)察與學(xué)習(xí)責(zé)任感，又能增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生在喜愛(ài)的集體中快樂(lè)成長(zhǎng)。

教師可以像卓越教練一樣，通過(guò)設(shè)定適切明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取具體有效的學(xué)習(xí)策略，帶領(lǐng)學(xué)生為完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)同學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如筆者曾帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行“自育自學(xué)”，通過(guò)明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果等“引導(dǎo)自學(xué)”五環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在班級(jí)營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)氛圍。課始，教師直接給出或結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容由學(xué)生討論確定自學(xué)重點(diǎn)。課中，全體學(xué)生靜心自學(xué)，教師根據(jù)自學(xué)情況中的個(gè)別問(wèn)題和共性問(wèn)題適時(shí)給予單獨(dú)指導(dǎo)。自學(xué)完成后學(xué)生以小組為單位討論交流，同伴間互相傾聽(tīng)、詢問(wèn)、討論、質(zhì)疑、補(bǔ)充、幫助等，在真誠(chéng)地表達(dá)與共同地探究中增進(jìn)交往、碰撞智慧。討論結(jié)束后，教師依據(jù)所觀察到的學(xué)生自學(xué)和全班交流情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥提升。課末，教師通過(guò)課堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果。教師在這五環(huán)節(jié)中始終是“激發(fā)學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者。相較傳統(tǒng)課堂，“自育自學(xué)”課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間占到了一節(jié)課的80%，學(xué)生精神更加集中，收獲更多。課后孩子們常常感慨：“老師，上您的課可真的是一點(diǎn)兒也不能偷懶呀！”

三、聚焦目標(biāo)靈活調(diào)整行動(dòng)

人的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，即使設(shè)定了明確的目標(biāo)、清晰的計(jì)劃，在具體執(zhí)行中也常常會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題。教練在比賽中發(fā)現(xiàn)形勢(shì)不對(duì)會(huì)果斷叫停，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，幫助運(yùn)動(dòng)員有效釋放個(gè)人能量，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的高效協(xié)作，以取得最佳成績(jī)。教師的教學(xué)也應(yīng)如此，課前擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，課中不拘泥于課時(shí)任務(wù)計(jì)劃而是基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、課程知識(shí)體系以及自身的優(yōu)勢(shì)特色出發(fā)，靈活把握教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然這并不表示教學(xué)計(jì)劃不重要，教學(xué)計(jì)劃是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，優(yōu)秀的教師總是能夠依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生更好的支持和引導(dǎo)。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文特級(jí)教師借班講授的一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課。上課伊始，老師首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，幾分鐘后請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，沒(méi)想到連續(xù)幾位同學(xué)不是讀書(shū)拖音就是斷句不恰當(dāng)，學(xué)生的朗讀質(zhì)量十分不理想。基于這樣的情況，這位特級(jí)教師沒(méi)有急于進(jìn)行下一步的課文講解，而是和同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)商定這節(jié)課就練習(xí)朗讀。老師首先介紹了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性并示范朗讀，請(qǐng)同學(xué)們談聽(tīng)后的感受；接著從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞句理解、感情體會(huì)等方面具體解釋自己是如何朗讀的；最后給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“練習(xí)-展示-反饋-再練習(xí)”。一節(jié)課沒(méi)有“花樣”，但是所有的學(xué)生不僅初步學(xué)習(xí)到了如何朗讀，也在朗讀中理解了文字與表達(dá)的關(guān)系，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種策略。這節(jié)課看似沒(méi)有按原定教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)，但生成了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，學(xué)生有了真正的學(xué)習(xí)收獲，這比匆忙完成既定教學(xué)任務(wù)更有意義。

四、更關(guān)注持續(xù)成長(zhǎng)而非單次成功

成長(zhǎng)比成功更重要。卓越教練在乎的從來(lái)不是勝利的獎(jiǎng)杯，也不指望用一場(chǎng)比賽的輸贏來(lái)證明自己，他們真正在乎的是自己帶領(lǐng)的運(yùn)動(dòng)員是否收獲了真正的成長(zhǎng)。真正優(yōu)秀的教師也應(yīng)如此。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，我們希望用科學(xué)的育人理念、全面發(fā)展的眼光，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的尊重，來(lái)培養(yǎng)發(fā)展每一位學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，使他們具備學(xué)科知識(shí)和能力素養(yǎng)的茁壯雙翼。為此，學(xué)校和教師有時(shí)要承擔(dān)很大的壓力，但也應(yīng)堅(jiān)守這份教育的執(zhí)著。

引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)，更需要教師督促自己持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。從微觀層面來(lái)說(shuō)，教師在一節(jié)課的課前、課中、課后都有很大的“文章”可做。在課前，教師要能把學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力與育人目標(biāo)、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)等巧妙融合起來(lái)，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以盡可能豐富多元的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并注意把握學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。課中，教師要能合理分配學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過(guò)“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”組織學(xué)生開(kāi)展“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)實(shí)踐，使每一個(gè)學(xué)生都能充分投入學(xué)習(xí)之中。課后，教師要及時(shí)“回味”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意記錄和梳理自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教育智慧。

從宏觀層面上看，教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)還要尋找到一條符合自身個(gè)性特色的發(fā)展路徑。優(yōu)秀教師雖然風(fēng)格各異，但有一個(gè)共性就是都深受學(xué)生喜愛(ài)。面向未來(lái)，新時(shí)代的教師除了要懂得管理情緒、善于溝通、勤于學(xué)習(xí)，更要勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐、敢于擔(dān)當(dāng)，真正掌握培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的具體指導(dǎo)技術(shù)；能從學(xué)習(xí)、生活、情感和未來(lái)發(fā)展等多方面為學(xué)生提供有力的支持和切實(shí)的幫助，以成為一名卓越教師為責(zé)任和使命。

注釋：

① 本文系2018年度安徽省教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“博雅學(xué)堂：小學(xué)立德樹(shù)人的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK18056）的研究成果。