幼兒參與社會培訓(xùn)現(xiàn)象中的家長應(yīng)對

龔偉 李大衛(wèi) 周涵 吳靜靜 顧琪芳 應(yīng)益可

【摘要】本研究針對浙江某地幼兒參與社會培訓(xùn)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，重點分析家長應(yīng)對情況，將家長應(yīng)對的類型分為四種：忽視型、被動型、主動型、超越型，并在深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議：家長作為幼兒成長的第一責(zé)任人，理應(yīng)提供高效的親子互動，確保幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；社會培訓(xùn)；家長應(yīng)對；親子互動

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0090-04

【作者簡介】龔偉（1983-），男，江蘇響水人，浙江師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心研究員，碩士生導(dǎo)師；李大衛(wèi)（1997-），男，浙江樂清人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；周涵（1997-），男，浙江瑞安人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；吳靜靜（1996-），女，江蘇濱海人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；顧琪芳（1995-），女，杭州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；應(yīng)益可（1996-），男，浙江余姚人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。

一、研究緣起

近些年來，家長對孩子的早期教育越來越重視，這給幼兒培訓(xùn)行業(yè)提供了巨大商機，各種幼兒社會培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，社會培訓(xùn)呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。在此狀況下，“家長如何從容面對琳瑯滿目的社會培訓(xùn)項目”值得幼兒教育工作者去研究和思考。

本研究針對浙江某地部分參與社會培訓(xùn)幼兒的家長展開問卷調(diào)查與訪談，主要關(guān)注幼兒參與培訓(xùn)的比例、類型、強度和動機，重點分析了家長應(yīng)對情況，并圍繞家長如何應(yīng)對進行探討，以期為家長恰當(dāng)處理幼兒參加培訓(xùn)班及其成長之間的關(guān)系提供有意義的參考。

二、幼兒參與社會培訓(xùn)的家長應(yīng)對類型

家長給幼兒選報各種培訓(xùn)班的外在行為必然受其內(nèi)隱的思想觀念所支配。本文采用現(xiàn)象描述分析學(xué)的研究方法，結(jié)合相關(guān)學(xué)前教育理論，對幼兒參與社會培訓(xùn)的家長應(yīng)對類型展開如下分析。

（一）忽視型

現(xiàn)在的家長大多是80后、90后，雖生育的子女少，但“望子成龍”“望女成鳳”心切，較父輩有過之而無不及。本研究中所有調(diào)查對象均給孩子報名參加了培訓(xùn)班，沒有忽視型家長的存在。家長們普遍重視孩子的教育，為了孩子的成長付出很多，甚至可以說是“犧牲”。家長A及其妻子學(xué)歷較低，屬于外來務(wù)工人員，尚居住在出租屋中，但夫妻二人省吃儉用，拿出一部分收入用于支付子女的培訓(xùn)費用，這從側(cè)面說明了子女的教育支出已成為家庭收入支出的重要組成部分。然而，我國各地區(qū)發(fā)展極不平衡，貧富差距較為嚴(yán)重[1]，忽視型家長可能會因為經(jīng)濟水平的制約而在經(jīng)濟落后的地區(qū)存在。

（二）被動型

現(xiàn)在，多數(shù)家長非常關(guān)注孩子的發(fā)展，恨不得孩子的每一秒鐘都用來學(xué)習(xí)。這里的“被動”并不是家長被要求關(guān)注孩子的發(fā)展，而是指家長不清楚孩子的真實發(fā)展?fàn)顩r，將孩子直接交給培訓(xùn)機構(gòu)，屬于一種漫無目的的“放養(yǎng)”。據(jù)調(diào)查，43.3%的家長屬于被動型家長，他們認為“不能讓孩子輸在起跑線上”“人家學(xué)，我也學(xué)”“學(xué)總比不學(xué)好”“我們也不會”“我沒有時間管孩子”，因而給幼兒報了各種各樣的培訓(xùn)班。有人戲稱“中國的孩子假期里不是在培訓(xùn)班，就是在去培訓(xùn)班的路上”。家長B及其丈夫都忙于工作，很少能抽出時間來陪伴孩子，只好將本屬于孩子玩樂的時間交給了培訓(xùn)班，在2019年暑假給4歲的孩子報了七個培訓(xùn)班，事后發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果并不盡如人意。同時，本研究小組也訪談了部分中小學(xué)、高校教師對幼兒社會培訓(xùn)成效的看法，很多教師直言不諱地指出，“絕大多數(shù)幼兒在培訓(xùn)機構(gòu)所學(xué)的到小學(xué)三年級后將毫無優(yōu)勢”“與其讓幼兒提前學(xué)習(xí)，還不如在習(xí)慣養(yǎng)成方面多下功夫”“有些孩子知道的很多，但也僅僅是知道”“我們在面試考生時，關(guān)注更多的是考生思維的嚴(yán)謹(jǐn)與流暢”。由此可見，是否要報培訓(xùn)班、如何選擇培訓(xùn)班、如何參與培訓(xùn)班，每一個家長必須認真思考。

（三）主動型

主動型家長持有一種“學(xué)在人前”的心態(tài)，主要以“督促者”的身份來監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)，主動關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進程，敦促幼兒保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的任務(wù)。家長C自言，為了讓女兒學(xué)習(xí)舞蹈，自己犧牲了全部業(yè)余時間，并通過各種手段來“威逼利誘”女兒，讓其全身心投入，女兒從三歲開始練習(xí)到今天，終于小有所成；家長D意識到，幼兒期是孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，于是在女兒很小的時候就請了外教，而后又報了線上英語課程，努力給女兒營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并時刻關(guān)注著學(xué)習(xí)效果。本研究調(diào)查結(jié)果表明，92.3%的主動型家長學(xué)歷為大專及以上，不少家長還是高校教師，他們的學(xué)歷高至碩士、博士。有的班主任為了方便與家長溝通，建立了微信群，一旦有家長發(fā)起拼團報培訓(xùn)班，立刻有數(shù)十名家長響應(yīng)，很少有家長在報名前去關(guān)注培訓(xùn)機構(gòu)的軟硬件條件，考慮幼兒的興趣和想法。令人遺憾的是，這些家長學(xué)歷高、見識廣、可支配時間多，但面對孩子報培訓(xùn)班問題依然“病急亂投醫(yī)”，缺乏整體考慮。究其原因，主動型家長能夠意識到家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，父母在家庭教育中所充當(dāng)?shù)慕巧约俺袚?dān)的責(zé)任是極其重要的，但如何出色地完成這一角色卻是為人父母的永恒難題。

（四）超越型

本研究最終將3位家長確定為超越型家長，他們大多具有以下特征。① 不人云亦云，而是基于多方面考慮來給幼兒報培訓(xùn)班。他們能夠清楚地認識到孩子的成長是一個充滿變化的獨特過程，每一個孩子都有自己的特點和興趣，如果一味地跟風(fēng)參加各種培訓(xùn)班，尤其是一些小學(xué)知識的提前教學(xué)，有可能會引起孩子的厭學(xué)、逆反等情緒，這樣就適得其反了。家長E基于幼兒的身心發(fā)展和家長的自身短板給孩子報了一門運動課程，并陪著孩子一起完成課堂內(nèi)外的體育鍛煉，其他兩位家長亦做出了相似的選擇。② 重點關(guān)注幼兒的思維發(fā)展，希望幼兒能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。家長F的孩子喜歡樂高玩具，想和小伙伴一起報樂高課程。家長F認真考察了市場上該課程的運營模式，發(fā)現(xiàn)大多是給幼兒提供具體的模型，幼兒在成人的幫助下組裝出各種難度較大的模型，培訓(xùn)人員再通過視頻和圖像的展示來吸引更多家長關(guān)注。家長F了解之后，沒有報名參與該課程，而是買回玩具鼓勵孩子自行探索，讓孩子為自己設(shè)定目標(biāo)，并在其探索過程中適時給予支持。經(jīng)過一段時間，幼兒的探索欲望、動手能力、自信心有了很大提高。③ 認為幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該寓于生活之中，應(yīng)從生活中尋找學(xué)習(xí)的“發(fā)生點”，并賦予幼兒“學(xué)習(xí)刺激”，引導(dǎo)幼兒順勢學(xué)習(xí)，全方位地促進幼兒成長。家長G的孩子趁家長低下頭的時候拉扯家長羽絨服帽子上的彈力繩，家長并沒有去責(zé)怪或制止孩子，而是意識到自己的脖子和彈力繩構(gòu)成一個抽象的定滑輪，于是先讓孩子在彈力繩兩邊系不同的重物并拉扯，獲得一些感性經(jīng)驗，待孩子玩盡興后帶幼兒去工地尋找定滑輪并實地觀察，回家后再鼓勵孩子選擇材料制作定滑輪，并向家人展示。在此過程中，幼兒的思維能力、操作能力、表達能力以及肌肉都得到鍛煉，而這些均得益于家長捕捉最佳學(xué)習(xí)機會的能力。④ 能夠意識到孩子的發(fā)展是一個持之以恒的過程，秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育理論，便于進一步促進幼兒的發(fā)展，同時以身作則，為幼兒和自身制定了長期的發(fā)展目標(biāo)和較為實際的計劃，不斷追求進步，在幼兒學(xué)習(xí)時扮演著“學(xué)習(xí)共同體”的角色，與幼兒一起超越自我，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的開端，同時也追求著自己的事業(yè)進步。家長G通過學(xué)習(xí)芬蘭的先進教育理念，堅守“先見森林，再見樹木”的原則，每天晚上都給孩子讀英語繪本，在閱讀過程中讓孩子體會單詞的意思和語法的應(yīng)用，并與孩子約定好“我們一起學(xué)好英語，將來一起出國留學(xué)去”。

三、家長理性應(yīng)對幼兒參與社會培訓(xùn)

我國的社會培訓(xùn)機構(gòu)多是民營機構(gòu)，以盈利為首要目標(biāo)，在課程設(shè)置、師資選聘、經(jīng)營管理等方面缺乏有效的監(jiān)管，或利用家長的心理弱點夸大培訓(xùn)效果，促使家長買單。面對日益火爆的社會培訓(xùn)市場，家長該如何保持清醒謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出滿足幼兒成長需要的選擇？本文提出以下建議。

（一）家長是幼兒成長的第一責(zé)任人

根據(jù)美國心理學(xué)家費斯廷格（Leon Festinger）的觀點，“個體心理場中有尋求平衡的傾向”，可推知幼兒若失去心理平衡就會處于一種“緊張”的不平衡狀態(tài)，這種內(nèi)在的不適會驅(qū)使幼兒尋求新的平衡，幼兒正是在“平衡——不平衡——平衡”的過程中不斷成長的。但“幼兒的成長走向何方”需要引起足夠的重視，元認知意識尚弱的幼兒顯然無法周全考慮，這就需要外界給予調(diào)控。家長作為幼兒最初的也是最重要的教育者，勢必要承擔(dān)這一重大責(zé)任和義務(wù)。為此，家長必須提高自身的責(zé)任意識，不要片面地認為“幼兒參與社會培訓(xùn)就是對幼兒負責(zé)”，應(yīng)明白社會培訓(xùn)機構(gòu)無法替代家長在幼兒成長過程中的重要作用，決不能因為忙于工作等而忽視幼兒的成長，進而面對幼兒的真實需求無所適從，只能盲目依賴社會培訓(xùn)機構(gòu)。家長與幼兒之間應(yīng)建立一種“對話”關(guān)系，關(guān)注幼兒的心理感受，尊重幼兒自身的意愿，理性發(fā)掘幼兒的特長，充分考察相應(yīng)社會培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)，合理選擇社會培訓(xùn)機構(gòu)，做一個理智的消費者。已有研究表明，家長的積極投入，尤其是高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，會對幼兒的認知及社會發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就和社會適應(yīng)性產(chǎn)生積極影響[2][3]。

（二）幼兒身心和諧發(fā)展是首要任務(wù)

家長讓幼兒參加社會培訓(xùn)，是家長渴望幼兒獲得成功的內(nèi)在動機和當(dāng)今社會評價機制的外在壓力相互作用之下產(chǎn)生的一種行為，這種行為必然會潛移默化地給幼兒施加壓力。家長首先需要實現(xiàn)從“以成人為中心”到“以兒童為中心”的轉(zhuǎn)變，考慮幼兒成長的全面性、整體性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性，轉(zhuǎn)變過于偏重幼兒的知識獲得、忽視幼兒身心健康發(fā)展的認識傾向，將“幼兒生活照料”“日常生活保健與護理”和“早期教育”三者有機融為一體，以幼兒的全面發(fā)展為價值取向，保證幼兒所參與的每一次活動都包括多種要素。其次，家長應(yīng)尊重幼兒的天性，將自由的游戲還給幼兒，賦予游戲更多的教育功能，為幼兒營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與自然環(huán)境、社會環(huán)境的互動過程中，實現(xiàn)身心健康發(fā)展、知識與能力的提升及正確情感態(tài)度價值觀的形成。最后，家長要辯證地看待幼兒的發(fā)展，努力做到客觀、全面，不要被“模板教育”帶來的效果所蒙蔽而過分關(guān)注眼前，應(yīng)鼓勵幼兒勤思考、多動手、會表達、善交流，引導(dǎo)幼兒樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展注入不竭的動力。值得一提的是，我國心理學(xué)工作者經(jīng)過智力普查發(fā)現(xiàn)，智力很高和很差的兒童的比例均為千分之三左右[4]，對于這些幼兒的早期教育也應(yīng)從素質(zhì)的總體性角度來考慮。

（三）高效的親子互動是最好的陪伴

腦科學(xué)研究表明，回應(yīng)式教養(yǎng)對幼兒的發(fā)展非常重要[5]，家長不僅能提供豐富的教育環(huán)境，也能影響幼兒的發(fā)展過程，家長的教育具有靈活性、生成性、長期性和感染性等特點。現(xiàn)代幼兒教育理論提倡，家長在幼兒成長過程中應(yīng)扮演參與者、引導(dǎo)者、支持者等角色，考量家長投入的有效性應(yīng)從“廣度”和“類型”轉(zhuǎn)向“深度”和“質(zhì)量”。高效的親子互動直擊家庭教育的本質(zhì)，在一種溫馨的教育環(huán)境中，家長要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，建立起親子回應(yīng)性互動，激發(fā)幼兒自主探索未知，從而實現(xiàn)幼兒的早期發(fā)展。以親子閱讀活動為例，家長要提高親子閱讀的效率，必須重點考慮以下幾個方面：① 結(jié)合幼兒的興趣和當(dāng)前理解水平，尋找適宜的閱讀材料，并進行合理的二次加工，做好閱讀前的相關(guān)準(zhǔn)備；② 為幼兒聲情并茂地朗讀加工后的材料，必要時通過肢體語言指導(dǎo)幼兒全身心投入并初步感知閱讀材料；③ 視幼兒實際情況逐步提出識記型、理解型、反思型問題[6]，并耐心地與幼兒展開討論，加深幼兒對閱讀材料的理解；④ 待討論結(jié)束，鼓勵幼兒基于已有理解挑戰(zhàn)創(chuàng)造性活動，如“我講你聽”“角色扮演”“故事薈萃”“故事新編”等，進一步提高幼兒的閱讀能力；⑤ 將“閱讀”拓展到生活中，發(fā)現(xiàn)或者自行創(chuàng)造生活中充滿智慧刺激的環(huán)境，讓幼兒將閱讀中所學(xué)知識順利遷移應(yīng)用，打破“科學(xué)世界”與“生活世界”之間的“藩籬”。高效的親子互動可以激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，促進幼兒身心健康成長，增進親子之間的情感交流。在家庭教育中，斷不可造成幼兒成長中的家長缺失。部分給自己貼上“我不懂”標(biāo)簽的家長更要通過積極的投入，努力提高教育子女的技能，重新塑造自我，從而有效改善子女發(fā)展的家庭生態(tài)環(huán)境[7]。

四、結(jié)語

就本研究的調(diào)查結(jié)果來看，家長對幼兒的教育是非常重視的，但對家庭教育的重視程度還不夠理想，尤其是不能給幼兒提供高效的親子互動，其根本原因在于家長沒有清楚認識自己的教育角色和職責(zé)，沒有把家庭作為教育的場所。家庭教育是人一生教育的起點和基礎(chǔ)，“家長與孩子說話的總時長、互動方式以及豐富程度將決定孩子未來的優(yōu)秀程度”[8]。家長們應(yīng)提高自身的認識，明確自身的責(zé)任，做一個“超越型”的家長，投入到幼兒的早期教育中，給予有效的親子陪伴，使其更加聰穎，增強其生存能力，進而能在未來生活得美滿而幸福。

【參考文獻】

[1] 耿慶武.中國不平衡經(jīng)濟發(fā)展[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005.

[2] Fantuzzo， J. W.， Davis， G. Y.， Ginsburg， M. D. Effects of parent involvement in isolation or in combination with peer tutoring on student self-concept and mathematics achievement[J].Journal of Educational Psychology，1995，87（2）.

[3] Henrich， C.， Gadaire， D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children，2008，21（1）.

[4] 葉奕乾.圖解心理學(xué)[M].南昌：江西人民出版社，1982.

[5] B. Bardige. Infants and toddlers providing responsive and supportive care[J].Young Children，2006，61（4）.

[6] 趙尚杰.淺談幼兒早期閱讀活動中的家長角色[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（11）.

[7] Zigler， E.， Styfco， S. J. Head Start Debate[M].New York：Brookes Publishing Company， 2004.

[8] [美]達娜·薩斯金德， 貝絲·薩斯金德， 萊斯利·勒萬特-薩斯金德.父母的語言[M].任憶，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2019.

本文系教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（項目編號：16YJC880013）的階段性研究成果。