母親參與視域下中班幼兒社會適應能力調查與思考

范李明 郭平寧

【摘要】社會適應能力對幼兒社會性發(fā)展具有重要影響。為探究母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的現(xiàn)狀，本研究自編調查量表，對江西省贛州市150名中班幼兒及其母親進行調查，發(fā)現(xiàn)母親參與視域下中班幼兒社會適應總體水平較高；在幼兒群體生活適應、遵守規(guī)范意識、集體歸屬感等層面上，中班幼兒存在顯著的性別差異；地市中心城區(qū)和縣城幼兒的集體歸屬感比農(nóng)村幼兒更強；母親文化程度越高，幼兒遵守規(guī)范意識越強；母親的性格特征對幼兒的社會適應并沒有顯著影響；中班幼兒參與意識、遵守規(guī)范意識與群體生活適應存在顯著的正相關關系，并存在顯著的多重線性關系。

【關鍵詞】母親參與；幼兒園；中班幼兒；社會適應

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0084-06

【作者簡介】范李明（1990-），男，江西贛州人，贛州市教學研究室教研員，碩士；郭平寧（1990-），女，江西贛州人，贛州市黃金嶺街道辦事處中心幼兒園教師，本科。

一、問題的提出

社會適應能力是個體社會化的重要組成部分，在某種程度上反映了個體社會性發(fā)展的能力和水平，是判斷個體社會適應的重要標尺?，F(xiàn)代人具備一定的社會適應能力，是其生存和發(fā)展的必備素質。對于幼兒來說，幼兒園教育階段是其脫離襁褓邁向社會的第一步。一方面，家長逐漸淡出幼兒的一日生活；另一方面，教師和同伴逐漸進入幼兒的生活。這種“一進一退”構成了幼兒社會適應的公共場域。

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的精神，中班幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了一年的幼兒園環(huán)境適應，理論上在群體生活適應、遵守規(guī)范意識、集體歸屬感等社會適應能力表現(xiàn)上有較為顯著的發(fā)展。在母親參與幼兒園活動的背景下，中班幼兒是否會因為母親的參與，而影響自身逐漸形成的群體生活適應、集體歸屬感及規(guī)范遵守意識？基于上述假設和疑問，本研究創(chuàng)設了為期一個月的母親參與幼兒園活動的實驗情境。本研究以江西省贛州市教學研究室為依托，贛州市15所幼兒園協(xié)助開展。研究人員從每所幼兒園抽取10名中班幼兒，并與所抽取幼兒的母親簽訂研究合作協(xié)議，規(guī)定母親每天在園陪伴孩子的時間不少于1小時。一個月后，母親和幼兒共同完成本研究自編的調查量表。

二、研究對象和工具

（一）研究對象

本研究以江西省贛州市15所幼兒園共計150名中班幼兒及其母親為研究對象。由于種種原因，10名孩子的母親退出研究，9名孩子的母親未按照要求參與研究，被判定為無效被試。研究共發(fā)放調查量表150份，回收140份，回收率93.33%。其中，有效量表131份（男幼兒65份，女幼兒66份），有效率為93.57%。

（二）研究工具

本研究在林楨等編制的《3-6歲幼兒生活自理能力問卷》[1]和陳國權編制的《組織學習能力測量問卷（OLCQ）》[2]的基礎上自編《母親參與視域下中班幼兒社會適應能力調查量表》。本量表通過SPSS18.0軟件進行探索性因素分析，采用主成分因子分析（principal component analysis）。在因子分析之前首先要檢測數(shù)據(jù)是否符合因子分析的要求，判斷的標準為KMO和Bartletts球形檢驗，KMO小于0.5則不適合進行因子分析。本調查量表KMO=0.637，大于0.5，表明本研究數(shù)據(jù)適合做因子分析；Bartletts球形檢驗的卡方值為1627.429，相伴概率為0.000，極其顯著（p<0.01），適合進行因子分析。經(jīng)過多次運用主成分因子分析刪減項目，保留了23個項目，共提取出5個公共因子，方差累計貢獻率為37.935%，分別命名為：幼兒群體生活適應、幼兒人際交往、幼兒參與意識，幼兒集體歸屬感和幼兒遵守規(guī)范意識?？倻y評α系數(shù)為0.72，幼兒群體生活適應的α系數(shù)為0.78，幼兒人際交往的α系數(shù)為0.69，幼兒參與意識的α系數(shù)為0.62，幼兒集體歸屬感的α系數(shù)為0.57，幼兒遵守規(guī)范意識的α系數(shù)為0.46。調查結果使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果

（一）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的總體特征

調查量表采用李克特5點計分方式，中數(shù)為3。研究結果表明，母親參與視域下中班幼兒社會適應能力屬于中等偏上水平，具體見表1。就各維度之間比較而言，母親參與視域下幼兒人際交往得分最高（M=4.46），其次是幼兒參與意識（M=4.30），幼兒遵守規(guī)范意識得分最低（M=3.40），幼兒群體生活適應次之（M=3.50）。

（二）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的性別差異

如表2所示，在幼兒群體生活適應層面，存在極其顯著的性別差異（p=0.005，p<0.01）；在幼兒遵守規(guī)范意識層面，存在極其顯著的性別差異（p=0.000，p<0.01）；在幼兒集體歸屬感層面，性別差異顯著（p=0.021，p<0.05）；在幼兒人際交往和幼兒參與意識層面，性別差異不顯著（p>0.05）。

（三）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的城鄉(xiāng)差異

分析表3（見下頁）可知，不同家庭所在地的中班幼兒在群體生活適應、人際交往、參與意識、遵守規(guī)范意識等四個方面差異均不顯著（p>0.05），而在集體歸屬感層面上差異顯著（p=0.03，p<0.05）。針對集體歸屬感層面進一步做LSD檢驗（經(jīng)方差齊性檢驗p=0.28，即各組方差齊性），發(fā)現(xiàn)地市中心城區(qū)的幼兒和縣城、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒集體歸屬感平均得分均沒有顯著性差異（p>0.05）；縣城的幼兒與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒集體歸屬感平均得分差異顯著（p=0.03，p<0.05）。通過比較幼兒集體歸屬感層面的家庭所在地平均得分，發(fā)現(xiàn)縣城幼兒得分（M=11.52）高于地市中心城區(qū)幼兒（M=11.32），而鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村幼兒得分（M=10.55）最低，表明地市中心城區(qū)和縣城的幼兒比農(nóng)村的幼兒集體歸屬感更強。

（四）中班幼兒社會適應能力的母親文化程度差異

如表4所示，在群體生活適應層面，母親文化程度不同，其幼兒存在著極其顯著的差異（t=-2.72，p=0.007，p<0.01），且母親為大專及以上文化程度的幼兒（M=22.03）比母親為大專以下文化程度的幼兒（M=19.95）在群體生活適應方面平均得分更高，可知母親為大專及以上文化程度的幼兒群體生活適應能力比母親為大專以下文化程度的幼兒更強。在幼兒人際交往、參與意識、集體歸屬感和遵守規(guī)范意識層面，母親文化程度不同的幼兒之間沒有顯著性差異（p>0.05）。

（五）中班幼兒社會適應能力的母親性格特征差異

性格特征分為外向型和內向型，本研究運用獨立樣本 t 檢驗進行統(tǒng)計分析，結果如表5（見下頁）所示。性格特征不同的母親，其幼兒在群體生活適應、人際交往、參與意識、集體歸屬感和遵守規(guī)范意識等維度上均沒有顯著性差異（p>0.05）。

（六）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的相關分析結果

運用皮爾遜積差相關分析（具體見表6），發(fā)現(xiàn)幼兒參與意識與幼兒群體生活適應呈極其顯著正相關（r=0.303，p<0.01），表明幼兒群體生活適應狀況越好，參與意識越強烈；幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒群體生活適應呈極其顯著正相關（r=0.412，p<0.01），表明群體生活適應狀況越好，幼兒遵守規(guī)范的意識越強烈；幼兒人際交往與幼兒參與意識呈極其顯著正相關（r=0.345，p<0.01），表明幼兒參與意識越強，人際交往狀況越好；幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識呈極其顯著負相關（r=-0.228，p<0.01），表明幼兒集體歸屬感越強烈，幼兒遵守規(guī)范的意識越弱。但考慮到幼兒群體生活適應與遵守規(guī)范意識存在極其顯著的相關性，因此需要控制變量，做進一步分析。

通過偏相關分析（具體見表7），把幼兒群體生活適應作為控制變量，再比對幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識的相關關系，發(fā)現(xiàn)幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識呈顯著負相關（r=-0.207，p<0.05），未受到幼兒群體生活適應的干擾，這說明幼兒遵守規(guī)范意識和集體歸屬感之間存在著一定的心理沖突。究其原因，我們認為在母親參與的大背景下，幼兒感性體驗更為直接和強烈，相應的集體歸屬感也趨于強烈。同時也要意識到，多數(shù)中班幼兒處于前運算階段，對規(guī)則的理性認識原本就相對欠缺，在母親參與的背景下，不做思考的依戀行為勝過對規(guī)則的自覺遵守。

（七）幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識對幼兒群體生活適應的回歸分析

由表6可知，幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識分別與幼兒群體生活適應存在極其顯著正相關，為進一步考察它們之間的關系，我們進行逐步回歸分析。幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識經(jīng)過逐步回歸，都進入了回歸方程，復相關系數(shù)為0.485，校正之后的判定系數(shù)為0.223，說明幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識能解釋幼兒群體生活適應得分變異的22.3%。通過方差分析，模型的F值為19.708（p<0.01），說明幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識與幼兒群體生活適應的線性關系是極其顯著的，可以建立線性回歸模型。對模型內各項回歸系數(shù)的有效性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識得分的回歸系數(shù)均呈極其顯著水平。方差膨脹因子VIF值是判斷自變量之間是否存在共線性的重要指標，VIF值越小，自變量共線性可能性越低，一般來說，VIF值小于10，說明自變量之間不存在共線性。此處VIF值為1.014，表明自變量之間不存在共線性。具體見表8。

多元回歸分析的結果顯示，幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識與幼兒群體生活適應存在顯著的多重線性關系，自變量解釋了因變量變異程度的22.3%，建立回歸方程為y=0.957x1+0.536x2+2.952，其中y代表幼兒群體生活適應，x1代表幼兒遵守規(guī)范意識，x2代表幼兒參與意識。這表明幼兒自身的規(guī)范遵守意識和參與集體活動意識都對群體生活適應有直接影響。

四、討論

（一）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的總體特征

研究顯示，現(xiàn)階段母親參與視域下中班幼兒社會適應能力總體水平較高。表明母親參與幼兒園活動作為家園共育的重要途徑，對幼兒社會適應能力的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。從母親參與視域下中班幼兒社會適應能力各層面的性別差異來看，女幼兒比男幼兒具有更強的幼兒群體生活適應及幼兒集體歸屬感，而男幼兒具有比女幼兒更強的幼兒遵守規(guī)范意識。另外從地域來看，縣城及地市中心城區(qū)幼兒的集體歸屬感比農(nóng)村幼兒要高，這可能是因為這些地區(qū)城市化水平更高，有更為豐富和廣泛的社會參與機會，而農(nóng)村則缺少這樣的機會。

在母親文化程度方面，母親為大專及以上文化程度的孩子的群體生活適應比母親為大專以下文化程度的孩子更強。這表明母親的知識越廣博、社會閱歷越豐富，對于提升孩子社會適應能力的意識就越強。在母親性格特征方面，母親參與視域下中班幼兒社會適應能力不存在顯著的差異，意即母親的性格不論是內向還是外向，均不會對中班幼兒社會適應能力造成顯著差異，這也與當前的幼兒教育契合，即不管外向還是內向的母親，都得接納自己的孩子，并接受一定的幼兒教育。

（二）母親參與視域下中班幼兒社會適應能力的具體關系

相關分析結果顯示，幼兒參與意識與幼兒群體生活適應呈顯著正相關，也就是說，參與意識越高的幼兒，其群體生活適應就越好。幼兒遵守規(guī)范意識與幼兒群體生活適應也呈顯著正相關，表明幼兒越遵守行為規(guī)范，其群體生活適應越好。幼兒人際交往與幼兒參與意識呈顯著正相關，說明人際交往程度越高的幼兒，其參與意識也越強。這與幼兒園集體生活的實際相符，因為在幼兒園一日生活中，往往把游戲參與和集體生活內容放在一起。對這幾對相互關系進一步作回歸分析，發(fā)現(xiàn)幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識對群體生活適應有重要影響。

五、教育建議

母親參與對于提升幼兒社會適應能力具有舉足輕重的作用。研究也顯示，母親參與視域下中班幼兒社會適應能力水平總體較高，但就本研究揭示出的一些問題而言，幼兒園有必要采取相應舉措來提高母親參與幼兒園活動的質量，以提升中班幼兒社會適應能力。

（一）創(chuàng)設母親參與的社區(qū)幼兒活動環(huán)境

社區(qū)是幼兒鍛煉社會適應能力的公共場域之一。一般來說，社區(qū)的主要特征有：明確而真實的活動目標，適應真實的社區(qū)需要，學生做決定以及分析性反思[3]。本調查揭示的男幼兒比女幼兒群體生活適應更差，女幼兒比男幼兒更缺乏遵守規(guī)范意識等，都可以通過參與社區(qū)活動而得以改善。因為社區(qū)包含了各種社會適應的要素，母親參與也更加方便，參與社區(qū)幼兒活動實質是一種合作共事的過程。在這個過程中，幼兒的主人翁意識得以發(fā)展，社會責任感也能逐步形成。另外，通過社區(qū)活動，幼兒也能初步了解一些社會規(guī)范和要求，進而增強自己遵守規(guī)范的意識。

（二）定期舉辦家長論壇

幼兒社會適應是多元主體觀照下個體社會化的過程，教師和家長是這一過程中最重要的兩個主體。加強家園合作，健全幼兒園與家庭之間的溝通渠道，是提升幼兒社會適應能力的重要舉措。因此，我們可以完善家園合作機制，定期舉辦家長論壇，就幼兒社會適應能力培養(yǎng)過程中的種種問題進行建設性交流。

家長論壇作為重要的交流平臺，參與的主體有教師和家長，有時可以邀請有關專家參加?？傮w而言，家長論壇可以根據(jù)實際情況，采取不同的舉辦模式。第一種為主題式，即家長論壇有一個鮮明的主題，這個主題可以經(jīng)由幼兒園教師和家長共同磋商確定。第二種為案例式，即家長分享孩子在社會適應方面遇到的問題，或由教師分享自身在幼兒園觀察到的幼兒社會適應方面的案例。第三種為課題研究式，即家園共同圍繞幼兒社會適應展開課題研究，通過論壇的形式，不同性格特征、不同文化程度的家長都可以就育兒和幼兒教育發(fā)表看法，以期形成科學保育的共識，進而增強家長群體對幼兒社會適應的關注與思考。

（三）加強幼兒參與和母親參與的深度融合

從字面意思看，“社會適應”帶有被動的話語色彩；但從學理上看，人具有主觀能動性，人類對環(huán)境的適應不是被動的，而是積極能動的。社會適應固然要適應社會的群體生活、遵守社會的行為規(guī)范，甚至對社會產(chǎn)生一種歸屬感。作為具有能動性的人，只有主動參與，才能更好地適應社會。

在主動參與的過程中，尤其要加強幼兒參與和母親參與的深度融合。一方面，幼兒參與群體生活是幼兒社會適應的重要組成部分。研究表明，幼兒參與意識與母親參與幼兒園活動的意識具有顯著的正相關。只有加強兩者之間的融合，才能使幼兒更好地適應群體生活，具備較強的集體歸屬感，遵守幼兒園乃至社會的相關規(guī)范。另一方面，母親作為幼兒家庭教育的主體，熟悉幼兒的身心狀況和行為習慣，在社會適應的現(xiàn)實情境中，加強幼兒參與和母親參與的融合有利于提升幼兒的社會適應能力。

【參考文獻】

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本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“家長參與幼兒園活動對4-5歲幼兒社會適應能力的影響研究”（課題編號：18PTYB145）的成果。