探析如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力

劉珈

摘 要：幼兒園進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)不僅可以陶冶兒童的情操、提升兒童的審美能力，并且還有利于兒童創(chuàng)編能力的持續(xù)發(fā)展。文章結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力進(jìn)行分析，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng);幼兒;創(chuàng)編能力;培養(yǎng)

注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“普通規(guī)劃”重點(diǎn)課題“對(duì)話文本：服務(wù)幼兒繪本學(xué)習(xí)的音樂(lè)創(chuàng)編研究”（16121008）研究成果。

有一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要是將創(chuàng)造力當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，那么完成的前提就是教師具有創(chuàng)造性?！彼?，教師必須要樹(shù)立正確的幼兒教育理念，切實(shí)提升自己的素質(zhì)，讓自己變成具有創(chuàng)造性的老師，真正從幼兒的角度出發(fā)看待幼兒的所有行為，仔細(xì)觀察幼兒的各種創(chuàng)造性表現(xiàn)，用教師自身帶有創(chuàng)造性的火花點(diǎn)燃幼兒們心中的創(chuàng)新之火。

一、用創(chuàng)編歌詞來(lái)創(chuàng)新音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教育體系的理念之一就是在不停創(chuàng)新中獲取全新的生機(jī)。奧爾夫認(rèn)為，幼兒是在教學(xué)案例與教師的啟迪引領(lǐng)下開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的。所以，讓幼兒為熟練掌握的歌曲創(chuàng)作新的歌詞或者創(chuàng)編其中一部分歌詞，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒演唱的積極性，也有助于培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的創(chuàng)造力。創(chuàng)編要求的有關(guān)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等可以事先在其余活動(dòng)中完成準(zhǔn)備工作，有助于幼兒把注意力全都集中在對(duì)音樂(lè)的需要與創(chuàng)造的趣味上。

（一）按照歌詞的句式增編新歌詞

添加新歌詞，通常會(huì)選擇具有一定規(guī)律或者擁有某種邏輯的曲目開(kāi)展創(chuàng)編。歌詞創(chuàng)編初期，常常存在一定的局限性，幼兒的創(chuàng)造能力不足、聯(lián)想能力不夠豐富，這就要求教師緊緊抓住有利的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟迪、引領(lǐng)。比如《牧童謠》，這首歌曲的關(guān)鍵是借助一問(wèn)一答的方式來(lái)完成演唱，并且歌詞首尾呼應(yīng)。在了解第一段歌詞時(shí)，教師可以把歌詞用曲譜的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，輔助幼兒直觀地體會(huì)歌曲。然后尋找歌曲隱含的規(guī)律，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在歌曲節(jié)奏與首尾歌詞不改變的前提下，把前面歌詞中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行回答，就成為了第二階段歌詞。遵循此種規(guī)律，幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)就可以順利地進(jìn)行了。部分幼兒創(chuàng)作的歌詞形式和歌曲無(wú)法吻合，這就要求老師及時(shí)提供一定的指導(dǎo)與幫助。將幼兒創(chuàng)編的完整歌曲進(jìn)行二次演唱，能夠提升幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，從而使之體會(huì)到成功的喜悅。

（二）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)改編部分歌詞

改編一些歌詞對(duì)于年齡尚小的幼兒來(lái)講困難程度并不是很高，他們已具有一定的符合年齡的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)?！恫荒芨嬖V你》這首歌曲主要由“說(shuō)”與“唱”兩部分組合而成，在引領(lǐng)幼兒認(rèn)知歌曲所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，老師在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)利用身體形態(tài)與行為舉止來(lái)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌詞。所有幼兒每天在家庭生活中都會(huì)接觸到家務(wù)勞動(dòng)，所以其在觀察老師的身體形態(tài)時(shí)，能夠快速地猜測(cè)出老師想要表達(dá)的含義，從而理解念白部分的歌詞。在掌握這首歌曲的前提下進(jìn)行念白內(nèi)容的改編，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就變得非常簡(jiǎn)單了。老師只需要向幼兒提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“拋去歌曲中所演唱的，我們還能夠借助什么方式來(lái)打掃衛(wèi)生呢？”幼兒們的答案各不相同，而這部分答案來(lái)源于他們的實(shí)際生活。

二、用多元化方式培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編能力

（一）幼兒繪本中的音樂(lè)創(chuàng)編

“繪本”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)源于日本，“繪”字有用手繪制、繪畫(huà)的意思。我國(guó)一般將“故事類圖畫(huà)書(shū)”與“知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)”及“插畫(huà)書(shū)”統(tǒng)稱為“圖畫(huà)書(shū)”。繪本根據(jù)閱讀者的年齡層次主要分為成人繪本與幼兒繪本兩種。教師可以結(jié)合幼兒繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力，其主要培養(yǎng)模式大致有五種：第一種是和古典音樂(lè)的幼兒繪本相結(jié)合，牢固幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)，提升其音樂(lè)審美能力;第二種是把音樂(lè)當(dāng)作故事背景，來(lái)闡述故事的含義，豐富人物感情，激發(fā)出幼兒充足的創(chuàng)造力;第三種是借助音樂(lè)詮釋畫(huà)面，為觀看者提供充足的聯(lián)想空間;第四種是在故事內(nèi)容中嵌入各種主題曲，使幼兒一邊聽(tīng)故事，一邊演唱歌曲;第五種是利用畫(huà)面詮釋音樂(lè)，使幼兒體會(huì)流動(dòng)在紙上的音符，感受圖畫(huà)書(shū)中的芬芳，從而更好地創(chuàng)編出優(yōu)質(zhì)的歌曲。老師可以借助繪本與幼兒創(chuàng)編相結(jié)合的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力，提升幼兒的聯(lián)想水平，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，最終使幼兒自己可以即興創(chuàng)作編輯音樂(lè)內(nèi)容。音樂(lè)不僅是聲音獨(dú)有的藝術(shù)，而且是擁有一定靈性的藝術(shù)。充足的音樂(lè)語(yǔ)言是人們理性認(rèn)知與情感表達(dá)最籠統(tǒng)的呈現(xiàn)，能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言文字教學(xué)以及實(shí)踐操作教學(xué)的不足，啟發(fā)與開(kāi)拓幼兒的時(shí)間與空間意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。

（二）借助形象生動(dòng)的歌詞喚醒幼兒的創(chuàng)造力

歌詞用其鮮活、優(yōu)美的語(yǔ)言，具體形象的內(nèi)容來(lái)反映實(shí)際生活場(chǎng)景，更容易被幼兒接受，與教師的語(yǔ)言動(dòng)作相比，更能吸引幼兒的視線和目光。因此，借助歌曲歌詞來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)編能力。比如欣賞歌曲《粗心的畫(huà)家》之前，教師先自己創(chuàng)作四幅圖畫(huà)，根據(jù)歌詞將兔子的耳朵刻意忽略、把小馬的尾巴清除掉等，讓幼兒仔細(xì)觀察哪里沒(méi)有畫(huà)上，究竟是誰(shuí)創(chuàng)作的圖畫(huà)呢？最后找出答案原來(lái)是粗心的老師。接著再讓幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲內(nèi)容，使其觀察圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)編，在完全掌握歌曲之后，教師發(fā)給幼兒紙筆，讓幼兒將教師創(chuàng)作的作品修改好，從而創(chuàng)編出屬于自己的作品。再比如欣賞歌曲《牧童之歌》時(shí)，教師先進(jìn)行彈唱，然后讓幼兒靜下心來(lái)聆聽(tīng)，闡述歌曲內(nèi)容的大致含義后，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作動(dòng)作，接著依照歌詞完成創(chuàng)作。幼兒描繪的圖畫(huà)有熱烈的陽(yáng)光、茂密的草叢、潔白活潑的小羊等。在繪畫(huà)完成后，幼兒欣賞著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，演唱著優(yōu)美的歌曲，品味著自己創(chuàng)作的畫(huà)作。這個(gè)時(shí)候幼兒的想象思維會(huì)更加形象活躍，對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)也會(huì)更加深刻。此外，借助《畫(huà)螃蟹》這首歌曲，先讓幼兒了解什么是螃蟹，接著再學(xué)習(xí)歌詞，按照內(nèi)容一邊演唱一邊繪畫(huà)，幼兒很快就會(huì)在完整歌詞的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地掌握繪畫(huà)的方法，創(chuàng)作出各種形態(tài)的螃蟹。

三、根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行幼兒創(chuàng)編活動(dòng)

（一）挑選音樂(lè)題材用于幼兒創(chuàng)編活動(dòng)

在小班，教師需要挑選節(jié)奏、內(nèi)容都十分簡(jiǎn)單的幼兒曲目，或者幼兒非常熟悉的兒歌，讓幼兒了解起來(lái)不那么困難，不會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，在完全掌握歌曲的前提下進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，可以選擇《碰一碰》《小鳥(niǎo)飛》等歌曲;在中班，教師需要切實(shí)提升歌曲的困難程度，或者逐漸加入具有民族特色的不同種類的中國(guó)風(fēng)格的曲調(diào)，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以選擇《愛(ài)我中華》《大中國(guó)》等歌曲，讓幼兒感受各個(gè)民族的歷史瑰寶，增強(qiáng)幼兒對(duì)不同歌曲的感悟能力;在大班，教師需要挑選部分節(jié)奏與內(nèi)容較為復(fù)雜或者擁有顯著他國(guó)風(fēng)格的曲目、激烈程度適當(dāng)?shù)某扇烁枨梢赃x擇《卡門序曲》《克羅地亞狂想曲》等曲目。風(fēng)格熱烈的音樂(lè)能夠激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的熱情，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們對(duì)舞蹈動(dòng)作創(chuàng)作的渴望。例如，可以將歌曲《抱一抱》改編成《六只小貓?zhí)ЩㄞI》，使動(dòng)作充滿趣味性，極大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)編能力。

（二）選取音樂(lè)節(jié)奏用于創(chuàng)編活動(dòng)

教師可以依照課程任務(wù)挑選一種節(jié)奏或者曲調(diào)句型，將其作為案例，借鑒其節(jié)奏種類進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。教師與幼兒之間、幼兒和幼兒之間都能夠運(yùn)用此種方式。所有幼兒先用嘴巴說(shuō)出節(jié)奏，然后再借助拍手、拍腿、跺腳等行為表現(xiàn)出來(lái)，最后讓孩子們共同進(jìn)行創(chuàng)作，看看誰(shuí)創(chuàng)編的歌曲節(jié)奏優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。比如，在欣賞歌曲《郊游》時(shí)，先讓幼兒使用圓舞板、碰鈴等打擊類樂(lè)器為歌詞創(chuàng)編節(jié)奏。教師先詢問(wèn)幼兒《郊游》第一段中“走走，走走走”呈現(xiàn)的是哪種類型的節(jié)奏，此種節(jié)奏要借助什么樣的樂(lè)器進(jìn)行伴奏較為合適，再讓幼兒去創(chuàng)作編輯節(jié)奏，同時(shí)挑選適宜的樂(lè)器。如此一來(lái)，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象力與創(chuàng)造力也得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，是為了更加有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力。教師要切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造理念，要接受所有幼兒具有差異的、多樣的、有一定自由度的創(chuàng)意，只有如此才能使幼兒的創(chuàng)編水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者單位：

蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校