地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

程云鶴 丁業(yè)宸

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等信息技術(shù)發(fā)展，企業(yè)財務管理面臨海量財務信息甄別和處理，需要財務管理人員具備財務管理和信息管理兩方面的知識。社會人才需要的變化對高校財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)提出了新的要求。本研究以安徽理工大學財務管理專業(yè)為例，結(jié)合本校專業(yè)結(jié)構(gòu)特色，探索“財務管理+信息技術(shù)管理”復合型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);財務管理;工科院校;培養(yǎng)模式

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的興起與運用，企業(yè)面臨著海量的信息甄別與處理，企業(yè)財務信息風險也在逐漸提升。財務信息的便捷化、財務流程的智能化和財務信息風險防范對財務管理人員提出了新的要求。社會需要是高校人才培養(yǎng)的導向，如何利用理工院校資源，融合新時代要求，進行財務管理大學生培養(yǎng)模式探索變得十分必要。

一、地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與方案無特色

在開設(shè)財務管理專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的高校中有綜合性大學、財經(jīng)類大學和理工類大學，縱觀這些高校在財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方案存在明顯趨同，各類高校在專業(yè)的人才培養(yǎng)定位基本上都是以國家經(jīng)濟建設(shè)需要為大背景，培養(yǎng)從事宏觀經(jīng)濟管理和大中型企業(yè)需要以及從事財務管理研究方面的高級專業(yè)人才。各高校的畢業(yè)生主要就業(yè)去向皆為政府的財稅系統(tǒng)和相關(guān)管理部門以及大中型企業(yè)。這樣的定位既不能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標與學術(shù)研究型人才目標的差異，也不能體現(xiàn)行業(yè)財務管理人才的特殊需求和專業(yè)建設(shè)的學科背景特色和優(yōu)勢。地方工科院校雖“以服務地方求生存，以行業(yè)需求為導向”，立足于區(qū)域發(fā)展的要求，但是，人才培養(yǎng)的院校學科背景特色不明顯，難以形成核心競爭優(yōu)勢。

（二）課程體系設(shè)置特色不鮮明且內(nèi)容滯后

財務管理專業(yè)是集會計學專業(yè)、金融學專業(yè)和審計學專業(yè)為“一體化”的綜合應用型工商管理類專業(yè)。由于各類高校對財務專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位缺乏特色，從而在課程體系設(shè)置時缺乏明確的目標，只能是將管理學、經(jīng)濟學課程進行簡單堆積，從而導致課程體系的設(shè)置不能體現(xiàn)院校優(yōu)勢學科背景，且與企業(yè)對財務管理專業(yè)人才素質(zhì)需求關(guān)聯(lián)性不強。例如，金融學、財務管理、會計學這三大專業(yè)分別屬于應用經(jīng)濟學和管理學兩大學科，但是這三大專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系差異不大，甚至多門必修課完全一致，可能差異的僅僅只有幾門選修課程。若是將金融、財務管理、會計三大專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程包含在內(nèi)，則課程體系幾無區(qū)別。其次，隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和分布式記賬技術(shù)以及財務核算智能化水平不斷提高，財務會計與報告的基礎(chǔ)性工作將會被人工智能所取代，傳統(tǒng)教學模式下的課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容安排以及現(xiàn)實中業(yè)財分離同企業(yè)戰(zhàn)略融合的需求差距越來越大。這樣的課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容，既不能突出院校人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，也將導致財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)無法適應企業(yè)的實際需求，即便走上工作崗位，也難以勝任實際工作。

（三）實踐教學平臺不足和教師能力有待提高

地方工科院校的財務管理專業(yè)在工科院校與工科專業(yè)相比多處于弱勢學科，與優(yōu)勢學科相比，在學科實踐平臺建設(shè)方面，存在著學科平臺資源短缺的問題。另外，與財經(jīng)類或者綜合性大學相比，則由于規(guī)模效應和實驗平臺使用率，也不具備優(yōu)勢。同時，由于網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，一些財務管理專業(yè)的軟硬件發(fā)展也很快，影響了學生實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，財務管理專業(yè)校外實訓基地建設(shè)也存在一定的問題，不能適應新時代發(fā)展下財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在這些因素當中還有更為重要的是我們實踐教學教師能力的提高，這是一個普遍性問題。當前高校在選拔教師過程中普遍重學歷而忽視實踐教學能力。與此同時，財務管理專業(yè)教師主要來自會計學專業(yè)，導致教師的教學理念、教學方法沿用會計學專業(yè)理念和方法，以致將財務管理專業(yè)實踐教學與會計專業(yè)實踐教學混為一體，忽略了二者的差異，影響了財務管理專業(yè)人才實踐能力的提升。

二、地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

（一）工科院校財務管理人才培養(yǎng)目標優(yōu)勢

工科院校顧名思義學校整體專業(yè)多以工科為主，工科院校在培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才目標定位更明確。工科院校的歷屆畢業(yè)生就業(yè)去向多是以工業(yè)企業(yè)為主，與工業(yè)企業(yè)存在著千絲萬縷的聯(lián)系。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與企業(yè)對人才的需求更為契合。就企業(yè)的財務管理人才需求而言，企業(yè)需要懂得生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，并能夠掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和財務管理的復合型專業(yè)人才。在這類人才培養(yǎng)方面，無論是綜合性高校還是財經(jīng)類高校財務管理專業(yè)培養(yǎng)的學生，都會因為缺乏工科院校產(chǎn)業(yè)知識背景，對產(chǎn)業(yè)運行發(fā)展規(guī)律把握存在先天的不足。因此，工科高校的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)應立足于自身學科專業(yè)優(yōu)勢，應針對行業(yè)財務管理需要，確立復合型人才培養(yǎng)目標。

（二）工科院校財務管理課程體系設(shè)置優(yōu)勢

工科院校在財務管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面具有自身的相對優(yōu)勢。工科院校由于與工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系最為緊密，尤其是當前在“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的大背景下，對企業(yè)需求的人才知識結(jié)構(gòu)更易于把握。工科院?？梢愿鶕?jù)院校自身在技術(shù)方面的優(yōu)勢，適當增加財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)中大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)前沿類課程設(shè)置的比例，增加數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理方面的課程，在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)財務管理和信息管理雙層知識結(jié)構(gòu)。

（三）工科院校財務實踐平臺和師資教學方面的優(yōu)勢

工科院校在財務管理課實踐平臺建設(shè)和師資教學方面也有自己的優(yōu)勢。在實踐平臺建設(shè)方面，由于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐平臺建設(shè)方面主要是服務器和軟件方面的投入，與工科人才培養(yǎng)相比投入較小，是投入小、見效快和收益大的學科建設(shè)。相對于財經(jīng)類院校而言，由于人數(shù)規(guī)模的因素學生在實踐方面可能獲得較多的機會，從而更有利于提高學生的實踐能力。其次，工科院校財務管理專業(yè)培養(yǎng)由于和工業(yè)企業(yè)聯(lián)系較為緊密，可以與企業(yè)合作開展“雙師型”培養(yǎng)模式。

三、地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

（一）結(jié)合院校特色準確定位人才培養(yǎng)目標

本研究以安徽理工大學財務管理專業(yè)為例。安徽理工大學是一所以工為主的多科性大學，學校學科覆蓋理學、工學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、法學、文學、藝術(shù)學等門類，傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科有能源、機械、電氣、化工、材料、大數(shù)據(jù)與計算機等工科專業(yè)，財務管理專業(yè)設(shè)置于經(jīng)濟與管理學院，為該院“信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、財務管理、會計學”八大專業(yè)之一，學院專業(yè)齊全、互補性強。尤其是經(jīng)管類與信管類專業(yè)，具有天然互補的優(yōu)勢。財務管理專業(yè)以培養(yǎng)“財務管理+信息技術(shù)”復合型人才為目標。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置體現(xiàn)“財務+技術(shù)”管理特色

為了有效地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下財務管理人才的培養(yǎng)目標，加大對于數(shù)據(jù)處理與深入挖掘分析的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置增加“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”“財務共享與智能財務”“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具”等課程。在教材方面中國計算機學會大數(shù)據(jù)專家委員會正在編寫的大數(shù)據(jù)教材系列叢書采用“1+3+財務”的體系，即：以《大數(shù)據(jù)導論》為基礎(chǔ)，并有針對性地設(shè)置《大數(shù)據(jù)管理》《大數(shù)據(jù)處理》和《大數(shù)據(jù)分析》三本關(guān)鍵技術(shù)課程教材，以及財務領(lǐng)域應用教材。同時，減少內(nèi)容交叉科目，增加課程安排的合理性。

（三）實訓建設(shè)：線上線下相結(jié)合

財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)突出教育的實踐和應用的學時權(quán)重，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，加大實驗室建設(shè)投入和實踐教學途徑拓展。課程體系的設(shè)置中適當提高實訓課課時，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。財務分析實訓主要是通過搜集上市公司的財務信息和非財務信息，以案例形式對我國資本市場中的上市公司進行具體分析。中級財務會計、財務管理、審計模擬則是通過軟件上機實訓，進行財務管理仿真實驗，形成實驗報告。注重“財務+技術(shù)”相關(guān)課程的實訓，對于數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)篩選、財務分析都有不同的側(cè)重點。對于數(shù)據(jù)搜集，實驗教學強調(diào)財務管理業(yè)務的交易能力和操作能力;對于數(shù)據(jù)篩選，實驗教學體系強調(diào)課內(nèi)所學知識的感性化認識;對于財務分析，實驗教學強調(diào)數(shù)理金融分析能力與統(tǒng)計分析軟件的應用。

另外，在建設(shè)好校內(nèi)實踐教學平臺的同時，為了更好利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)財務管理人才的必需能力，發(fā)揮產(chǎn)學研聯(lián)動的優(yōu)勢，積極推進教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，引進線上實訓平臺。我校財務管理專業(yè)教師通過與廣州致儀計算機軟件科技公司合作，將傳統(tǒng)課堂與校企資源共享的線上平臺——易財經(jīng)結(jié)合起來，通過一段時間的探索與實踐，彌補校內(nèi)實踐平臺不足的缺陷。

（四）多元化的教學方法

根據(jù)“教育觀念現(xiàn)代化，課程教學內(nèi)容體現(xiàn)應用性，課程教學方式效果化，建立有效的課程教學效果考核機制”應用型財務管理本科專業(yè)《財務管理》課程教學改革措施，對于“大數(shù)據(jù)與財務管理”的培養(yǎng)目標，可以采用以下四個階段的教學方案，如圖1所示：

階段一：獲取財務管理+信息技術(shù)的知識體系——講授法。

階段二：財務管理+信息技術(shù)的案例課堂教學——案例教學法。

階段三：財務管理+信息技術(shù)的實踐教學——線上線下結(jié)合教學法。

階段四：財務管理+信息技術(shù)的實踐和考核——探究式學習法。

結(jié)合地方工科院校學科專業(yè)特色科學定位財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在新的目標定位下，優(yōu)化課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容安排以及加大實踐平臺建設(shè)投入和加強實踐教學教師隊伍建設(shè)力度。通過上述途徑對財務管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行探索。

結(jié)語

不同層次、不同類型高校在培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才時，如何辦出具有院校特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，這是新時代高等教育的使命和擔當，值得高等院校負責學科建設(shè)的管理人員和財務管理專業(yè)教育教學工作者深入研究和探討。尤其是具有工科背景的地方高校，辦學有一定歷史積淀和學科綜合優(yōu)勢，如能打通學科間藩籬，進行學科資源整合，將工科背景與財經(jīng)管理學科相融合，這是財經(jīng)類院校和綜合類院校所無法比擬的天然條件。為此，需要更多的院校和教育研究者加入，加大研究力度、優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成富有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應社會需求的復合型、產(chǎn)業(yè)需求型的財務管理專業(yè)人為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。

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