小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展策略探討

曾玉清

[摘 要]數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到重要作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力的發(fā)展是重中之重，思維能力決定著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解速度和深度以及學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的高低，良好的思維能力可以有效促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力以及邏輯推理能力的發(fā)展。因此，思維能力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，探討學(xué)生思維能力發(fā)展策略對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)都有重要意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;發(fā)散思維

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各領(lǐng)域?qū)θ瞬啪C合素質(zhì)的要求不斷提高，知識(shí)豐富、思維活躍、具有創(chuàng)新能力的人才日益受到重視。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是采取科學(xué)的方法有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡較小，在課堂開始時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，思維難以調(diào)動(dòng)，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。在這種情況下，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容和方式時(shí)，要充分全面考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛好等，然后以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性、高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們的思維處于活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，從而使思維更加活躍，更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“厘米和米”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以用趣味故事吸引學(xué)生，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。通過趣味故事導(dǎo)入，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的抽象思維和邏輯推理能力，小學(xué)生受到身心發(fā)展限制，通常習(xí)慣于進(jìn)行形象思維，而抽象思維方面的能力較弱。因此，教師教學(xué)時(shí)要通過科學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維方面的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)展思維能力?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用道具、背景等將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)和思考探索的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)長方體、正方體和圓柱體等概念難以理解，這時(shí)教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的物品，如紙盒、魔方、餅干桶、球等，讓學(xué)生通過這些常見的物品直觀地觀察各種立方體的特征，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸發(fā)展思維能力。除此之外，教師在授課時(shí)還可以將抽象的數(shù)字具體化為生活中的事物或場(chǎng)景。例如，在二年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)“千克和克”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想和父母去買菜或買水果的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就可以很容易理解相關(guān)知識(shí)。

三、重視動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生深層思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和探索的過程，在此過程中，學(xué)生的思維能力得以逐漸發(fā)展和成熟，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探索時(shí)不應(yīng)該僅僅局限于書面學(xué)習(xí)或頭腦思考，動(dòng)手操作也是不可忽視的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展途徑。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中可以清晰直觀地了解知識(shí)的內(nèi)涵、特征和推導(dǎo)等，能很好地促進(jìn)學(xué)生探索能力的提升，同時(shí)，能夠發(fā)展學(xué)生的深層思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的多個(gè)感官都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考中，提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作各種立體圖形。在制作正方體時(shí)，學(xué)生能觀察正方體有幾個(gè)面，每個(gè)面有什么特征，然后裁剪出六個(gè)完全相同的正方形并粘貼在一起，這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)正方體中包含六個(gè)完全相同的正方形這一知識(shí)點(diǎn)有深刻認(rèn)識(shí);制作圓柱體時(shí)也是如此，通過觀察、裁剪和粘貼，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到圓柱體是由一個(gè)閉合的長方形和兩個(gè)圓組成，對(duì)知識(shí)的理解更加深入。因此，通過動(dòng)手實(shí)踐和探索可以讓學(xué)生感受到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，在此過程中學(xué)生的思維能力可以得到深層激發(fā)和發(fā)展。

四、注重因材施教，分層發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力發(fā)展通常極不平衡，一方面，他們年齡較小，心理和生理還不成熟，在理解能力、注意力、精力方面都相對(duì)較弱;另一方面，學(xué)生個(gè)體之間的智力和能力發(fā)展有較大差異，尤其是低年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展受年齡影響較大。因此，教師在教學(xué)中講解同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生能夠輕易理解并掌握，思維能力發(fā)展迅速，而有的學(xué)生則理解困難，思維能力較弱。基于此，教師在發(fā)展學(xué)生思維能力時(shí)不能一概而論，而應(yīng)因材施教，分層次、有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、思考能力等分層，然后確定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，教師可以分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)水平不是很高、學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)的學(xué)生，只需能夠按照數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即可。在此過程中重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，對(duì)于中等學(xué)生則需要進(jìn)行較為深入全面的數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析思維，對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們預(yù)測(cè)后能提出一定的解決問題的辦法，側(cè)重發(fā)展解決問題的思維能力。因材施教、分層教學(xué)可以大大提升學(xué)生思維能力發(fā)展的效率。

五、組織學(xué)習(xí)討論，拓展學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維能力，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往只局限于教材知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也比較固定，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)通常是固定的，思維也形成了慣性，由此導(dǎo)致的結(jié)果即為小學(xué)生的發(fā)散思維普遍較弱，面對(duì)新的問題思考的角度通常比較片面，理解也不夠全面深入，不利于學(xué)生思維能力的提升。交流討論是開拓學(xué)生思路和發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑，通過相互交流討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人對(duì)思考問題的角度和方法，由此不斷改進(jìn)思維方式，提升思維能力。因此，教師在教學(xué)中要重視組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，選取有難度或有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)作為討論對(duì)象，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)展思維能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)小數(shù)的一些問題進(jìn)行討論。比如，在讀小數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的零和最后的零分別應(yīng)怎樣讀？分別有什么意義？小數(shù)點(diǎn)向左或向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)的大小如何變化？學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和討論，能有效促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生在開展討論的過程中，教師要做好引領(lǐng)、組織和指導(dǎo)的工作，對(duì)于討論中出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正和點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)習(xí)討論的方向和效果。

六、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，通常集中在課堂中以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，單一的教學(xué)方式使學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方法、開展多元化教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成靈活的思維方式，因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法至關(guān)重要。教師首先要積極運(yùn)用信息科技及多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生普遍喜歡新鮮有趣的事物，他們對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段通常充滿好奇和探索欲望。因此，使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。一方面，教師可以利用多媒體的圖片、動(dòng)畫、視頻等直觀展示抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生思維。例如，在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得軸對(duì)稱抽象難懂，這時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些軸對(duì)稱圖形，然后用動(dòng)畫展示軸對(duì)稱圖形的形成過程，這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱的性質(zhì)和特征一目了然，不僅提高了教學(xué)效率，而且使學(xué)生思維更加開闊。另一方面，教師可以在教學(xué)中引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，學(xué)生接觸更多的信息，思維自然變得靈活。除此之外，小組合作教學(xué)和開展生活實(shí)踐等教學(xué)方式都是發(fā)展學(xué)生思維的良好途徑，值得教師進(jìn)行探索和實(shí)踐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力是核心目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展大有裨益，教師要重視研究學(xué)生思維能力發(fā)展的策略，不斷創(chuàng)新和完善數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）