在文本解讀中發(fā)展學生思維的深刻性

張榮秋

[摘 要]閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，在語文教學體系中占有舉足輕重的地位。閱讀教學不僅有培養(yǎng)學生獲取信息、積累知識、形成能力、開發(fā)智力等作用，而且還有幫助學生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的功能。閱讀教學過程應充分體現(xiàn)學生的主體地位，堅持以學生為本，明確各個環(huán)節(jié)和目標，充分進行文本解讀。為此，教師要創(chuàng)設良好的文本閱讀教學氛圍，最大程度地提高學生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀;文本;語言;情感

小學語文課程要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，而閱讀就是實現(xiàn)這一目的重要途徑。閱讀教學就是通過教師搭建一座橋梁，將學生與文本連接起來。合理且深入的文本解讀不僅是教學的重要內(nèi)容，而且是有效閱讀的前提。在閱讀教學中，教師要充分展示出教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生之間的對話，真正實現(xiàn)文本對話的價值，通過文本解讀提高學生思維的深刻性。

一、遵循認知規(guī)律，從兒童的視角進行解讀

小學生有著屬于自己生活的世界，也有著自己獨特的思維語言。因此，小學語文閱讀教學要從兒童的角度去解讀，按照兒童認知的規(guī)律去分析閱讀文本，分析他們在閱讀時可能會遇到什么樣的問題或者有什么樣的感受，以此找到學生和文本對話過程中可能產(chǎn)生的興奮或者質(zhì)疑點，這樣才可以在課堂上輕松切入學生的對話，設計出與學生有關(guān)的話題和教學活動，用以輔助學生的閱讀。例如，《學會看病》一文中，作者是從媽媽的角度來寫這篇文章，從文中可以明顯看出一個成年人的內(nèi)心世界，尤其是作為一個母親的復雜心情。教學時讓學生以兒子的視角感受文中的情感是學習這篇文章的關(guān)鍵，一位教師采取情境教學的方式，引導學生想象自己在醫(yī)院看病時的情形：“你有沒有去看過病？你去看病的時候是如何看的？”讀完課文后，再問學生：“文中兒子是如何去看病的，在他看病的過程都遇到了什么樣的問題，他是怎樣想的，你能不能理解這個母親的做法？”這樣的教學設計很好地體現(xiàn)了從兒童視角進行閱讀的過程，便于學生理解和感悟。

二、激發(fā)閱讀興趣，促使學生主動參與

心理學研究認為，興趣作為一種積極并且主動的非智力因素，是一種比較積極的認知心理傾向，具體表現(xiàn)在認知活動中，更是一種非常強大的學習動力。在閱讀教學過程中，學生對閱讀的興趣能夠直接決定學生的閱讀狀態(tài)，影響閱讀效果。所以，教學中要注意以學生的興趣為前提進行教學設計，為學生創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀閃趣，讓學生積極主動地閱讀，最終對文本有獨特的理解和看法。例如，學習《桂林山水》時，教師可以通過多媒體播放桂林山水的圖片，讓學生仿佛置身真實的情境里，感受桂林山水的優(yōu)美，這種方法要比單純的文字描述效果好得多，也更加有吸引力，從而抓住學生的注意力，讓他們有強烈閱讀的愿望，進而調(diào)動起閱讀的積極性，主動參與到閱讀中，為個性化閱讀奠定較好的情感基礎(chǔ)。

三、打開思維之窗，進行創(chuàng)造性閱讀

優(yōu)秀的文本不僅要有連貫的內(nèi)容，在文章結(jié)構(gòu)上也獨具一格，用來預示下文的內(nèi)容，方便讀者創(chuàng)造性地思考，并根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點分析出作者想要表達的意圖，進而預測之后的內(nèi)容，理清整篇文章的思路，體會文章的主旨，甚至升華文章的內(nèi)容。思維閱讀的開展，教師要有充足的教學準備，即先找出文章內(nèi)容中可以創(chuàng)造性閱讀的細節(jié)，然后合理引導學生的思維。例如，在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以用這樣的方式延伸課文的內(nèi)容，讓學生想象伽利略從比薩斜塔上走下來后想和人群說什么話？聽了這些話的群眾會有什么樣的反應？學生聽到這個問題后積極思考討論，然后主動發(fā)言，學生的答案基本都是“不管前人是什么樣的身份，就算是偉大的科學家，也不能隨便相信他們的話，要勇于針對疑點質(zhì)疑，并且用實踐來證明”，這正好是本文的主旨，用想象的思維方式讓學生來閱讀思考，學生對文章的理解會更深刻。

四、欣賞語言風格，幫助學生體會情感

著名的語言學家呂叔湘說：“無論怎樣的語言風格都是作者情感的表達，是心靈與現(xiàn)實生活的交融。”不同的文章有不同的語言風格，有的文章比較幽默，有的文章清新雋永，有的則含蓄精煉，這就需要教師充分了解課本的語言風格，具有敏銳的語言感受能力。只有教師對文本有所感悟，才能指導學生有所感悟;只有教師體驗過，才能引導學生體驗;只有教師有了感動，學生才會有感動。例如，《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章的相同點是都是使用了反語（正話反說）的方法表達出作者對鵝的喜愛，同時兩者的語言風格都是屬于幽默類型的，而不同點則是一個語言偏調(diào)侃，另一個偏諷刺。又如，朱自清的《匆匆》一文中很多地方都使用了修辭，而且巧妙地使用疊詞和各種短句，句子顯得十分簡樸和輕靈，如“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時候……”、“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了……”這語言如詩一樣，還有詩一樣的意境，帶給學生像詩一樣的感覺，這便是朱自清先生文章的奧妙所在。在教學時，教師要著重引導學生仔細讀，體會文中作者流露出來的感情，感受這清新自然、流暢雋永的風格。

五、情感的熏陶，展示語言魅力

現(xiàn)代閱讀教學理論告訴我們，語言不僅僅是用來反映客觀事件以及負載文化的一種工具，還是人們表達情感的工具。小學語文教材中的很多文章都是情文俱佳，編者選用這類文章的主要目的就是情感的熏陶，讓文章發(fā)揮感染作用，達到良好的閱讀效果及形象感染的作用。這就使得閱讀教學不能只是簡單地讀，更多的是注意進行有感情的訓練和引導，這就要求教師在語言訓練過程中要合理使用各種教學工具，如圖片、攝影、音樂、幻燈片，再加上語言，很好地渲染教學氛圍，全面調(diào)動學生的感官，讓他們投入到課文中描述的畫面里，能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，使語言練習和情感熏陶很好地結(jié)合，以此實現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，播放小興安嶺的圖片或者視頻，讓學生從中感受到文字的魅力;或者組織學生用各種方式進行朗讀，朗讀后還設計“小導游”的環(huán)節(jié)，讓學生在看圖片或視頻的同時以導游的身份介紹小興安嶺，不僅學習到語言文字的運用，還受到美的熏陶。

六、感受人文內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價值取向

語文是一門人文類學科，其主要價值是讓學生具有明確的理念和堅定信念，提高精神境界、文化品味及審美情趣，因此教學中要注重滲透人文。如學習孟郊的《游子吟》時，首先讓學生理解詩句的含義，然后討論對整首詩的感受，談談將來如何報答自己的母親。這樣的問題會讓學生參與的主動性增強，他們都會說出母親是怎樣愛自己的，以后想如何報答母親等。我在聽完以后，會及時給予他們肯定和表揚，然后說出我對他們的期望，希望他們能真正做到孝敬自己的父母，懂得做父母的不易，孝敬父母。又如《落花生》是一篇典型的有豐富人文內(nèi)涵的課文，是要讓學生學會做人的道理，通過學習要讓學生體會到：在生活里不能只做講體面又影響別人的事情，要做花生那樣有用的人，能夠默默奉獻。在教學中滲透人文教育，能幫助學生樹立正確的人生觀。

總之，閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容。每篇課文都是作者情感的結(jié)晶，平凡的語言文字背后都包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血。作為小學語文教師，要遵循新課標的要求，引導學生對文本進行個性化解讀，喚醒學生的生活記憶，從而讓每個學生都用自己獨特的視覺來審視文本，在文本閱讀中使自己的思維得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊錦霞.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古教育，2017，（16）.

[2]倪海坤，俞中虎，譚文琴.提高農(nóng)村小學閱讀教學的途徑和方法[J].課程教育研究，2019，（22）.

[3]王梅.淺談閱讀教學中的路向啟示[J].小學教學參考，2019，（21）.

（責任編輯 付淑霞）