啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

王彥彪

摘 要：新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，只有做到以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主啟發(fā)，才能推動(dòng)學(xué)生得到更好的生物學(xué)習(xí)發(fā)展，為此特從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略提出建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.067

生物是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，長(zhǎng)久以來(lái)由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在高中生物教學(xué)中習(xí)慣于以教師為主體，學(xué)生在教師的牽線下被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)顯然有違學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生缺少主體啟發(fā)構(gòu)造的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率自然難以提升，而啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是可以糾正改變這種現(xiàn)象的，具有重要的探索研究?jī)r(jià)值。

一、啟發(fā)式教學(xué)法內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則及價(jià)值

（一）啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)法早在古希臘時(shí)期就已經(jīng)萌芽，當(dāng)時(shí)偉大的教育家、哲學(xué)家蘇格拉底就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的發(fā)展是由內(nèi)而外的，在教育的過(guò)程中通過(guò)發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生思考，并要不斷地在錯(cuò)誤的過(guò)程中修正經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，這就是啟發(fā)式教學(xué)法的雛形。而除此之外，我國(guó)的教育家、思想家孔子也曾經(jīng)提出過(guò)類似的觀點(diǎn)，如在《論語(yǔ)》中就曾提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在“憤”和“悱”的狀態(tài)中，得到更好的啟發(fā)。而現(xiàn)代教育中的啟發(fā)式教學(xué)法，就是源于上述觀點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依照學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真水平，采用各種手段方法啟發(fā)誘導(dǎo)，傳授學(xué)生知識(shí)，換言之，所有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生誘發(fā)啟發(fā)的教學(xué)方法，都可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)法。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法作為教學(xué)改革中推薦的教學(xué)方法，具有以下幾點(diǎn)特征：第一，自主性，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的核心就是“以學(xué)生為核心”，而顯然啟發(fā)式教學(xué)法就具有這樣的特征，在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，教師對(duì)學(xué)生所做出的啟發(fā)，必須要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)要發(fā)揮出學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自主分析，獲得相應(yīng)的啟發(fā);第二，引導(dǎo)性，啟發(fā)式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由、自主，但卻并非“放羊式”的教學(xué)，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師具有引導(dǎo)的職責(zé)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，放矢有度地做出引導(dǎo)，這樣才能更好地保障啟發(fā)式教學(xué)效果[1];第三，互動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)中，師生、生生之間要有交流互動(dòng)，從而在良好互動(dòng)中，繼續(xù)獲得新的啟發(fā)，這樣才能更好地推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法的原則

高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用并不是任性而為的，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，必須要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的原則：首先是獨(dú)立思考原則，高中階段的生物知識(shí)邏輯性、抽象性更強(qiáng)，學(xué)生若是想要學(xué)好學(xué)科知識(shí)，就必須要具備獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，因此在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師就應(yīng)該從獨(dú)立思考的原則出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣點(diǎn)采用啟發(fā)式的手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;其次，舉一反三原則，高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，還必須要牢牢把握舉一反三的原則，要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，促使學(xué)生在一個(gè)引導(dǎo)中獲得多個(gè)啟發(fā)，并能夠做到舉一反三，得到創(chuàng)新能力思維的培養(yǎng)，這也是教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)必須要把握的原則。

（四）啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值

啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要價(jià)值的。首先，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在啟發(fā)式教學(xué)中，要求教師采用可行的措施手段，促使學(xué)生形成“憤”和“悱”的狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)在不平衡的心理狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，這就為教學(xué)效率的提升做出了保障。其次，創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，是時(shí)代進(jìn)步的靈魂，很顯然啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是因?yàn)樵趩l(fā)式教學(xué)中，給予了學(xué)生更多主體探究思考的空間，學(xué)生需要自主構(gòu)建知識(shí)、自主分析解決問(wèn)題，而這就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，促使他們具有觸類旁通、舉一反三的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造啟發(fā)氛圍

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師扮演著保姆與保安的角色，師生之間的關(guān)系極不和諧，而這也使得課堂氛圍環(huán)境緊張兮兮，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)總是心驚膽戰(zhàn)，思維思路自然也難以得到啟發(fā)，因此在高中生物教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，能夠不斷地對(duì)師生關(guān)系做出改善，并營(yíng)造出民主愉悅的課堂環(huán)境氛圍是十分必要的。

第一，教師要更正“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在生物課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，可以放下身價(jià)，融入學(xué)生群體之中，以此深入地了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生之間建立良師益友的關(guān)系，這樣民主、平等、和諧的師生關(guān)系才能建立，學(xué)生也會(huì)因此積極主動(dòng)地參與課堂，這樣就為啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果做出了保障[2]。第二，教師具有為人師表的作用，是學(xué)生的榜樣力量和學(xué)習(xí)楷模，教師若是想要與學(xué)生之間建立親密的關(guān)系，教師自身必須要有較高的道德素質(zhì)修養(yǎng)和超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這樣才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，而正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生若是喜歡教師，自然就會(huì)愿意接受教師的啟發(fā)，由此可以看出，在高中生物教學(xué)中，良好的師生關(guān)系建立是十分必要的。

（二）設(shè)置問(wèn)題引疑，啟發(fā)獨(dú)立思考

古語(yǔ)云“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是覺(jué)悟的基礎(chǔ)，是推動(dòng)成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，因此在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題引疑也是十分必要的，這樣才能讓學(xué)生在認(rèn)知的不平衡狀態(tài)下，形成“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而獲得深入的啟發(fā)，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。第一，啟發(fā)問(wèn)題的設(shè)置要尊重學(xué)生的認(rèn)知，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題設(shè)置才是適合學(xué)生的，可實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、啟發(fā)智慧的目的。第二，啟發(fā)問(wèn)題設(shè)置要以生物教材為基礎(chǔ)，教師必須要明確啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用目的就是輔助教學(xué)，因此教師的啟發(fā)問(wèn)題設(shè)置切記不能脫離于生物教材課標(biāo)大綱實(shí)際，必須要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。第三，啟發(fā)問(wèn)題設(shè)置要具有一定的開放性，問(wèn)題不在于多，而在于精，要通過(guò)設(shè)置的啟發(fā)問(wèn)題，促使學(xué)生可以多角度地做出思考，這樣的啟發(fā)式教學(xué)才能更好地幫助學(xué)生開拓思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建啟發(fā)

在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，還必須要明確啟發(fā)式教學(xué)法是一種突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，只有能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中得到更好的思維開拓。第一，啟發(fā)式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在沒(méi)有教師的啟發(fā)下，也能夠做到自主安心學(xué)習(xí)，這樣才能減少啟發(fā)式教學(xué)中的障礙。第二，布置自主實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，給予學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，然后就讓學(xué)生自主嘗試動(dòng)手操作，這對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)步成長(zhǎng)也是很有裨益的。第三，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)探究，這樣才能將啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮到最佳，從而促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力得到更好的發(fā)展。

（四）利用語(yǔ)言形象，開展啟發(fā)教學(xué)

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)中，教師還可以嘗試借助教學(xué)語(yǔ)言和媒體形象給予學(xué)生啟發(fā)。首先，教師作為高中生物課堂的主導(dǎo)者，教師自身的能力水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有絕對(duì)的影響，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言組織能力，采用更加生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)做出剖析，從而最大限度地給予學(xué)生啟示啟發(fā)。其次，高中生物中包含很多概念性的知識(shí)，這些知識(shí)具有抽象難懂的特點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，學(xué)習(xí)思維也會(huì)因此桎梏，對(duì)于此，筆者建議在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)聲光影像、圖畫相結(jié)合特點(diǎn)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象，然后教師再以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這一定可以實(shí)現(xiàn)更好的啟發(fā)效果，是今后啟發(fā)式教學(xué)中教師可以采用的一種方法。

（五）尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)高效啟發(fā)

在高中生物教學(xué)中，教師必須要承認(rèn)學(xué)生之間是存在個(gè)性差異的，不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的智力、興趣、態(tài)度、情感也各有不同，因此在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，就必須關(guān)注學(xué)生之間的這些差異，若是忽視學(xué)生之間的差異，而一刀切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這也難以實(shí)現(xiàn)理想的啟發(fā)效果[3]。為此筆者建議，在啟發(fā)式教學(xué)開展前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試調(diào)查，了解班級(jí)中每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)特征情況，然后再依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的啟發(fā)方案，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞胶妥顬楹线m的時(shí)間給予學(xué)生啟發(fā)，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥即可，同時(shí)要設(shè)計(jì)更為深度的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能多地提供思路信息，這樣才能促使學(xué)生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而在各取所需的啟發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展的目的。

啟發(fā)式教學(xué)法是新一輪教學(xué)改革中，推崇推薦的一種教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用具有重要價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展提高，為此在今后的高中生物教學(xué)中，教師必須積極更新自身的觀念意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用做出更多的探索研究。

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