思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

單吉聰

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的現(xiàn)代教育策略，能有效改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能更加直觀、系統(tǒng)地整合物理知識(shí)，使各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更明朗，有利于提高學(xué)生的物理思維能力。因此，物理教師要善于在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平;通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改變教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;備課;課件;預(yù)習(xí);小組合作;教研方式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.009

傳統(tǒng)的物理教學(xué)需要學(xué)生記憶和背誦大量的公式和文字，學(xué)習(xí)過程很枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，用來模擬大腦的放射結(jié)構(gòu)，是一種直觀、高效的思維工具。它通過主題、圖像、連線、色彩、節(jié)點(diǎn)等類似于筆記的方式，準(zhǔn)確、系統(tǒng)、條理地勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將物理概念、物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)等知識(shí)鏈條清晰地表現(xiàn)出來，展示物理知識(shí)的規(guī)律，便于學(xué)生整理知識(shí)提綱，完善物理知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也有利于教師輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的應(yīng)用意義以及思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略簡(jiǎn)要論述。

一、思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科教學(xué)中的重要性

（一）對(duì)于教師

對(duì)于物理教師來說，一般習(xí)慣進(jìn)行的是線性教學(xué)，有時(shí)候知識(shí)的跨度比較大，容易出現(xiàn)知識(shí)的疏漏和思維上的斷線，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化。在此背景下，通過思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)教師有效備課，通過思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，將傳統(tǒng)的書本上線性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為非線性的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助教師分析物理教材。以思維導(dǎo)圖為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生在宏觀上掌握知識(shí)。例如在進(jìn)行“摩擦力”這部分知識(shí)的備課時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將摩擦力的定義、分類、產(chǎn)生條件、大小、方向和特點(diǎn)形象直觀地展現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞標(biāo)示出一條清晰的思維線路和層級(jí)，形成這節(jié)課完整的知識(shí)鏈條。教師以此為參考，效率更高地備教材、備學(xué)生，完成高效的教案設(shè)計(jì)。此外，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件。傳統(tǒng)的課件制作一般采用power point演示文稿，缺點(diǎn)是無法全面展示整個(gè)教學(xué)流程，利用思維導(dǎo)圖就能夠彌補(bǔ)這種不足。通過應(yīng)用相關(guān)軟件把它融入PPT課件中，將物理規(guī)律直觀地展現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解、記憶和內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)，從而高效提升課件輔助教學(xué)的質(zhì)量，提高物理課堂教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生方面

初中物理是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，其概念比較抽象，對(duì)于剛接觸物理學(xué)科的初中生來說具有一定的難度，很多學(xué)生專注于記錄和整理課堂筆記，對(duì)于物理概念和物理知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的思考和分析，很難形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。利用思維導(dǎo)圖實(shí)時(shí)記錄課堂動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)點(diǎn)，只需要書寫重要的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，大大節(jié)省了課堂記筆記的時(shí)間，能使學(xué)生的注意力集中在聽課上。使用思維導(dǎo)圖做物理筆記，能幫助學(xué)生梳理物理概念、規(guī)律和原理，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，輔助學(xué)生快速建立一套完整而又清晰的“樹形”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能多角度、多維度地刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中需要開動(dòng)腦筋，還需要自己動(dòng)手實(shí)踐操作，在這個(gè)過程中不僅能刺激學(xué)生探索新的知識(shí)，把握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，理清物理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的效率和趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是上好課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在物理學(xué)習(xí)中，有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。由于初中物理學(xué)科具有抽象性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，學(xué)生采取傳統(tǒng)的、普通的閱讀方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前預(yù)判教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程開始之前，學(xué)生先閱讀課本，然后梳理出知識(shí)點(diǎn)，自己整理出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后在教師的引導(dǎo)下，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師也可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前提供思維導(dǎo)圖的模板，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建了解重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在明確重要知識(shí)點(diǎn)的前提下研究相關(guān)物理知識(shí)的呈現(xiàn)及產(chǎn)生規(guī)律，對(duì)于自己不明白、不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，帶著這些問題到課堂上，通過教師的講解，對(duì)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)框架查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己不理解的地方與教師進(jìn)行溝通。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于物理新知識(shí)的理解會(huì)更容易。

圖文并茂的思維導(dǎo)圖增加了課堂的趣味性，改變了枯燥繁重的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的靈活性，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂記錄，提升學(xué)生的思維水平

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得真知、探究知識(shí)的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，一般采取“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，這樣做耗費(fèi)大量的課上時(shí)間，課堂容量大大降低。還有一種情況是學(xué)生在課上做筆記采取的是高度濃縮概括的話，但是等過段時(shí)間學(xué)生再去回顧這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很可能理解錯(cuò)或者不記得這句話的意思了。為避免出現(xiàn)這些情況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂上所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行記錄，只需要記幾個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖將課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，大大縮短了課堂記錄的時(shí)間;再由教師進(jìn)行分析和完善，這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能夠建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解課堂講授的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞同一主題進(jìn)行。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的物理知識(shí)脈絡(luò)清晰、形象直觀，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初中物理的邏輯性、思維性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生常常因?yàn)槲锢碇R(shí)難度大而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽锢碇R(shí)清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在記錄、分析和優(yōu)化思維導(dǎo)圖的過程中，能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在記錄和掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的補(bǔ)充和擴(kuò)展，在下一節(jié)課授課之前對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

小組合作作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在物理學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。小組合作的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂上照顧到不同特點(diǎn)的學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效率。在物理教學(xué)中，為提高小組合作的有效性，可以從轉(zhuǎn)變師生的思維方式入手，將思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在小組合作過程中共同完成思維導(dǎo)圖的規(guī)劃和構(gòu)建。教師首先根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際建立課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，然后為各個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄整理，并通過小組合作探究對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和完善。最后，由小組推選一名代表闡述本小組繪制思維導(dǎo)圖的根據(jù)和意圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖的制作流程加以說明。學(xué)生在小組合作過程中，通過思維導(dǎo)圖的制作過程，使大腦充分地“認(rèn)識(shí)自我”，學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，分工合作、共同協(xié)商、合作探究，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理思維能力，提高“自主合作”的課堂時(shí)效。

（四）改變教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)行中學(xué)物理教研的常規(guī)途徑一般是集體備課與研修，通常是圍繞某節(jié)課該如何設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的疑難問題的有效解決途徑進(jìn)行研討與交流，采取的形式是聽課、說課或者就具體問題發(fā)表觀點(diǎn)，教師在教研過程中以文字記錄為主，而在教研活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖就使得研修問題更清晰、針對(duì)性更強(qiáng)、目的更明確，可以幫助教師把握全局，使教研活動(dòng)層次分明、重點(diǎn)突出。思維導(dǎo)圖的引入有利于改變物理教研的方式，促進(jìn)物理教研組的工作更高質(zhì)、高效地開展。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，使教學(xué)資源能夠有效地整合和利用，并在教學(xué)過程中以此為依據(jù)不斷完善教學(xué)方法，課后對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，有利于提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，利用思維導(dǎo)圖還可以在一定程度上改善指導(dǎo)新教師時(shí)存在交流障礙的情況，通過思維導(dǎo)圖我們不僅能發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，也能了解新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，善于利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做課堂記錄，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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